電大學(xué)前兒童語(yǔ)言教育形成性考核冊(cè)答案

1、電大-學(xué)前兒童語(yǔ)言教育形成性考核冊(cè)答案作業(yè) 1一、填空題：（每空 1 分，共 25 分）1. 運(yùn)用社會(huì)交往規(guī)則 運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行認(rèn)識(shí)和思考。2. 話語(yǔ) 書(shū)面的符號(hào)。3. 語(yǔ)言獲得 語(yǔ)言學(xué)習(xí) 語(yǔ)言教育4. 自然觀察法 調(diào)查研究法 教育行動(dòng)研究法5. 音位 語(yǔ)素 詞 句子。6. 獨(dú)詞句的出現(xiàn) 從獨(dú)詞句到雙詞句7. 語(yǔ)音 詞匯 語(yǔ)法8. 生理因素 心理因素 社會(huì)因素9. 語(yǔ)言觀念二、判斷題（每小題 1 分，共 25分）1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19.20.21.22. 23. 24. 25.三、簡(jiǎn)答題（每小

2、題 5 分，共 40分）1. 什么是語(yǔ)言能力？1. 語(yǔ)言能力一方面是指?jìng)€(gè)人使用語(yǔ)言的能力（基本的語(yǔ)言能力） ， 具體表現(xiàn)在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)； 另一方面是指分析語(yǔ)言的能力， 它是以語(yǔ) 言和語(yǔ)言形式本身作為分析觀察的對(duì)象進(jìn)行知覺(jué)的能力， 它是一種特 殊的語(yǔ)言能力， 具體表現(xiàn)在對(duì)各語(yǔ)言層次 （語(yǔ)音、 語(yǔ)感、語(yǔ)義、語(yǔ)法、修飾等）和各語(yǔ)言單位（詞、詞組、句子、篇章等）所具有的特征的 知覺(jué)上，帶有較強(qiáng)的直覺(jué)性。上述兩方面能力互相聯(lián)系、互相促進(jìn)， 在語(yǔ)言使用的動(dòng)態(tài)過(guò)程中得到統(tǒng)一。2. 前兒童語(yǔ)言教育的研究任務(wù)，主要包括哪兩大方面？（1）進(jìn)一步探索學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的功能和作用 促進(jìn)學(xué)前兒童語(yǔ)言和行為的社會(huì)化進(jìn)程；

3、 提高學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其智力發(fā)展； 促進(jìn)學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣； 學(xué)好口語(yǔ)， 提高早期閱讀能力， 為學(xué)業(yè)成就和未來(lái)成功打好基 礎(chǔ)。（2）解釋學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程及現(xiàn)象，揭示學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā) 展的特點(diǎn)與教育規(guī)律，并運(yùn)用規(guī)律來(lái)促進(jìn)學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展3. 為什么說(shuō)語(yǔ)言是人類最重要的交際工具？ 首先，語(yǔ)言是一種人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象。 它隨著人類社會(huì)的產(chǎn)生而 產(chǎn)生，也隨著人類社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展， 在人類社會(huì)之外是沒(méi)有語(yǔ)言的， 社會(huì)屬性是語(yǔ)言最為基本的一種屬性。其次，在人類的交際工具中，語(yǔ)言是最重要的。人類的交際工具 除語(yǔ)言外，還有文字、旗語(yǔ)、紅綠燈、電報(bào)代碼、數(shù)學(xué)符號(hào)、化學(xué)公 式以及手勢(shì)、表情等。文

4、字記錄語(yǔ)言，處于從屬地位，是最重要的輔 助交際工具。旗語(yǔ)、電報(bào)代碼、數(shù)學(xué)符號(hào)等交際工具，大多是在語(yǔ)言 和文字的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的， 且在特定領(lǐng)域內(nèi)為社會(huì)服務(wù)， 使用的范圍相 當(dāng)狹窄。體態(tài)語(yǔ)只能作為輔助交際工具，代替不了語(yǔ)言交際的功能。4. 為什么說(shuō)語(yǔ)言是思維工具？ 語(yǔ)言和思維形影相隨，不能分離。思維活動(dòng)，尤其是抽象思維活動(dòng)， 必須借助于語(yǔ)言， 不能離開(kāi)語(yǔ)言而單獨(dú)進(jìn)行。 語(yǔ)言也是認(rèn)識(shí)成果的儲(chǔ) 存場(chǎng)所，思維的成果需要語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。思維離不開(kāi)語(yǔ)言，必須在語(yǔ) 言材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行。沒(méi)有語(yǔ)言，沒(méi)有句子，概念也就無(wú)所依托，推 理進(jìn)程難以進(jìn)行，思維也就不存在了。如果沒(méi)有語(yǔ)言，思維活動(dòng)不能 進(jìn)行，思維成果也無(wú)從表達(dá)。

5、5. 簡(jiǎn)述對(duì)語(yǔ)言“約定俗成”性的理解。 語(yǔ)言符號(hào)的音義關(guān)系是由社會(huì)約定的，用什么樣的“音”去表達(dá)什么 樣的“義”，完全由社會(huì)約定，因而這種音義的任意性關(guān)系又叫約定 性?！凹s定俗成”的含義：第一，語(yǔ)言符號(hào)的語(yǔ)音形式和意義內(nèi)容之 間沒(méi)有必然的、本質(zhì)的聯(lián)系，完全是任意的，音義結(jié)合的任意性是人 類語(yǔ)言多樣性的一個(gè)重要原因。 第二，用什么樣的聲音形式表達(dá)什么 樣的意義， 什么樣的意義用什么樣的語(yǔ)音表達(dá)， 是由社會(huì)全體成員共 同約定并共同遵守的。符號(hào)的任意性特點(diǎn)是就語(yǔ)言起源符號(hào)創(chuàng)制之初而言的， 符號(hào)一旦 進(jìn)入交際，也就是某一語(yǔ)音形式與某一意義結(jié)合， 就對(duì)人們有強(qiáng)制性， 每一個(gè)人都只能接受它， 如果破壞約定

6、擅自更改， 就必然遭到社會(huì)的 拒絕。所以，語(yǔ)言符號(hào)的任意性6. 如何理解語(yǔ)言符號(hào)的系統(tǒng)性？第一，從語(yǔ)言的層級(jí)看， 語(yǔ)言的各個(gè)構(gòu)成要素之間的相互聯(lián)系體現(xiàn)了語(yǔ)言符號(hào)的系統(tǒng)性。第二，語(yǔ)言要素內(nèi)部各個(gè)單位之間的相互聯(lián)系體現(xiàn)了語(yǔ)言符號(hào)的 系統(tǒng)性，這些單位互相影響。第三，各個(gè)單位之間的組合具有功能上的聯(lián)系， 同時(shí)一個(gè)單位往 往有許多具有相同功能的單位形成一個(gè)聚合，可以互相替換。7. 簡(jiǎn)述學(xué)前兒童語(yǔ)言的獲得理論的主要內(nèi)容。 目前學(xué)界關(guān)于兒童語(yǔ)言獲得的理論概括為三大類： 后天環(huán)境論、 先天 決定論和先天與后天相互作用論。后天環(huán)境決定論強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言獲得的決定性影響。 認(rèn)為 兒童語(yǔ)言只是成人語(yǔ)言的簡(jiǎn)單翻版

7、， 否定或輕視兒童在語(yǔ)言獲得中的 主動(dòng)性及其先天因素的影響。先天決定論強(qiáng)調(diào)先天稟賦的作用， 認(rèn)為語(yǔ)言獲得不是后天學(xué)習(xí)的 結(jié)果。這種理論這種認(rèn)為， 兒童生來(lái)就具有一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)裝置。兒童 接觸一定數(shù)量的語(yǔ)言后， 就會(huì)利用這種裝置對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行分析， 學(xué) 會(huì)了具體的語(yǔ)言。先天與后天相互作用論， 認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)， 個(gè)體 的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)源于主體和客體之間的相互作用。 語(yǔ)言的習(xí)得不是本能 的、自然的過(guò)程， 強(qiáng)調(diào)智力成長(zhǎng)和語(yǔ)言發(fā)展之間的關(guān)系，關(guān)注兒童的 經(jīng)驗(yàn)背景和成長(zhǎng)中的智力對(duì)其交往能力的影響。8. 影響學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)因素有哪些？（1）生理因素。生理因素包括三個(gè)方面：一是整套健全發(fā)音系統(tǒng)

8、， 包括肺、器官、喉頭、聲帶、口腔、鼻腔等；二是大腦神經(jīng)系統(tǒng)的健 全，涉及到兒童接受信息、分析信息、傳遞信息的能力；三是感知覺(jué) 系統(tǒng)的完善，包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等。（2）心理因素。心理因素包括知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累、認(rèn)知能力的發(fā) 展、心理素質(zhì)的差異三個(gè)方面，其中最為重要的是大腦的認(rèn)知能力。（3）社會(huì)因素。較為重要的是兒童的社會(huì)生活環(huán)境，成人語(yǔ)言 觀和兒童教育觀的影響。四、論述題（共 10 分） 學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)有哪些重要特點(diǎn)？（1）語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)言主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。首先，兒童在與成人交 往和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中接觸到了語(yǔ)言環(huán)境， 這個(gè)環(huán)境為他們提供了種 種語(yǔ)言模型，足以用來(lái)選擇。只有那些他們能

9、夠理解、能夠模仿的模 型，才會(huì)被有意識(shí)地挑選上，并被不斷地加以模仿和練習(xí)。其次，與 此同時(shí)，兒童將語(yǔ)言模型稍加改動(dòng)， 增添、減少或變換個(gè)別語(yǔ)言單位， 作為自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。 這種根據(jù)自己需要進(jìn)行的創(chuàng)造性和變通式 的模仿，正是兒童主動(dòng)參與語(yǔ)言構(gòu)建的過(guò)程。此外，成人在與兒童交 流時(shí)，一定程度上考慮到了兒童對(duì)語(yǔ)言的接受和模仿， 成人所提供的 語(yǔ)言模型也會(huì)受到兒童自身特點(diǎn)的影響。 這就是兒童對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的反 作用力。（2）語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)言是語(yǔ)言個(gè)性化的過(guò)程。每個(gè)兒童所依 托的語(yǔ)言環(huán)境都不一樣， 既有的經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言的積累使得兒童在交往中 帶有鮮明的個(gè)性印記。 特定的語(yǔ)言習(xí)慣顯現(xiàn)其語(yǔ)言個(gè)性， 這種個(gè)性可

10、以從語(yǔ)言使用的句式、詞匯、口頭禪甚至是語(yǔ)調(diào)體現(xiàn)出來(lái)。除去語(yǔ)言 表達(dá)的形式的個(gè)性化之外， 語(yǔ)言內(nèi)容同樣呈現(xiàn)出個(gè)性色彩。 不同的兒 童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)， 他們對(duì)話題的偏好、 句式的選擇 都呈現(xiàn)明顯的個(gè)體差異。在學(xué)習(xí)過(guò)程中的速度、效果，運(yùn)用語(yǔ)言交際 的積極性也各有不同。（3）語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)言是語(yǔ)言綜合化的過(guò)程。語(yǔ)言本身是音 義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)， 兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候， 語(yǔ)音和語(yǔ)義是必須結(jié)合 在一起學(xué)習(xí)的，兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程往往就是他們認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程。 同時(shí)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也和兒童在其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起， 兒童 的成長(zhǎng)成熟通過(guò)語(yǔ)言的成長(zhǎng)成熟表現(xiàn)出來(lái)。（4）語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)言是循序漸進(jìn)、

11、逐步累積的過(guò)程。兒童 掌握語(yǔ)言，要掌握語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法，并將其運(yùn)用成熟，會(huì)經(jīng)歷從無(wú) 到有、積少成多、逐步完善等過(guò)程。作業(yè) 2一、填空題（每空 1 分，共 20 分）1. 前言語(yǔ) 言語(yǔ)發(fā)生2. 感知能力 發(fā)音能力 交際能力。3. 產(chǎn)生交際傾向 學(xué)習(xí)“交際”規(guī)則 擴(kuò)展交際功能4. 詞匯數(shù)量 詞類范圍 詞義理解5. 包含的語(yǔ)詞數(shù)量 結(jié)構(gòu)的完整性和復(fù)雜性。6 制定語(yǔ)言教育活動(dòng)的目標(biāo)7. 幼兒語(yǔ)言的發(fā)展 幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的能力。8. 教育目標(biāo) 學(xué)前兒童心理發(fā)展特點(diǎn) 語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)二、判斷題（每小題 1 分，共 20分）1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14

12、. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 三、簡(jiǎn)答題（每小題 5 分，共 20 分） 至 3 歲學(xué)前兒童語(yǔ)法的發(fā)展有什么特點(diǎn)？（1）單詞句階段：是指用一個(gè)詞代表的句子，一般出現(xiàn)在1 歲 1歲半。單詞句所用的詞不是單獨(dú)和某種對(duì)象想聯(lián)系， 而是和某種情境 相聯(lián)系。（2）雙詞句階段：是由二個(gè)單詞組成的不完整句，有時(shí)也由三 個(gè)詞組成，一般出現(xiàn)于 1 歲半到 2 歲。（3）能運(yùn)用多種簡(jiǎn)單句，出現(xiàn)復(fù)合句： 2 歲以后，簡(jiǎn)單句增加。 有時(shí)也出現(xiàn)復(fù)合句，但數(shù)量少，比例小。（4）句中含詞量增加：隨著年齡增長(zhǎng)，兒童說(shuō)話所用的句子有 延伸趨勢(shì)，句中含詞量增加。（5）疑問(wèn)句增多： 2 歲左右，嬰兒開(kāi)始使用疑

13、問(wèn)句，并呈迅速 增長(zhǎng)趨勢(shì)。（6）接尾策略：接尾策略是指嬰兒不管實(shí)際情況，只選用問(wèn)句 末尾的一些詞作答，主要發(fā)生在 1 歲半至 2 歲半，3 歲左右這種語(yǔ)言 現(xiàn)象消失。（7）抽象句子規(guī)則，進(jìn)行系統(tǒng)整合：把一種新的語(yǔ)言現(xiàn)象納入 原有的語(yǔ)言框架，力圖用原有的規(guī)則去解釋、同化，即對(duì)句子規(guī)則進(jìn)行系統(tǒng)整合。（8）說(shuō)話不流暢，表達(dá)常有“破句現(xiàn)象” ：說(shuō)多詞句的句子時(shí)， 常有說(shuō)話不流暢，結(jié)結(jié)巴巴的現(xiàn)象。對(duì) 3 歲孩子而言，這是正常的自 然現(xiàn)象。2. 如何開(kāi)展早期閱讀中的親子共讀活動(dòng)？（1）選擇適齡的讀物；（2）以身作則培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍；（3）讀書(shū)給兒童聽(tīng)，喚起兒童的情感共鳴；（4）利用生活中的素材共讀；（5

14、）善用故事錄音帶；（6）采用多種參與形式。3. 早期閱讀的內(nèi)容包含哪幾個(gè)方面？ 早期閱讀具體的內(nèi)容有以下三個(gè)方面：（1）前圖書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)。（2）前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)。（3）前書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)。 漢語(yǔ)文字的獨(dú)特書(shū)寫(xiě)風(fēng)格； 知道書(shū)寫(xiě)漢字的工具，初步了解可以使用不同的筆來(lái)書(shū)寫(xiě)漢 字；初步嘗試用正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)學(xué)習(xí)寫(xiě)自己的名字。4. 語(yǔ)言教育活動(dòng)的“有計(jì)劃”集中體現(xiàn)在哪些方面？ 專門(mén)的語(yǔ)言教育活動(dòng)是一種有計(jì)劃的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，這種“有計(jì)劃”集中體現(xiàn)在教育內(nèi)容的選擇上：（1）根據(jù)語(yǔ)言教育目標(biāo)來(lái)選擇教育內(nèi)容。（2）根據(jù)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)選擇教育內(nèi)容。（3）有計(jì)劃地選擇教育內(nèi)容，使幼兒的語(yǔ)言得到全面發(fā)展。四、論述題（每小題 10

15、分，共 40 分）1. 如何對(duì) 03歲的孩子開(kāi)展早期語(yǔ)言教育活動(dòng)？（1）為嬰兒提供良好的言語(yǔ)示范和榜樣。嬰兒最初掌握的語(yǔ)言主要 是通過(guò)周?chē)Z(yǔ)言環(huán)境的模仿而獲得。 嬰兒周?chē)某扇耍?特別是父母親 和教師的語(yǔ)言規(guī)范性，內(nèi)容豐富性，給嬰兒提供模仿的榜樣。成人要 多跟孩子交談，用規(guī)范正確的發(fā)音、豐富正確的遣詞造句、生動(dòng)的面 部表情、富有變化的語(yǔ)調(diào)，為嬰兒提供良好的言語(yǔ)示范和榜樣。（2）培養(yǎng)兒童多看、多聽(tīng)、多說(shuō)、多練的好習(xí)慣?？?、聽(tīng)、說(shuō)、 練是全面提高兒童語(yǔ)言水平、促進(jìn)兒童語(yǔ)言發(fā)展的重要途徑。 多看。一方面是帶嬰兒直接接觸外界環(huán)境，觀察各種事物，形 成語(yǔ)言發(fā)展必需的感性經(jīng)驗(yàn)。另一方面，讓嬰兒通過(guò)看圖片、

16、圖書(shū)、 電視、電影等獲得現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)。 有了豐富的生活內(nèi)容和語(yǔ)言知識(shí)， 嬰兒才會(huì)擁有豐富多彩的語(yǔ)言。 多聽(tīng)。培養(yǎng)嬰兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，是發(fā)展口語(yǔ)的先決條件。學(xué) 習(xí)語(yǔ)言，必須先學(xué)會(huì)聽(tīng)?？梢杂幸庾R(shí)地讓嬰兒聽(tīng)歌曲、故事、童謠及 自然界的各種聲音。與嬰兒交談時(shí)，有意讓嬰兒傾聽(tīng)別人講話。 多說(shuō)。成人要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)嬰兒說(shuō)話的環(huán)境，利用一切機(jī)會(huì)， 隨時(shí)隨地與嬰兒交談，鼓勵(lì)嬰兒說(shuō)話。讓嬰兒無(wú)拘無(wú)束地說(shuō)，是促進(jìn)嬰兒語(yǔ)言發(fā)展重要方式。多練。早期語(yǔ)言教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)嬰兒正確發(fā)音， 豐富詞 匯，學(xué)習(xí)說(shuō)話。這就必須讓嬰兒多練習(xí)，采用多種方法反復(fù)練習(xí)，及 時(shí)鞏固學(xué)習(xí)效果。（3）開(kāi)展早期閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。早期閱

17、讀是發(fā)展嬰 兒語(yǔ)言的重要手段。 文學(xué)作品為嬰兒擴(kuò)展詞匯、 豐富語(yǔ)言內(nèi)容奠定基 礎(chǔ)。可以從小激發(fā)嬰兒閱讀興趣，養(yǎng)成睡前傾聽(tīng)文學(xué)作品的習(xí)慣，并 用多種方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓孩子感受和理解作品語(yǔ)言、情節(jié)，還可以集 體開(kāi)展早期閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。（4）隨時(shí)幫助嬰兒正確使用語(yǔ)言。嬰兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要經(jīng)過(guò)反復(fù) 出現(xiàn)、多次運(yùn)用才能理解詞義，掌握句式結(jié)構(gòu)。當(dāng)嬰兒受語(yǔ)言水平所 限，出現(xiàn)詞不表義、“破句”時(shí)，成人應(yīng)正確對(duì)待這些現(xiàn)象，把他們 看作語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的必經(jīng)之路，并正確示范，積極引導(dǎo)嬰兒模仿， 直至他們成功理解語(yǔ)詞、掌握語(yǔ)句。2. 如何從傾聽(tīng)、 表述、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀四個(gè)方面理解 綱要 的語(yǔ)言教育目標(biāo)？ 理解綱

18、要的語(yǔ)言教育目標(biāo)，我們可以把幼兒園語(yǔ)言教育總目標(biāo)劃 分為四個(gè)大方面，即傾聽(tīng)、表述、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀，并且從 以下幾個(gè)方面對(duì)幼兒實(shí)施教育。（1）養(yǎng)成幼兒注意傾聽(tīng)的習(xí)慣，發(fā)展他們的語(yǔ)言理解能力。傾 聽(tīng)是兒童感知和理解語(yǔ)言的行為表現(xiàn)， 是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展不可缺 少的一種行為能力。懂得傾聽(tīng)、樂(lè)于傾聽(tīng)并且善于傾聽(tīng)的人，才能真正理解語(yǔ)言的內(nèi)容、 語(yǔ)言的形式和語(yǔ)言運(yùn)用的方式， 掌握與人進(jìn)行語(yǔ) 言交流的技巧。（2）鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說(shuō)明、 描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程， 發(fā)展思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。 以一定的語(yǔ) 言內(nèi)容、 語(yǔ)言形式以及語(yǔ)言運(yùn)用方式表達(dá)和交流個(gè)人觀點(diǎn)的行為， 是 幼兒

19、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言發(fā)展的主要表現(xiàn)之一。 只有懂得表述的作用、 愿 意向別人表述自己的見(jiàn)解， 并且具備表述能力的人， 才能真正與人進(jìn) 行語(yǔ)言交際。（3）引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富 和優(yōu)美，并通過(guò)各種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。 幼兒在 學(xué)習(xí)文學(xué)作品中形成的綜合的語(yǔ)言能力， 能夠增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)言核心操 作能力的不同層次的敏感性。 因此要盡可能地給幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)等各種 文學(xué)作品的機(jī)會(huì)。（4）培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字等感興趣。利用 圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方法，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣， 培養(yǎng)閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。3. 制訂幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)遵循哪些原則？ 制

20、定語(yǔ)言教育活動(dòng)的目標(biāo)， 是語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中最重要的一環(huán)， 它 的恰當(dāng)與否， 將對(duì)真?zhèn)€活動(dòng)設(shè)計(jì)產(chǎn)生決定性影響。 為了使語(yǔ)言教育活 動(dòng)的目標(biāo)能夠起到龍頭作用， 教師在制訂活動(dòng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該遵循以下原 則：（1）目標(biāo)應(yīng)著眼于學(xué)前兒童的發(fā)展。包含著兩層意思：一是目標(biāo)的制訂應(yīng)適應(yīng)學(xué)前兒童已有的發(fā)展水平， 符合學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的 規(guī)律；二是目標(biāo)的制訂應(yīng)將促進(jìn)學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展作為落腳點(diǎn)， 落 實(shí)到學(xué)前兒童對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容、語(yǔ)言形式和語(yǔ)言技能的掌握上。（2）活動(dòng)目標(biāo)的內(nèi)容和要求，在方向上應(yīng)與總目標(biāo)、年齡階段 目標(biāo)相一致。 活動(dòng)目標(biāo)要為階段目標(biāo)和終期目標(biāo)服務(wù)， 總目標(biāo)和年齡 階段目標(biāo)要通過(guò)一個(gè)個(gè)具體的活動(dòng)目標(biāo)落實(shí)在每

21、個(gè)學(xué)前兒童身上。 要 根據(jù)學(xué)前兒童的年齡特征和發(fā)展水平， 由淺到深、 循序漸進(jìn)地提出目 標(biāo)，使學(xué)前兒童從具體到抽象，從直接到間接地獲得語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。（3）目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)包含認(rèn)知、情感態(tài)度和能力三個(gè)方面。第一， 應(yīng)涉及到知識(shí)概念的學(xué)習(xí)， 包括所獲得知識(shí)的數(shù)量和種類， 以及操作 這些知識(shí)的技能和能力；第二；情感態(tài)度的培養(yǎng)，包括興趣、態(tài)度和 價(jià)值觀等方面的變化。第三，能力的訓(xùn)練，包括組詞成句的能力和在 具體語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力。（4）語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)的表述應(yīng)該采用特定的術(shù)語(yǔ)。教育活動(dòng) 目標(biāo)通常可以用兒童學(xué)習(xí)行為變化進(jìn)行表述。 一個(gè)恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)應(yīng)能成 功地向別人表達(dá)教師的教育意圖， 應(yīng)便于觀察者在活動(dòng)后通過(guò)學(xué)

22、前兒 童的行為變化加以評(píng)價(jià)。4. 幼兒園語(yǔ)言教育的方法一般有哪些？幼兒園語(yǔ)言教育的方法， 實(shí)質(zhì)上是成人為發(fā)展幼兒的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)條件和 提供機(jī)會(huì)，讓兒童參與各種豐富多彩的活動(dòng)，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒 在與人、物、環(huán)境、材料等交互作用的過(guò)程中， 學(xué)習(xí)語(yǔ)言、 發(fā)展語(yǔ)言。 幼兒園語(yǔ)言教育方法。一般的有：示范模仿法、視聽(tīng)講做結(jié)合法、游戲法、表演法、練習(xí)法等。（1）示范模仿法。示范模仿法是指教師通過(guò)自身規(guī)范化的語(yǔ)言， 為幼兒提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)模仿的榜樣， 讓幼兒始終在良好的語(yǔ)言環(huán)境中自 然地模仿學(xué)習(xí)。教師的示范是學(xué)前兒童進(jìn)行語(yǔ)言模仿的基礎(chǔ)。（2）視聽(tīng)講做結(jié)合法。“視”是指教師提供具體形象的講述對(duì)象， 讓幼兒充分地觀察

23、；“聽(tīng)”是指教師用語(yǔ)言描述、啟發(fā)、引導(dǎo)、暗示、 示范等，讓幼兒充分地感知與領(lǐng)會(huì)； “講”是指幼兒在感知理解的基 礎(chǔ)上，充分地表述個(gè)人的認(rèn)識(shí)； “做”是指教師給幼兒提供一定的想 像空間，通過(guò)幼兒的參與或獨(dú)立的操作活動(dòng)，幫助幼兒充分構(gòu)思，從 而組織起更加豐富、連貫、完整、富有創(chuàng)造性的語(yǔ)言進(jìn)行表述。視聽(tīng) 講做結(jié)合法的四個(gè)方面必須有機(jī)地結(jié)合， “視”、“聽(tīng)”、“做”都是為 “講”服務(wù)的，在“講”的過(guò)程中，促使幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。（3）游戲法。游戲法是指教師運(yùn)用有規(guī)則的游戲，訓(xùn)練幼兒正 確發(fā)音，豐富幼兒詞匯和學(xué)習(xí)句式的一種方法。 游戲符合幼兒的年齡 特點(diǎn)，目的在于提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，集中幼兒的注意，促進(jìn)幼

24、兒各種 感官和大腦的積極活動(dòng)。游戲法幼兒語(yǔ)言教育中常見(jiàn)的活動(dòng)方式之一。（4）表演法。表演法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)前兒童扮演文學(xué) 作品中的人物，根據(jù)作品情節(jié)的發(fā)展，通過(guò)對(duì)話、動(dòng)作表情等再現(xiàn)文 學(xué)作品，以提高口語(yǔ)表現(xiàn)力的一種方法。（5）練習(xí)法。練習(xí)法是指有意識(shí)地讓幼兒多次使用同一個(gè)言語(yǔ) 因素（如語(yǔ)音、詞匯、句子等） ，或訓(xùn)練幼兒某方面言語(yǔ)技能技巧的一種方法。通過(guò)練習(xí)，學(xué)前兒童可以加深理解語(yǔ)言教育中的有關(guān)內(nèi)容，牢固掌握有關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，熟練運(yùn)用語(yǔ)言技能。作業(yè) 3第四章一、填空題（每空 1 分，共 20分）1. 文學(xué)欣賞 文學(xué)創(chuàng)造2. 復(fù)述和朗誦表演創(chuàng)編3. 日常生活中的談話有計(jì)劃的談話活動(dòng)開(kāi)放性的討論

25、活動(dòng)4. 實(shí)物或直觀教具創(chuàng)設(shè)談話情境用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)談話情境用游戲或 表演的形式創(chuàng)設(shè)談話情境5. 獨(dú)白6. 看圖講述實(shí)物 講述情景表演講述7. 感知理解講述對(duì)象運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自由講述引進(jìn)并學(xué)習(xí)新的講 述經(jīng)驗(yàn)8. 精神環(huán)境 物質(zhì)環(huán)境二、判斷題（每小題 1 分，共 20分）1. 2. 3.4. 5.6. 7.8. 9. 10. 11. 12. 13.14.15.16.17.18.19.20.三、簡(jiǎn)答題（每小題 5 分，共 25分）1. （1）談話活動(dòng)應(yīng)擁有一個(gè)幼兒感興趣的話題。 （2）談話活動(dòng)注重多方的信息交流。3）談話活動(dòng)擁有寬松自由的交談氣氛。（ 4）談話活動(dòng)中教師起間接指導(dǎo)作用。2. （1）放手讓幼

26、兒圍繞話題自由交談。（2）鼓勵(lì)每位幼兒積極參與談話，真正形成雙向或多向的交流。（3）在自由交談的活動(dòng)過(guò)程中，適當(dāng)增加幼兒“動(dòng)作”的機(jī)會(huì)。（4）注意自由交談中的個(gè)別差異。3. （1）教師必須在場(chǎng)。（2）教師參與談話。（3）教師要觀察記錄幼兒談話情況，了解他們運(yùn)用原有談話經(jīng) 驗(yàn)進(jìn)行交談的狀態(tài)， 明了幼兒談話的水平差異， 為下一階段活動(dòng)的指 導(dǎo)作進(jìn)一步準(zhǔn)備。4. （1）講述活動(dòng)需要有一定的講述對(duì)象。（2）講述活動(dòng)是培養(yǎng)獨(dú)白語(yǔ)言的主要途徑。（3）講述活動(dòng)具有相對(duì)正式的語(yǔ)言情境。（4）講述活動(dòng)中需要調(diào)動(dòng)幼兒的多種能力。5. （1）在游戲中蘊(yùn)含著語(yǔ)言教育目標(biāo)。（2）將語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一定的游戲規(guī)則

27、。（3）在活動(dòng)過(guò)程中逐步擴(kuò)大游戲的成分。四、論述題（共 10 分） 兒童文學(xué)作品作為兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容，它具有以下的特征：（1）圍繞文學(xué)作品展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。文學(xué)作品是語(yǔ)言藝術(shù)的結(jié)晶 體，每一個(gè)具體的兒歌或故事都含有豐富而獨(dú)特的語(yǔ)言信息。 學(xué)習(xí)理 解文學(xué)作品是幼兒在活動(dòng)中的首要任務(wù)。 文學(xué)作品呈現(xiàn)的是書(shū)面的語(yǔ) 言信息，幼兒需要有一個(gè)中介方式將書(shū)面語(yǔ)言信息轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言信 息，需要通過(guò)聆聽(tīng)、誦讀、閱讀圖畫(huà)，觀看動(dòng)畫(huà)等方式接受理解文學(xué) 作品所傳遞出的信息。 因此，任何一個(gè)文學(xué)活動(dòng)都必須從文學(xué)教育入 手，圍繞一個(gè)具體的作品開(kāi)展活動(dòng)， 讓幼兒完全理解文學(xué)作品含載的 豐富有趣的信息。（2）包含感受、理解與表現(xiàn)的

28、審美目標(biāo)。文學(xué)作品作為藝術(shù)品， 首要的是審美價(jià)值， 其次才是其他的認(rèn)識(shí)價(jià)值和娛樂(lè)價(jià)值等。 文學(xué)作 品學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)兒童審美能力和文學(xué)理解能力、 想象 力，而不僅僅是達(dá)成知識(shí)和道德的教育目標(biāo)。 文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)是一 個(gè)包含感受美、 理解美、 表現(xiàn)美以及表達(dá)自己對(duì)文學(xué)作品的理解和想 象的系列多層次審美教育活動(dòng)。（3）整合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。幼兒園的文學(xué)活動(dòng)從文學(xué)作品教學(xué) 出發(fā)，常常整合與其相關(guān)的其他學(xué)科內(nèi)容的活動(dòng)， 使得幼兒有更多的 機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)某一個(gè)文學(xué)作品中表現(xiàn)的社會(huì)與自然生活內(nèi)容， 促進(jìn)他們對(duì) 作品的感知理解。 文學(xué)作品是社會(huì)知識(shí)、 認(rèn)知知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)合 物，在設(shè)計(jì)組織文學(xué)活動(dòng)時(shí)，

29、根據(jù)具體的文學(xué)作品整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容， 就為幼兒提供了在這三方面協(xié)調(diào)擴(kuò)充經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)， 幫助幼兒完成整個(gè) 語(yǔ)言學(xué)習(xí)的調(diào)整。（4）提供多種與文學(xué)作品相互作用的途徑。發(fā)展是兒童自身的 操作活動(dòng)與外界環(huán)境相互作用而建構(gòu)起來(lái)的。 兒童的語(yǔ)言發(fā)展， 也是 通過(guò)個(gè)體與外界環(huán)境中各種語(yǔ)言和非語(yǔ)言信息交互作用逐步實(shí)現(xiàn)的。幼兒園的文學(xué)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)幼兒積極地與文學(xué)作品相互作用， 通過(guò)多種操作途徑讓幼兒得到發(fā)展。 用活動(dòng)的形式來(lái)組織幼兒文學(xué)作 品教學(xué)過(guò)程，意味著幼兒可以在動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦等各 種途徑學(xué)習(xí)中獲得親身經(jīng)驗(yàn)。五、根據(jù)所給的材料設(shè)計(jì)活動(dòng)方案（共 25 分）答題要求： 1. 設(shè)計(jì)應(yīng)符合語(yǔ)言教育目

30、標(biāo)和幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)； 2. 活動(dòng)類型應(yīng)為文學(xué)作品學(xué)習(xí)、講述活動(dòng)、談話活動(dòng)、聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)、 早期閱讀活動(dòng)中的一種； 3.方案結(jié)構(gòu)完整， 包含活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、 活動(dòng)過(guò)程等內(nèi)容； 4. 按照活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的步驟（見(jiàn)所附材料）列出 活動(dòng)過(guò)程每一環(huán)節(jié)的要點(diǎn)。附：活動(dòng)過(guò)程一般步驟文學(xué)作品學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施的步驟： 1. 初步感知文學(xué)作品； 2. 理解 體驗(yàn)作品經(jīng)驗(yàn)； 3. 遷移作品經(jīng)驗(yàn)； 4.創(chuàng)造性想象和語(yǔ)言表述。講述活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的步驟： 1.感知理解講述對(duì)象； 2. 運(yùn)用已有 經(jīng)驗(yàn)自由講述； 3. 引進(jìn)并學(xué)習(xí)新的講述經(jīng)驗(yàn)。談話活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的步驟： 1. 創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題；2. 鼓勵(lì)幼兒圍

31、繞話題自由交談； 3. 引導(dǎo)幼兒圍繞中心話題逐步拓展交 談內(nèi)容； 4. 教師隱性示范新的談話經(jīng)驗(yàn)。聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的步驟： 1. 創(chuàng)設(shè)游戲情景， 引發(fā)幼兒興 趣；2. 交待游戲規(guī)則，明確游戲玩法； 3.教師指導(dǎo)幼兒游戲； 4. 幼兒 自主游戲。早期閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的步驟： 1. 幼兒自己閱讀； 2. 師幼共同閱讀； 3. 圍繞閱讀重點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng)； 4. 歸納閱讀內(nèi)容。 作業(yè) 4（第五至六章）一、填空題（每空 1 分，共 10分）1. 目標(biāo)的達(dá)成程度 活動(dòng)內(nèi)容和形式的適合程度 活動(dòng)內(nèi)部要素 的協(xié)調(diào)程度 效果分析2. 語(yǔ)言能力 語(yǔ)言運(yùn)用能力3. 聽(tīng) 說(shuō) 讀 前書(shū)寫(xiě)二、判斷題（每小題 1 分，

32、共 10分）1. 2. 3.4. 5.6. 7.8. 9. 10. 三、簡(jiǎn)答題（每小題 5 分，共 20分）1. 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要內(nèi)容有哪些？（1）學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的評(píng)價(jià) 學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展水平的評(píng)價(jià)。對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)。（2）學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)正規(guī)的語(yǔ)言教育活動(dòng)。滲透在日常活動(dòng)（包括生活活動(dòng)）的非正規(guī)語(yǔ)言教育活動(dòng)。2. 什么是學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的評(píng)價(jià)方法？學(xué)前兒童語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)方 法有哪些？答：學(xué)前兒童語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)的方法， 是指通過(guò)一定的手段收集語(yǔ)言教 育活動(dòng)系統(tǒng)中各方面的信息， 依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā) 展和教育活動(dòng)及其效果作出客觀的衡量和科學(xué)的判定。對(duì)學(xué)前兒

33、童語(yǔ)言發(fā)展評(píng)價(jià)的主要方法有： 觀察評(píng)估法、 作品分析 法、談話法、檔案評(píng)估法等等。3. 學(xué)術(shù)研究多元化研究的趨向，哪些方面將受到關(guān)注？（1）學(xué)前兒童語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。（2）生活性和整合性。（3）發(fā)展兒童語(yǔ)言智力。（4）視聽(tīng)文化的利用。（5）影響兒童語(yǔ)言教育因素的研究。4. （1）傳統(tǒng)的兒童語(yǔ)言教育比較強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)能力的發(fā)展，而對(duì)學(xué) 前兒童階段的識(shí)字閱讀教學(xué)和前書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)有疑義。 學(xué)前全語(yǔ)言 教育則強(qiáng)調(diào)了在重點(diǎn)發(fā)展兒童口語(yǔ)的同時(shí)， 利用兒童極強(qiáng)的無(wú)意識(shí)的 語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力， 積極培養(yǎng)他們對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的興趣和認(rèn)知能力， 促使他 們盡可能早地掌握初步閱讀的能力， 使之成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和學(xué)會(huì)學(xué) 習(xí)的實(shí)踐者

34、。（2）傳統(tǒng)的兒童語(yǔ)言教育僅強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)教學(xué)，而學(xué)前全語(yǔ)言教育 則在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)發(fā)展兒童母語(yǔ)能力的同時(shí)， 也積極地對(duì)他們進(jìn)行第二語(yǔ) 言能力的啟蒙。 利用兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期， 早日開(kāi)發(fā)對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)音 和文字符號(hào)的認(rèn)知能力與興趣， 以減少成人后的母語(yǔ)習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ) 的不利影響。（3）傳統(tǒng)的兒童語(yǔ)言教育主要發(fā)展兒童的口語(yǔ)能力，而學(xué)前全 語(yǔ)言教育的目標(biāo)是以兒童整體語(yǔ)言能力的發(fā)展為手段， 來(lái)促進(jìn)兒童創(chuàng) 造性的認(rèn)知特征、情感特征、人格特征以及身體動(dòng)作的發(fā)展，充分體 現(xiàn)了兒童素質(zhì)教育對(duì)全語(yǔ)言教育的要求。四、論述題（每小題 10分，共 40 分）1. 評(píng)價(jià)是與教育過(guò)程并行的同等重要的過(guò)程， 所以評(píng)價(jià)要注意遵 循以下的

35、原則：（1）正確的價(jià)值觀。樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀，對(duì)評(píng)價(jià)要有正確、完 整的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的鑒定功能、診斷功能、改進(jìn)功能、激勵(lì)功 能和導(dǎo)向功能，評(píng)價(jià)不僅僅是為了甄別、檢查兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r， 同時(shí)也是為了提供真實(shí)的信息， 使教師、家長(zhǎng)了解孩子語(yǔ)言發(fā)展的現(xiàn) 狀，以便實(shí)施針對(duì)性的策略，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)前兒童語(yǔ)言的發(fā) 展。（2）客觀公正的原則。首先要制定或者參照客觀公正的評(píng)價(jià)標(biāo) 準(zhǔn)確定評(píng)價(jià)方案，事先盡量考慮周全，減少誤差；其次評(píng)價(jià)過(guò)程必須 規(guī)范，要采取實(shí)事求是的態(tài)度，客觀公正，而不能主觀武斷、摻雜個(gè) 人的感情或情緒因素， 妄加評(píng)論和指責(zé)。 如果評(píng)價(jià)者不能客觀公正地 對(duì)待評(píng)價(jià)對(duì)象，則會(huì)產(chǎn)生不良的后果，

36、 使評(píng)價(jià)活動(dòng)失去其真正的意義。（3）參照性原則。參照性原則是指制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要有依據(jù)。 幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定， 首先要依據(jù)國(guó)家有關(guān)法規(guī)性質(zhì) 的文件， 這是確定語(yǔ)言教育活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的根本依據(jù)； 其次要依據(jù)幼 兒語(yǔ)言發(fā)展的基本規(guī)律， 根據(jù)兒童在每個(gè)年齡段應(yīng)有的水平作出恰當(dāng) 的規(guī)定，不可任意提高或降低標(biāo)準(zhǔn)； 再次要依據(jù)語(yǔ)言教育活動(dòng)的目標(biāo)， 目標(biāo)不但是教育活動(dòng)組織和實(shí)施的指南， 也是教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的指南和 參照的依據(jù)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中， 那種脫離目標(biāo)另定標(biāo)準(zhǔn)的做法是不可取 的。（4）連續(xù)全面性的原則。教育實(shí)踐是一個(gè)不斷的運(yùn)動(dòng)、全面地 發(fā)展的過(guò)程。教育評(píng)價(jià)必須要連續(xù)不斷地對(duì)語(yǔ)言教育活動(dòng)的各個(gè)組成

37、部分和各個(gè)構(gòu)成要素進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。 這就要求評(píng)價(jià)者既要對(duì)學(xué)前兒 童的語(yǔ)言發(fā)展情況進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，也要對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)； 既要對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)， 又要對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容、 方法進(jìn)行評(píng)價(jià)； 既要對(duì)教學(xué)具的運(yùn)用進(jìn)行評(píng)價(jià)， 又要對(duì)師幼互動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)等。 同時(shí)評(píng) 價(jià)的方法和工具還應(yīng)有連續(xù)性， 對(duì)評(píng)價(jià)的資料要進(jìn)行妥善的保存， 這 樣才能保證評(píng)價(jià)的連續(xù)全面，反映出學(xué)前兒童語(yǔ)言動(dòng)態(tài)發(fā)展的軌跡。另外還應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)個(gè)體的差異性、 評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)性、 評(píng)價(jià)內(nèi)容 的多元化等原則。2. （1）幼兒參與活動(dòng)的積極性。對(duì)幼兒參與活動(dòng)積極性的評(píng)價(jià) 主要用于考察幼兒對(duì)活動(dòng)的情感投入程度， 可以從幼兒參與活動(dòng)的興 趣和注意力

38、情況進(jìn)行分析。 了解幼兒對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容和形式是否有濃厚 的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 是否愿意主動(dòng)舉手回答教師的提問(wèn)， 幼兒 在活動(dòng)中注意力是否集中、 集中的程度和持久情況如何， 幼兒的情緒 是否高漲，活動(dòng)氣氛是否活躍。（2）幼兒在活動(dòng)中完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)的情況?？梢詮娜齻€(gè)方面 進(jìn)行分析：其一， 了解幼兒是否獲得了目標(biāo)所規(guī)定的語(yǔ)言知識(shí)，是否 掌握了有關(guān)的詞匯和句型， 是否懂得在什么樣的語(yǔ)言環(huán)境下運(yùn)用這些 詞匯和句型。其二，了解幼兒是否形成了耐心傾聽(tīng)別人說(shuō)話的態(tài)度， 是否樂(lè)意在集體面前講述自己經(jīng)歷的事或圖片內(nèi)容， 是否懂得并遵守 語(yǔ)言交往中的一般規(guī)則。 其三，了解幼兒組詞成句的能力和在具體情 景中運(yùn)用語(yǔ)

39、言的能力， 是否能根據(jù)活動(dòng)中的具體情景來(lái)運(yùn)用有關(guān)的詞 匯、語(yǔ)法和語(yǔ)調(diào)，是否能用連貫的語(yǔ)句說(shuō)清楚自己想要表達(dá)的意思。（3）幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)立見(jiàn)解情況。用于考察幼兒對(duì) 活動(dòng)目標(biāo)要求的理解程度以及自己獨(dú)有的生活、 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與該活動(dòng)中 語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)之間相互作用情況等。 需要列出某一幼兒與其他幼兒不 一樣的具體語(yǔ)言行為表現(xiàn)。（4）幼兒在活動(dòng)中創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的表現(xiàn)。主要分析幼兒對(duì)語(yǔ) 言結(jié)構(gòu)的創(chuàng)造性應(yīng)用，以及在操作、想象等方面的創(chuàng)造性表現(xiàn)。需要 具體列出幼兒的行為表現(xiàn)內(nèi)容。這四個(gè)方面相互區(qū)別， 又相互聯(lián)系， 共同構(gòu)成了幼兒在語(yǔ)言教育 活動(dòng)中語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。 這些學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)既是對(duì)幼 兒

40、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的態(tài)度評(píng)定， 也是對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力評(píng)估， 同時(shí)通過(guò) 對(duì)幼兒在活動(dòng)中語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)也能在一定程度上反映教師設(shè) 計(jì)和組織的語(yǔ)言教育活動(dòng)的質(zhì)量。3. 正規(guī)的語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師行為評(píng)價(jià)主要涉及活動(dòng)的目標(biāo)、 內(nèi)容、組織方法和形式、 教學(xué)輔助材料的利用以及教師與幼兒之間的 互動(dòng)等，具體包括目標(biāo)的達(dá)成程度、活動(dòng)內(nèi)容和形式的適合程度、活 動(dòng)內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度、效果分析。（1）目標(biāo)的達(dá)成程度。語(yǔ)言教育活動(dòng)旨在有目的、有計(jì)劃地為 幼兒提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)， 具有明確的教育目標(biāo)。 各種類型的語(yǔ)言教育 活動(dòng)含載著不同的語(yǔ)言教育目標(biāo)， 起到促進(jìn)幼兒語(yǔ)言循序漸進(jìn)地向完 整語(yǔ)言方向發(fā)展的重要作用。 對(duì)語(yǔ)言教育

41、活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成程度的評(píng)價(jià) 一般分認(rèn)知、情感和能力三類。（2）活動(dòng)內(nèi)容和形式的適合程度。主要分析教師對(duì)教育活動(dòng)內(nèi) 容的選擇與目標(biāo)要求是否一致，活動(dòng)內(nèi)容是否符合科學(xué)性和思想性， 內(nèi)容的分量是否適當(dāng)， 有無(wú)過(guò)多或過(guò)少的情況， 內(nèi)容的安排是否分清 主次或突出重點(diǎn)、 難點(diǎn)，是否抓住了關(guān)鍵內(nèi)容， 內(nèi)容的布局是否合理， 各要點(diǎn)之間的銜接是否自然流暢， 活動(dòng)內(nèi)容與幼兒原有的語(yǔ)言、 認(rèn)知 和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)是否相對(duì)應(yīng)等。 在評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的組織形式時(shí)， 主要分析 在活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程中， 教師是否考慮了根據(jù)不同的內(nèi)容組合或變換不 同的活動(dòng)形式，是否適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展了集體、小組或個(gè)別活動(dòng)，有沒(méi)有考 慮到因材施教的問(wèn)題； 在分組組織時(shí)

42、，是否考慮到幼兒之間的關(guān)系 （包 括合作或沖突）、以及幼兒的情感因素，是否考慮根據(jù)當(dāng)時(shí)幼兒的興 趣特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平或者某一具體活動(dòng)內(nèi)容采用實(shí)物演示、 現(xiàn)場(chǎng)表 演或談話等方式創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，引起幼兒的注意等。（3）活動(dòng)內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度。語(yǔ)言教育活動(dòng)是教師、幼兒、 語(yǔ)言環(huán)境、 活動(dòng)材料等要素之間相互作用的過(guò)程， 所以在評(píng)價(jià)語(yǔ)言教 育活動(dòng)內(nèi)部各要素的協(xié)調(diào)程度時(shí)， 需要從幼兒與語(yǔ)言環(huán)境之間的互動(dòng) 情況、材料的利用情況和教師與幼兒之間的互動(dòng)情況三個(gè)方面進(jìn)行分 析。在對(duì)幼兒與語(yǔ)言環(huán)境之間的互動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)， 重點(diǎn)觀察幼兒 是否積極、主動(dòng)地參與活動(dòng)，與活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，是否對(duì)活動(dòng)環(huán)境 和活動(dòng)材料產(chǎn)生濃厚的興趣， 是否愿意主動(dòng)操作活動(dòng)材料。 在評(píng)價(jià)教 師對(duì)材料的利用情況時(shí)， 主要考察教師所提供的環(huán)境和材料是否是活 動(dòng)所必需， 教師在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)是否充分利用了這些材料， 是否出 現(xiàn)了材料提供不足或過(guò)剩而對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。 在評(píng)價(jià)教師與幼兒之間的互動(dòng)情況時(shí)， 主要了解在活動(dòng)過(guò)程中教師對(duì) 幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)之間的協(xié)調(diào)關(guān)系， 了解是否出現(xiàn)了因 教師指導(dǎo)不足而影響教育活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成或者因指導(dǎo)過(guò)度而干擾了 幼兒學(xué)