淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)的情感運(yùn)用

1、淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)的情感運(yùn)用作者：曾君坪 學(xué)校：大豐學(xué)校摘要：情感是人們重要的心理因素之一，對于人的認(rèn)知和實踐起著不可忽視的作用。從英語教學(xué)方面來看，對于英語啟蒙階段的小學(xué)生來說，情感不僅是他們智慧發(fā)展的起點，也是其與英語教師交流互動的基礎(chǔ)?？梢娗楦幸蛩卦谟⒄Z教學(xué)中的地位是至關(guān)重要的，如果教師對情感運(yùn)用的好，不僅有利于英語教學(xué)課堂的進(jìn)行，甚至可以使學(xué)生學(xué)習(xí)化被動為主動，從而促進(jìn)其智力發(fā)展。關(guān)鍵字： 英語課堂教學(xué) 小學(xué)生 情感運(yùn)用 A Brief Discussion of Emotional Application in High School English Class roomZeng

2、Junping (Da Feng School)Abstract: Emotion is one of the important mental factors which play an important role in cognition and practice. In terms of the English teaching, emotion for the children in primary school is not only a start of intelligence development, but also a foundation for interaction

3、 with their teachers. Emotional factor, therefore, is vital in English teaching. If a teacher manages to apply it properly, it is surely to benefit the teaching results and enable students to study actively and positively. They will gain an overall development. Key words: English teaching in class;

4、children; emotional usage論文提綱 一、引言二、情感教學(xué)的涵義三、情感教學(xué)的意義四、情感教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用（一）激發(fā)情感（二）發(fā)展情感（三）激勵情感（四）樹立自信，發(fā)展口語表達(dá)五、利用情感教學(xué)使英語走進(jìn)學(xué)生的生活六、結(jié)語七、參考文獻(xiàn)一：引言激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的情趣，提高他們英語學(xué)習(xí)水平是21世紀(jì)教育的主要任務(wù)。其中，教師的情感、情操和情趣是影響情感教育成敗的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中的傳情、育愛和激勵多功能的研究，要求教師在鉆研教材中，努力發(fā)掘教材中的情感因素；在課堂上中，要發(fā)揮體態(tài)語言和幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格；在多媒體應(yīng)用上，要配制音樂、畫面、色彩等教具，并加以小學(xué)英語課堂

5、外的延伸從而激發(fā)兒童學(xué)英語的情趣，達(dá)到很好的教育效果。二、情感教學(xué)的涵義情感，是主體對客體事物是否滿足自己需要時所持的態(tài)度體驗。廣義的情感，不僅包括情緒，也包括審美、道德、認(rèn)知、自我情感等等。情感的發(fā)展，是個性的情感機(jī)能和情感品質(zhì)在有利于個人成長發(fā)展和主動適應(yīng)社會發(fā)展方面所產(chǎn)生的積極變化的過程。眾所周知，情感和認(rèn)識是人的心理發(fā)展和教育的兩個不可分割和相互作用的方面。課堂教學(xué)中的“情”是指在課堂教學(xué)中教師的、學(xué)生的、教師與學(xué)生的、學(xué)生與學(xué)生的、教材中蘊(yùn)涵的等諸多情感因素的統(tǒng)稱。三、情感教學(xué)的意義促進(jìn)人的素質(zhì)的全面提高是21世紀(jì)教育的主要任務(wù)，尤其當(dāng)今社會是英語必不可少的年代，而發(fā)展學(xué)生積極的情感

6、，塑造學(xué)生完美的人格，使學(xué)生掌握流利的英語，為日常生活提供方便，為現(xiàn)代化服務(wù)方面更是素質(zhì)教育的一項重要任務(wù)。國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)中也強(qiáng)調(diào)在英語教學(xué)中尊重、理解學(xué)生和進(jìn)行品質(zhì)的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)利用影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的積極情感因素，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)、調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度、樹立自信心、鍛煉意志力、增強(qiáng)學(xué)生的原動力以及學(xué)生的主動性和目的性；強(qiáng)調(diào)通過情感教育來實現(xiàn)教學(xué)中的師生共同參與并和諧發(fā)展，標(biāo)準(zhǔn)把情感作為教學(xué)目標(biāo)之一。所以，情感教學(xué)勢在必行，教師要在充分考慮認(rèn)知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，從而喜歡英語，從英語中找到樂趣。學(xué)生只有

7、在情感上去接納教師，在人格上去尊重教師，才能聽從他的教誨，模仿他的言行。實施情感教學(xué)策略是培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、 消除消極的情感， 促進(jìn)學(xué)生健全人格發(fā)展的主渠道。英語教學(xué)中應(yīng)根據(jù)情感因素的內(nèi)涵與目標(biāo)、學(xué)生的個別因素和學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師群體之間的情感因素，設(shè)計、制定和實施情感教學(xué)策略讓學(xué)生培養(yǎng)自信、激發(fā)興趣、調(diào)動各種情感因素。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都是富有和需要美好情感的人，其授課的過程不僅是傳播知識的過程，也是師生交流情感的過程。如果學(xué)生對教師充滿了敬佩信賴，有著美好的情感，那么他就會專心去聽課，老師也就會無須在學(xué)生紀(jì)律上下功夫。相反，缺乏美好的情感及不和諧的師生關(guān)系，容易導(dǎo)致學(xué)生注意力不

8、集中，嚴(yán)重的導(dǎo)致學(xué)生逆反心理，甚至逃學(xué)。四、情感教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用（一）.激發(fā)情感教師在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮情感因素在學(xué)習(xí)活動中的積極作用，把學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗有機(jī)結(jié)合起來，使課堂成為傳遞知識，發(fā)展思維，形成能力，培養(yǎng)情感，培養(yǎng)智慧，情智協(xié)調(diào)發(fā)展、互相促進(jìn)提高過程。這種教育模式的關(guān)鍵是把教學(xué)的對象學(xué)生看作是一個有感情的人，而不是教師教學(xué)被動灌輸?shù)摹肮ぷ鳌睂ο?。例如，我講高一生物從生物圈到細(xì)胞一節(jié)時，引用資料2003年春夏之交，非典型性肺炎在我國流行爆發(fā)，部分城市出現(xiàn)了學(xué)校停課、工廠停產(chǎn)、商場停業(yè)的現(xiàn)象，很多與非典患者共同工作和生活的人被隔離在家。設(shè)疑：為什么人們對非典型肺炎這么恐

9、懼呢？通過設(shè)疑來激發(fā)學(xué)生的情感，只有在設(shè)疑適度時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能得到提高，學(xué)習(xí)積極性才會得到調(diào)動。經(jīng)過交流討論，考查學(xué)生初中知識的掌握和從社會生活中獲取信息的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，同時也是理解病毒的生活和繁殖離不開活細(xì)胞這一基本事實。通過這樣的教學(xué)活動去培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，促使他們在認(rèn)識能力獲得發(fā)展的同時，認(rèn)知、道德等得到同步發(fā)展，以情促教，發(fā)揮情感對認(rèn)知的驅(qū)動、鞏固作用。（二）.發(fā)展情感新課程改變了教師以往的權(quán)威地位，要求教師在課堂上要善于運(yùn)用鼓勵性的話語，以拉近師生之間的距離，結(jié)合學(xué)科特點，拉近學(xué)生與社會、與生活的距離。因此，課堂教學(xué)在組織形式上在一定的程度上要發(fā)生變化，

10、教師應(yīng)盡可能地組織學(xué)生運(yùn)用合作、小組學(xué)習(xí)等方式，經(jīng)常開展討論、交流和合作學(xué)習(xí)等形式，培養(yǎng)合作精神，讓大家共同提高。在討論中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感得到了充分的發(fā)展。如講到生命活動的主要承擔(dān)者蛋白質(zhì)一節(jié)，引用以下事例：2003年，安徽某農(nóng)村發(fā)生的一件怪事，那里的100多名嬰兒，陸續(xù)患上了一種怪病，當(dāng)?shù)厝朔Q這些孩子為“大頭娃娃”，有些嬰兒因這種怪病而夭折。合作討論：根據(jù)大家所了解，談?wù)勥@些嬰兒到底得了什么病？病因是什么？學(xué)生之間互相交流，把自己所了解到的關(guān)于“大頭娃娃”的信息或結(jié)合材料同其他同學(xué)進(jìn)行交流、分析，教師參與，但引而不露，指而不明，啟發(fā)學(xué)生思維，最終讓同學(xué)們都知道劣質(zhì)奶粉中蛋白質(zhì)等營養(yǎng)物質(zhì)全面低

11、下是造成嬰兒患病的重要原因，懂得蛋白質(zhì)是構(gòu)成細(xì)胞的基本成分，也是人體生長發(fā)育和組織更新的主要原料，它是生命的主要承擔(dān)者。同時喚醒同學(xué)愛護(hù)自己，熱愛生命。在本節(jié)的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生了解中國科學(xué)家在“國際人類蛋白質(zhì)計劃”中的研究進(jìn)展及成果，使學(xué)生了解中國科學(xué)家在生命科學(xué)研究前沿的工作，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展相關(guān)情感，對情感教育起著積極的作用。（三）.激勵情感現(xiàn)代教學(xué)理論告訴我們，課堂教學(xué)的優(yōu)化，歸根到底是教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新，而核心就是怎樣看待每個學(xué)生，是否相信他們的學(xué)習(xí)潛能，是否尊重他們的人格，是否能真正調(diào)動他們認(rèn)知的動力和積極性，幫助他們發(fā)揮潛能和發(fā)展個性特長。例如，我在上細(xì)胞核系統(tǒng)的控制中心一節(jié)時

12、，通過議論（或小組討論），學(xué)生對資料進(jìn)行分析。他們會得出相對一致的結(jié)論，亦可能是眾說紛紜，各執(zhí)一詞。那么到底哪個結(jié)論是正確的？我采用小組代表解答，亦可點名解答，亦可自由竟答。教學(xué)實踐表明，自由竟答最能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。或許竟答時不那么井然有序，但這種竟答最能滿足學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒進(jìn)入高潮，對知識的吸收和掌握達(dá)到最佳狀態(tài)。在學(xué)生的竟答中會有正確的結(jié)論，教師最好以肯定某個答案的形式來答疑，這樣，正確答題的學(xué)生（或小組代表）以及他們所代表的同學(xué)就會嘗試到成功的體驗，這時他們的情感就會受到充分的激勵，情感的發(fā)展進(jìn)入了高潮（即學(xué)生的情感因素達(dá)到最佳狀態(tài)），這時教師應(yīng)恰到好處地將正確的答案用精練的語言

13、給予重復(fù)肯定并用語言（或表情、眼神）給予獎勵。課堂教育過程的情感化，可以使師生之間形成一個真誠的、理解的人際關(guān)系和情感氛圍，讓學(xué)生不斷的主觀認(rèn)可、教師認(rèn)可的過程中學(xué)習(xí)知識，發(fā)展智慧。（四）樹立自信，發(fā)展口語表達(dá)成功教育的起點應(yīng)該是使學(xué)生充滿信心地走向成功。在教學(xué)中滲透自信教育，幫助學(xué)生樹立自信心可以激勵學(xué)生不斷進(jìn)取、堅持不懈。學(xué)生要找到自信的感覺，一半靠自己，一半靠教師。自信教育的方式多種多樣。讓學(xué)生體驗成就感有助于建立自信心。幫助學(xué)生看到自己在學(xué)習(xí)上的成功，哪怕是小小的成功，如課堂提問：學(xué)生在回答對問題時，教師可以給他們鼓勵，在回答錯問題時，也不應(yīng)該責(zé)罵，而是耐心的利用可利用的資源引導(dǎo)他，使

14、他自己發(fā)現(xiàn)錯誤，改正過來，并給他一個滿意的笑容和一些表揚(yáng)的話。如good， very well， excellent都可以使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情感，進(jìn)而激勵他們更加刻苦地學(xué)生，以取得更大的成功?，F(xiàn)在英語作為我們的第二語言，發(fā)展口語表達(dá)，強(qiáng)化交流能力，為就業(yè)儲備過硬的英語資本，成為當(dāng)今社會的發(fā)展趨勢。當(dāng)然在小學(xué)中，發(fā)展口語表達(dá)也占有重要的地位，良好的口語表達(dá)能夠體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生在課堂中有了充足的自信，這本身就為口語表達(dá)打下了堅實的基礎(chǔ)，充足的自信能夠使學(xué)生戰(zhàn)勝心理的恐懼，使口語表達(dá)能夠更好的進(jìn)行。反之，課堂上學(xué)生的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢直接妨礙了口語表達(dá)。比如瘋狂英語的創(chuàng)始者李陽老師在教學(xué)生說英語時就不斷

15、的鼓勵大家要有充足的自信，不要懼怕錯誤，大膽勇敢的講出自己的初衷，只有在這樣的環(huán)境下堅持不斷的練習(xí)，自己的口語才能得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展。五、利用情感教學(xué)使英語走進(jìn)學(xué)生的生活語言學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用，所以學(xué)生習(xí)得的英語要走向現(xiàn)實生活。英語作為第二語言，能夠得以運(yùn)用的環(huán)境很少，因此，教師要在課堂之外給予學(xué)生運(yùn)用語言的一片天空。1、設(shè)計生活化作業(yè)。生活化的作業(yè)能為學(xué)生提供一個寶貴的運(yùn)用語言的環(huán)境，因此，教師應(yīng)樹立大課堂教學(xué)觀，以精彩有趣的生活化作業(yè)，取代枯燥的讀寫練習(xí)。如：學(xué)習(xí)三年級“Numbers”數(shù)字的時候，讓學(xué)生收集自己身邊的數(shù)字，很多學(xué)生收集了家里的電話號碼、手機(jī)號碼、摩托車車牌、郵政編碼；有

16、的收集了家人的身高、衣服的尺碼、自己的零用錢、一個月用電的度數(shù)；還有的去商場調(diào)查賣出貨物情況。這種與學(xué)生生活實際密切相關(guān)的作業(yè)，不僅鞏固了課堂知識，而且給學(xué)生帶來了無窮的樂趣和吸引力，也使英語與生活有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生感到英語處處都有。2、開展生活化活動。隨著學(xué)生語言能力的提高，語言內(nèi)容的豐富，課后作業(yè)這一生活舞臺已經(jīng)不能滿足學(xué)生對于生活英語知識的需要，因此，教師可以拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。如：成立班級英語角，展示學(xué)生生活中的積累；編寫英語小報；開設(shè)英語廣播；與學(xué)生一起將教室布置成頗有趣味的English Corner，學(xué)生對這些“生活英語”都帶有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，了解了很多常用的生活英語，

17、同時也感受到語言學(xué)習(xí)樂趣無窮?？偠灾?，小學(xué)英語教學(xué)生活化能夠在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。通過生活化教學(xué)，讓學(xué)生體驗更加五彩繽紛的生活，讓我們的英語教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。七、結(jié)語情感投入是提高中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的有效手段。注意言行舉止,給學(xué)生以親切感。古人曰:“親其師,信其道?！苯處熞谩皫煇邸比ペA得學(xué)生的信任。首先,在課堂教學(xué)中,學(xué)生不僅進(jìn)行著認(rèn)知方面的學(xué)習(xí),同時也進(jìn)行著情感性的學(xué)習(xí)。因此,我們既要注重對學(xué)生的智力訓(xùn)練,也要重視情感的激勵作用。六、參考文獻(xiàn)1：教育部. 2002. 全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)解讀 M. 北京: 北京師范大學(xué)出版社.2：