11月22日培訓交流材料(教師專業(yè)發(fā)展及課堂教學)白春永

1、 培訓交流材料培訓交流材料 基于義務教育課程改革的校長基于義務教育課程改革的校長 領導力領導力 教師專業(yè)發(fā)展與課堂教學改革教師專業(yè)發(fā)展與課堂教學改革 白春永白春永 2014.11.22 甘肅交警大廈甘肅交警大廈 一一.基礎教育課程基礎教育課程改革中的校長改革中的校長 （一）校長是課程改革的第一責任人：課程改革是（一）校長是課程改革的第一責任人：課程改革是 歷史賦予教師的使命，要站高處看，增強使命感，歷史賦予教師的使命，要站高處看，增強使命感， 加強責任心；從細處想，多些科學性，少些盲目加強責任心；從細處想，多些科學性，少些盲目 性；往實處做，研究需要解決的性；往實處做，研究需要解決的“真真”問

2、題和可問題和可 以解決的以解決的“真真”問題問題 （二）校長的角色：校長是代表國家管理學校的，（二）校長的角色：校長是代表國家管理學校的， 是學校的領導者、管理者、教育者，要管好自己，是學校的領導者、管理者、教育者，要管好自己， 帶好隊伍，做好工作，在監(jiān)督中行使職權帶好隊伍，做好工作，在監(jiān)督中行使職權 （三）校長的任務：校長的首要任務是學習，學習（三）校長的任務：校長的首要任務是學習，學習 做人，學習做事，學習生存的本領，在學習交流做人，學習做事，學習生存的本領，在學習交流 中反思、探究、實踐、總結、創(chuàng)新，更新觀念，中反思、探究、實踐、總結、創(chuàng)新，更新觀念， 改變自已，改變學校改變自已，改變學

3、校 （四）研究課堂教學：校長的根在課堂，千萬不要（四）研究課堂教學：校長的根在課堂，千萬不要 離開教學第一線；走進課堂，了解課堂，研究課離開教學第一線；走進課堂，了解課堂，研究課 堂，改變課堂是校長的重要職責堂，改變課堂是校長的重要職責 （五）學校的管理：管理就是服務、開發(fā)、協(xié)調、（五）學校的管理：管理就是服務、開發(fā)、協(xié)調、 發(fā)展。校長在管理中，要把學習的權利還給學生，發(fā)展。校長在管理中，要把學習的權利還給學生， 使學生真正成為學習的主人；把教育的權利還給使學生真正成為學習的主人；把教育的權利還給 教師，使教師成為真正的教育工作者教師，使教師成為真正的教育工作者 （六）（六）校長需要明確影響學

4、校發(fā)展校長需要明確影響學校發(fā)展的因素的因素及其關系，及其關系， 堅持開放辦學，內涵發(fā)展，走規(guī)范化、精致化、堅持開放辦學，內涵發(fā)展，走規(guī)范化、精致化、 特色化、優(yōu)質化的可持續(xù)發(fā)展辦學之路，把學校特色化、優(yōu)質化的可持續(xù)發(fā)展辦學之路，把學校 特色培養(yǎng)目標的形成以及特色課程的創(chuàng)建作為抓特色培養(yǎng)目標的形成以及特色課程的創(chuàng)建作為抓 手，使學校真正發(fā)展成為特色學校手，使學校真正發(fā)展成為特色學校 二二.影響學校可持續(xù)發(fā)展的因素影響學?？沙掷m(xù)發(fā)展的因素 2.五支隊五支隊 伍 素 質伍 素 質 提升提升 學 校 精 神 文 化 建 設學 校 精 神 文 化 建 設 （培養(yǎng)目標、思想、（培養(yǎng)目標、思想、 理念、思路

5、及其他）理念、思路及其他） 1.辦學條辦學條 件優(yōu)化件優(yōu)化 5.學校行政學校行政 科學管理科學管理 7.發(fā)展過程發(fā)展過程 自我監(jiān)測評自我監(jiān)測評 估估 3.課程建設課程建設 資源管理評資源管理評 價價 8.政府指導政府指導 與社會參與與社會參與 監(jiān)測評估監(jiān)測評估 4.教育教教育教 學活動學活動 6.考試評考試評 價制度改價制度改 革革 三三.指導教師專業(yè)發(fā)展指導教師專業(yè)發(fā)展 （一）教師專業(yè)成長的規(guī)律（一）教師專業(yè)成長的規(guī)律 教 師 成 長教 師 成 長 的的 規(guī)律規(guī)律 3.創(chuàng)新發(fā)展創(chuàng)新發(fā)展 期：期： 風格形成風格形成 2.職業(yè)職業(yè) 平衡期：平衡期： 高原期高原期 1.職業(yè)定向職業(yè)定向 期：模仿、

6、期：模仿、 適應適應 （二）教師專業(yè)成長的內容（中學）（二）教師專業(yè)成長的內容（中學） 教師專業(yè)教師專業(yè) 發(fā)展內容發(fā)展內容 專業(yè)能力專業(yè)能力 專業(yè)知識專業(yè)知識 理念信仰師德理念信仰師德 1.理念信仰師德理念信仰師德 理 念理 念 信 仰信 仰 師德師德 個 人 修 養(yǎng)個 人 修 養(yǎng) 和行為和行為 教 育 教 學教 育 教 學 的 態(tài) 度 和的 態(tài) 度 和 行為行為 對 學 生 的對 學 生 的 態(tài) 度 和 行態(tài) 度 和 行 為為 終身學習終身學習 能力為重能力為重 師德為先師德為先 學生為本學生為本 職業(yè)理解職業(yè)理解 與認識與認識 2.專業(yè)知識專業(yè)知識 基本知識基本知識 學 科 教 學學 科

7、教 學 知識知識 通識性知通識性知 識識 學科知識學科知識 教育知識教育知識 3.專業(yè)能力專業(yè)能力 反思與發(fā)反思與發(fā) 展展 教學設計教學設計 教學實施教學實施 專業(yè)能力專業(yè)能力 教育教學教育教學 評價評價 班級管理班級管理 與教育活與教育活 動動 溝通與合溝通與合 作作 （三）教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑與方法（三）教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑與方法 教師專業(yè)發(fā)教師專業(yè)發(fā) 展途徑與方展途徑與方 法法 實踐實踐 探究探究 創(chuàng)新創(chuàng)新 合作合作 交流交流 反思反思 學習學習 1.教師要學會學習，成為獨立的學習者。教師要學會學習，成為獨立的學習者。 因為教師的專業(yè)是教會學生學習的專業(yè)，因為教師的專業(yè)是教會學生學習

8、的專業(yè)， 是教人們有知識，能思想，棄惡行善，是教人們有知識，能思想，棄惡行善， 塑造人類靈魂的事業(yè)。所以教師的首要塑造人類靈魂的事業(yè)。所以教師的首要 任務是學習：學習做人（職業(yè)道德、情任務是學習：學習做人（職業(yè)道德、情 感、態(tài)度、價值觀），學習做事（專業(yè)感、態(tài)度、價值觀），學習做事（專業(yè) 知識、專業(yè)技能、思想、方法），學習知識、專業(yè)技能、思想、方法），學習 生存（個人、他人、學校）。學會做筆生存（個人、他人、學校）。學會做筆 記，使用概念圖。記，使用概念圖。 2.教師要學會反思，成為反思型教師。教師要學會反思，成為反思型教師。 3.教師要學會交流合作，資源共享，共同發(fā)展。教師要學會交流合作，資

9、源共享，共同發(fā)展。 4.教師要積極參與課程改革教師要積極參與課程改革 5.在探究與實踐中培養(yǎng)和強化創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能在探究與實踐中培養(yǎng)和強化創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能 力（教學研究、實踐總結、觀念更新）力（教學研究、實踐總結、觀念更新） 6.教師發(fā)展要遵循發(fā)展規(guī)律，學會進行職業(yè)生涯教師發(fā)展要遵循發(fā)展規(guī)律，學會進行職業(yè)生涯 設計與實施。設計與實施。 “模仿模仿”-完成由學生向教師角色的轉變；完成由學生向教師角色的轉變； “適應適應”-做一名合格的教師；做一名合格的教師； 克服克服“高原期高原期”進入進入“風格期、創(chuàng)新期風格期、創(chuàng)新期”-成為成為 一名有教育思想的（有風格、有創(chuàng)新的專家型）一名有教育思想的（有

10、風格、有創(chuàng)新的專家型） 教師。教師。 四四.指導課堂教學改革（高效課堂的創(chuàng)建）指導課堂教學改革（高效課堂的創(chuàng)建） 1.課堂教學的質量是由影響課堂教學的因素決定的課堂教學的質量是由影響課堂教學的因素決定的 （1）學生學生是教育教學活動的出發(fā)點和歸宿是教育教學活動的出發(fā)點和歸宿 （2）教師教師是教學活動的組織者、引導者是教學活動的組織者、引導者 （3）教學（學習）目標教學（學習）目標是教學活動的核心是教學活動的核心 （4）教學內容教學內容是完成教學活動目標的依托和保障是完成教學活動目標的依托和保障 （5）教學活動策略（方法、形式等）教學活動策略（方法、形式等）是實施教學是實施教學 活動的方法和形式

11、，是實施教學活動的步驟，是活動的方法和形式，是實施教學活動的步驟，是 教學活動信息交流的通道與手段教學活動信息交流的通道與手段 （6）教學環(huán)境與條件教學環(huán)境與條件是教學活動的時空是教學活動的時空 2.2. 課堂教學是由課前的教學研修活動、課課堂教學是由課前的教學研修活動、課 中的教學實施活動、課后的教學評價與中的教學實施活動、課后的教學評價與 反思活動三個環(huán)節(jié)組成的完整的動態(tài)系反思活動三個環(huán)節(jié)組成的完整的動態(tài)系 統(tǒng)。因此，課堂教學的質量取決于學生、統(tǒng)。因此，課堂教學的質量取決于學生、 教師在課堂教學的各個環(huán)節(jié)的活動的有教師在課堂教學的各個環(huán)節(jié)的活動的有 效性（效性（課前課前課中課中課后）課后）

12、 3.3. 課堂教學的過程是一個問題生成與解決的教課堂教學的過程是一個問題生成與解決的教 化過程。課堂的本質就是化過程。課堂的本質就是“基于問題的解決，基于問題的解決， 學生的成長學生的成長”。所以，課堂教學質量主要取決。所以，課堂教學質量主要取決 于學生對問題的發(fā)現(xiàn)、生成與通過活動對問題于學生對問題的發(fā)現(xiàn)、生成與通過活動對問題 解決的有效性以及教育感化的有效性。解決的有效性以及教育感化的有效性。 問題：發(fā)現(xiàn)、分析、歸納、表述、主題問題：發(fā)現(xiàn)、分析、歸納、表述、主題 問題解決：自主、合作、探究活動問題解決：自主、合作、探究活動 新問題生成：運用、反思、發(fā)現(xiàn)新問題生成：運用、反思、發(fā)現(xiàn) 4.4.

13、 課堂教學質量取決于對課程的研發(fā)、管理、課堂教學質量取決于對課程的研發(fā)、管理、 實施、評價（國家課程、地方課程、校本課程）實施、評價（國家課程、地方課程、校本課程） 的有效性，取決于教師、學生對課程的領悟程的有效性，取決于教師、學生對課程的領悟程 度，取決于對學校、家庭、社區(qū)課程資源的利度，取決于對學校、家庭、社區(qū)課程資源的利 用與開發(fā)程度。用與開發(fā)程度。 （1）國家課程校本化）國家課程校本化 （2）學校課程個性化）學校課程個性化 4.教學活動的本質教學活動的本質 在新課程背景下，教學實質上就是以學生發(fā)展為本，在新課程背景下，教學實質上就是以學生發(fā)展為本， 在明確的教學目標（學習目標）指導下，

14、教師與在明確的教學目標（學習目標）指導下，教師與 學生圍繞探究的主題（問題）在相互了解、理解、學生圍繞探究的主題（問題）在相互了解、理解、 期待、尊重、關愛、寬容的氛圍中，通過合作、期待、尊重、關愛、寬容的氛圍中，通過合作、 交流、探究、實踐、反饋等一系列有效地活動，交流、探究、實踐、反饋等一系列有效地活動， 最終并達到掌握知識、技能、思想、方法，獲得最終并達到掌握知識、技能、思想、方法，獲得 情感體驗、能力及科學態(tài)度與價值觀提升，實現(xiàn)情感體驗、能力及科學態(tài)度與價值觀提升，實現(xiàn) 學會、會學、樂學的目標的教化過程。學會、會學、樂學的目標的教化過程。 5.課堂教學評價課堂教學評價 （1）學生活動，

15、圍繞探究主題展開活動，體）學生活動，圍繞探究主題展開活動，體 現(xiàn)學生的主體性現(xiàn)學生的主體性 （2）教師活動，圍繞探究主體展開活動，體）教師活動，圍繞探究主體展開活動，體 現(xiàn)教師的主導性現(xiàn)教師的主導性 （3）課程價值，體現(xiàn)學科的育人功能）課程價值，體現(xiàn)學科的育人功能 （4）課堂文化，在了解、理解、期待、尊重、）課堂文化，在了解、理解、期待、尊重、 關愛、寬容的氛圍中，體現(xiàn)民主、平等、關愛、寬容的氛圍中，體現(xiàn)民主、平等、 和諧和諧 6.有效教學活動的判斷有效教學活動的判斷 在有效的時空范圍內（環(huán)境與條件），順利完成教學任務在有效的時空范圍內（環(huán)境與條件），順利完成教學任務 或達到教學目標，引發(fā)學生

16、潛能，生成學生素質的課堂?；蜻_到教學目標，引發(fā)學生潛能，生成學生素質的課堂。 有效教學應該達到有效教學應該達到“四有效四有效”，即有效的目標，有效的氛圍，即有效的目標，有效的氛圍， 有效的活動，有效的成果有效的活動，有效的成果 有效的目標：主題明確，目標清晰、具體、可測量、可完成有效的目標：主題明確，目標清晰、具體、可測量、可完成 有效的氛圍：了解、理解、期待、尊重、關愛、寬容有效的氛圍：了解、理解、期待、尊重、關愛、寬容 有效的活動：自主、合作、探究有效的活動：自主、合作、探究 有效的成果：在學習知識、技能、思想、方法的同時，獲得有效的成果：在學習知識、技能、思想、方法的同時，獲得 情感的體

17、驗，科學態(tài)度和價值觀的提升，實現(xiàn)情感的體驗，科學態(tài)度和價值觀的提升，實現(xiàn)“學會、會學會、會 學、樂學學、樂學”的目標的目標 7.高效課堂教學的實現(xiàn)高效課堂教學的實現(xiàn) （1）打造一支能適應課程改革的教師團隊）打造一支能適應課程改革的教師團隊 （2）研究課堂教學中存在的主要問題）研究課堂教學中存在的主要問題 形式與內容：重形式，輕內容；重粗放，輕精細形式與內容：重形式，輕內容；重粗放，輕精細 師生關系：重教師，輕學生；重學生，輕教師師生關系：重教師，輕學生；重學生，輕教師 課標與教材：重教材，輕課標課標與教材：重教材，輕課標 預設與生成：重預設，輕生成預設與生成：重預設，輕生成 學生學習過程中的個

18、人體驗與關注教育內容價值取向：重價值取學生學習過程中的個人體驗與關注教育內容價值取向：重價值取 向，輕個人體驗向，輕個人體驗 教學目標不明確、不清晰、不可測量、不可完成，重教參，輕創(chuàng)教學目標不明確、不清晰、不可測量、不可完成，重教參，輕創(chuàng) 新新 教學內容：泛化或窄化，重教材，輕經驗教學內容：泛化或窄化，重教材，輕經驗 教學方式、方法、手段單一教學方式、方法、手段單一 教學層次低下：講得多，教得少，學得少教學層次低下：講得多，教得少，學得少 低效或無效的課堂教學評價，等等低效或無效的課堂教學評價，等等 （3）提高教學活動環(huán)節(jié)的質量（課前）提高教學活動環(huán)節(jié)的質量（課前“四讀懂四讀懂”、課、課 中中“突發(fā)事件突發(fā)事件”、課后、課后“反思拓展反思拓展”） （4）制定與達成學習目標（目標制定與實施中的問題）制定與達成學習目標（目標制定與實施中的問題 及解決方法等）及解決方法等） （5）開發(fā)、利用、重組教學資源。對教材進行）開發(fā)、利用、重組教學資源。對教材進行“二度二度