家園合作-幼兒園教師如何與家長(zhǎng)溝通

1、家園合作-幼兒園教師如何與家長(zhǎng)溝通隨著幼教改革的深入與素質(zhì)教育的開(kāi)展，幼教 界人士進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到： 要提高幼兒素質(zhì)首先就必須提高教師的素質(zhì)。那么，“如何提高教師的 素質(zhì)”這一問(wèn)題對(duì)幼兒園教師繼續(xù)教育提出了新的要求。為此，我園參 與了中國(guó)學(xué)前教育學(xué)會(huì)“十五”立項(xiàng)課題武漢市幼兒園教師繼續(xù)教育 培訓(xùn)于管理研究，并承 擔(dān)了子課題整合利用家長(zhǎng)資源，促 進(jìn)教師素 質(zhì)的提高。規(guī)程第四十八條指出：“幼兒園應(yīng)主動(dòng)與幼兒家庭配合，幫助 家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)教好的家庭教育環(huán)境，向家 長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育，共同擔(dān)負(fù)教育幼 兒的任務(wù)”。在幼兒期，對(duì)兒童影響最大的是家庭，家園共育可以說(shuō)是素質(zhì)教育 的立足點(diǎn)。教師 要與家長(zhǎng)建立平等合作的伙伴關(guān)

2、系，共同 生成適宜于促 進(jìn)每個(gè)幼兒最大限度發(fā)展的教育。在課題研究中，教師們就如何充分整合利用家長(zhǎng)資源，提高教師的 素質(zhì)，展開(kāi)了研討。教師們認(rèn)識(shí)到：掌握教師與家長(zhǎng)溝通的藝術(shù)，對(duì)提 高教師的教育素質(zhì)是不可缺少的一個(gè)方面。因?yàn)閺募议L(zhǎng)處教師可獲得許 多寶貴的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與信息，對(duì)提高教師素質(zhì)，有很 大的幫助。所以幼兒 園教育必須與家庭教育相互支持，相互配合。對(duì)于幼兒園老師來(lái)說(shuō)，與家長(zhǎng)溝通，積極尋找教育幼兒的最佳切入 點(diǎn)，從而提高教育質(zhì)量，發(fā)展幼兒個(gè)性，顯得猶為重要。這里的溝通， 是指在孩子發(fā)展與教育上，家園雙方隨時(shí)互通信息，交流看法，以求全 面了解孩子發(fā)展的情況，在教 育上取得共識(shí)，從而 共商教育策略，協(xié)

3、同 進(jìn)行教育。那么，幼兒園教師該如何有效的與家長(zhǎng)溝通呢？一、教師應(yīng)講究與家長(zhǎng)交流的語(yǔ)言藝術(shù)孩子入園后，家長(zhǎng)就會(huì)不時(shí)聽(tīng)到教師對(duì)自己孩子的評(píng)價(jià)。孩子有時(shí) 表現(xiàn)好，有時(shí)會(huì)犯上一點(diǎn)小錯(cuò)誤，有的老師在向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子情況時(shí)， 似乎沒(méi)看到孩子的優(yōu)點(diǎn)，總是向家長(zhǎng)告狀說(shuō)孩子這也不是，那也不行。 這往往使家長(zhǎng)難以接受。作為教師，應(yīng)客觀的向家長(zhǎng)告知孩子在幼兒園 的情況，而不 應(yīng)該摻雜主觀色彩和情緒。教師 應(yīng)該用平和的語(yǔ)氣，委婉 的態(tài)度，一分為二的觀點(diǎn)與家長(zhǎng)交流。可以先向家長(zhǎng)介紹一些孩子的優(yōu) 點(diǎn)，再說(shuō)孩子不足之處或須改正的地方，這樣，便于家長(zhǎng)接受。二、教師應(yīng)耐心輔導(dǎo)家長(zhǎng)運(yùn)用科學(xué)的育兒方式許多家長(zhǎng)由于對(duì)孩子年齡特點(diǎn)不了

4、解，不知道如何教育孩子。有時(shí) 教育孩子的方式很不恰當(dāng)，一味的溺愛(ài)，甚至 放縱。而教師是有一定育 兒知識(shí)的專業(yè) 人員，遇到問(wèn)題 應(yīng)通過(guò)各 種方式啟發(fā)、引導(dǎo) 家長(zhǎng)，讓他們了解孩子的身心特點(diǎn)，更新 教育觀念， 掌握正確的育兒方法。曾遇到過(guò)一個(gè)家長(zhǎng)向我訴苦“老 師，我 們家孩子 太任性，每天 早上非要吃豆皮，怎么打他罵他都沒(méi)用，這不，早上又要 我買(mǎi)了一碗。”我先 告訴家：長(zhǎng)天 天早上吃一種早點(diǎn)，不但 有礙于幼兒 身體健康，還會(huì)造成幼兒偏食；向家長(zhǎng)介紹幼兒園早點(diǎn)的營(yíng)養(yǎng)配置；讓 家長(zhǎng)知道每天與其他幼兒公進(jìn)早餐可加強(qiáng)幼兒的集體意識(shí)；建議家長(zhǎng)把 這些好處用淺顯的語(yǔ)言講給幼兒聽(tīng)，其效果肯定比打、罵的方式好的多。

5、 家長(zhǎng)從我這里了解到了正確的育兒知識(shí)，及時(shí)的改變了自己的教育方法。 與此同時(shí)，我更加了解這個(gè)孩子，與這位家長(zhǎng)也拉進(jìn)了距離。三、教師應(yīng)以“換位”的思維方式與家長(zhǎng)溝通如今，幼兒園里老師年輕化，好多老師尚沒(méi)有為人父母的角色體驗(yàn)， 有的即便是已經(jīng)做了母親，在與 家長(zhǎng)溝通時(shí)，常 常會(huì)遇到難以達(dá)成共識(shí) 的局面，這就要求教師了解父母的角色，并從 父母的角色去體會(huì)家長(zhǎng)的 心情和需求。孩子在集體活動(dòng)中有時(shí)手或頭碰破一點(diǎn)皮，家長(zhǎng) 接孩子時(shí) 十分驚訝、十分心痛是肯定的，而有的教師表現(xiàn)得若無(wú)其事的態(tài)度，認(rèn) 為家長(zhǎng)大驚小怪，那么，一件小事立即會(huì)使家長(zhǎng)覺(jué)得老師對(duì)自己孩子不 夠關(guān)心，對(duì)工 作不夠負(fù)責(zé)，進(jìn)而影響家長(zhǎng)與老師的關(guān)

6、系，給家園溝通設(shè) 置了障礙。如果老師從孩子父母的角色去心疼孩子，或是換個(gè)角度想想， 如果受傷的孩子是自己的孩子，那就 會(huì)很自然的理解家長(zhǎng)的心情，處事 態(tài)度也會(huì) 大不相同。那么家園溝通就不會(huì)受阻。四、教師應(yīng)通過(guò)多渠道，采取多種方法 與家長(zhǎng)溝通1、家長(zhǎng)委員會(huì)老師們要充分發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的作用。幼兒園大型家園共育活動(dòng)， 可請(qǐng)家長(zhǎng)委員會(huì)代表參與制定方案并一起組織實(shí)施。還可通過(guò)家長(zhǎng)委員 會(huì)真實(shí)了解家長(zhǎng)們的心聲。2、客座教師通過(guò)調(diào)查，許多家長(zhǎng)素質(zhì)較高，具有參與幼兒園活動(dòng)的愿望和能力。 我們不妨以幼兒為中介，讓家長(zhǎng)自愿報(bào)名，然后根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容選擇具有 相關(guān)知識(shí)能力的家長(zhǎng)共同備課，保證 質(zhì)量。客座教師活動(dòng)的開(kāi)展為

7、教師 和家長(zhǎng)，家長(zhǎng)和家長(zhǎng)之間提供了一個(gè)經(jīng)驗(yàn)交流和資源共享的機(jī)會(huì)。教師 從家長(zhǎng)所擁有的專業(yè)知識(shí)、生活 經(jīng)驗(yàn)中獲得幫助，家長(zhǎng)從教師身上獲取 教育經(jīng)驗(yàn)技能，而且更加了解老師的工作。孩子們也在活動(dòng)中倍感親切。3、家長(zhǎng)辯論會(huì)以往的家長(zhǎng)會(huì)多以老師說(shuō)教為主，家長(zhǎng)興趣不大。我們可以改變老 的形式把家長(zhǎng)會(huì)改為家教辯論會(huì)。老師舉出幾個(gè)班上幼兒最具代表性的 事例，以家 長(zhǎng)為主，讓家 長(zhǎng)分析討論，各 抒己見(jiàn)。在 激烈的辯論中，家 長(zhǎng)們更新教育觀，對(duì)照事例，反思 自己的教育行為，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)和參與 各種教育活動(dòng)的興趣。待家長(zhǎng)們發(fā)言完畢，教師再有的放矢的發(fā)表意見(jiàn)， 表明觀點(diǎn)，介紹經(jīng)驗(yàn)，其效果事半功倍。4、家長(zhǎng)園地家長(zhǎng)園地是

8、幼兒園與家長(zhǎng)溝通的一個(gè)重要窗口。老師們似乎已習(xí)慣 于用更多的心思來(lái)設(shè)計(jì)欄目、尋找內(nèi)容，而忽略了家長(zhǎng)參與的深度與廣 度。我們 為什么不準(zhǔn)備一塊小天地，將家長(zhǎng)請(qǐng)到家長(zhǎng)園地中來(lái)。如“夸 寶寶”欄目可寫(xiě)孩子在家的表現(xiàn)；“我的育兒心得”讓家長(zhǎng)暢所欲言； “我的問(wèn)題”可寫(xiě) 上家長(zhǎng)的困惑等等。家長(zhǎng)園地不能只是教師唱“獨(dú)角 戲”，要調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極參與的興趣，為教師與家長(zhǎng)的溝通搭起一座彩橋。5、家園共育袋我們可給每個(gè)孩子準(zhǔn)備一個(gè)家園袋。每周，我們都將幼兒所學(xué)的內(nèi) 容及作品全部放入袋中，還可隨時(shí)將幼兒在園情況，教學(xué) 內(nèi)容及需家長(zhǎng) 幫助等寫(xiě)好，放入 袋中。由于 袋里裝著孩子們小小的成果，家 長(zhǎng)們會(huì)很 樂(lè)意每個(gè)周末將袋

9、子帶回家，周一再帶入幼兒園。另外，家長(zhǎng)對(duì)老師的 工作有何意見(jiàn)、要求都可寫(xiě)下來(lái)裝入袋中，以助于老師工作的提高。家 園共育袋使忙碌的家長(zhǎng)能更了解幼兒的發(fā)展情況，無(wú)聲的交流促進(jìn)了教 師與家長(zhǎng)的溝通。6、個(gè)別化的家園溝通由于每個(gè)孩子個(gè)性的不同；家庭環(huán)境的不同；家長(zhǎng)文化素質(zhì)的不同， 大量的通常性的溝通是個(gè)別化的。個(gè)別化家園溝通的方式有家訪、約談、 家園聯(lián)系冊(cè)、電話、便條以及接送孩子時(shí)的交談等。如今，許多幼兒園 上了寬帶網(wǎng)，并且 實(shí)現(xiàn)了班班通，這樣 就更加拓寬了溝通渠道，網(wǎng)上交 談也是很方便的。個(gè)別化的溝通要著重于針對(duì)每個(gè)幼兒不同的問(wèn)題和不 同的家長(zhǎng)在教育上的問(wèn)題而進(jìn)行，以促進(jìn)每個(gè)孩子的身心發(fā)展為目的。教師與家長(zhǎng)的溝通雙方都有責(zé)任，但教師更應(yīng)主動(dòng)些，并且要努力 為溝通渠道創(chuàng)造條件。幼兒教師要真正從狹隘的教育觀中走出來(lái)，必須 充分認(rèn)識(shí)至U：家長(zhǎng)工作的最終目的在于實(shí)現(xiàn)家園合作，共同為幼兒奠定 良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。總之，教師與家長(zhǎng)的溝通，主要靠幼兒教師做出努力。教師常常要 換位思考，善于 與不同類型的家長(zhǎng)相處，遭到 家長(zhǎng)誤解時(shí)教師要保持冷 靜，善于自控；遇到矛盾時(shí)，教師要主動(dòng)反思，為暢通渠道做出努力。教師與家長(zhǎng)溝通的藝術(shù)，關(guān)鍵在于教師與家長(zhǎng)間建立相互信任，相 互尊重，相互支持的伙伴關(guān)系與親密感情。而這種關(guān)系與感情的建立首 先取決于教師的態(tài)度與行為：對(duì)孩 子的關(guān)愛(ài)、對(duì)工 作的責(zé)任感、對(duì)家長(zhǎng) 的尊重和理