課堂教學(xué)教師有效提問(wèn)淺談

1、課堂教學(xué)教師有效提問(wèn)淺談 1教師心理對(duì)課堂提問(wèn)的影響 在具體提問(wèn)的互動(dòng)過(guò)程中， 很多教師存在對(duì)學(xué)生不放心的心理。 一方面， 教 師為了完成整堂課的教學(xué)內(nèi)容， 經(jīng)常在多數(shù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考還沒(méi)完成時(shí)， 就由 少數(shù)已經(jīng)基本完成的學(xué)生加以回答， 這種做法不但不能充分調(diào)動(dòng)大部分學(xué)生的積 極性，反而容易使一部分學(xué)生一知半解，似懂非懂；另一方面，有些學(xué)生的表述 能力比較薄弱，在回答問(wèn)題時(shí)表述不清楚，此時(shí)有些教師就會(huì)打斷學(xué)生的回答， 或者教師代為回答， 或者換其他的學(xué)生進(jìn)行回答， 這種做法容易使回答問(wèn)題的學(xué) 生產(chǎn)生自卑心理， 還可能造成其他同學(xué)想回答又不敢回答的心理。 這也是在課堂 提問(wèn)當(dāng)中，常常出現(xiàn)回答問(wèn)題

2、的學(xué)生總是固定的那么幾位的一個(gè)重要原因。 因而， 在對(duì)待學(xué)生的回答時(shí)， 教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的信任， 認(rèn)真傾聽(tīng)他們的表述， 讓 他們感覺(jué)到教師對(duì)其回答的尊重。 2學(xué)生心理對(duì)課堂提問(wèn)的影響 （1）畏懼心理 由于對(duì)自己不信任，有些學(xué)生害怕回答問(wèn)題、表述自己的觀點(diǎn)，長(zhǎng)此以往， 容易形成惡性循環(huán)， 越不敢回答問(wèn)題導(dǎo)致表述能力越薄弱， 而表述能力越薄弱就 越?jīng)]有自信， 讓學(xué)生在問(wèn)題當(dāng)中學(xué)會(huì)思考、 學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)表達(dá)的目的就不能加 以體現(xiàn)。 （2）依賴(lài)心理 有的學(xué)生容易把生活中的依賴(lài)思想帶入到課堂中， 缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性， 當(dāng)提 出問(wèn)題后就把希望寄托在其他同學(xué)和教師身上，習(xí)慣于聽(tīng)取答案而不是探究答 案。 （

3、3）急躁心理 有些學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)較快， 而且比較注重問(wèn)題的結(jié)果， 他們?cè)趩?wèn)題提出來(lái) 后，不經(jīng)過(guò)深刻的思考就給予簡(jiǎn)單的回答。 這類(lèi)學(xué)生往往表現(xiàn)得比較浮躁， 甚至 對(duì)別人的回答不屑一顧， 容易造成自身對(duì)問(wèn)題的一知半解， 同時(shí)也容易對(duì)其他學(xué) 生的思考產(chǎn)生一些負(fù)面的影響。 3優(yōu)化提問(wèn)的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生思維興趣。 有人作過(guò)一個(gè)比方：情感對(duì)于思維，猶如能源與發(fā)動(dòng)機(jī)，沒(méi)有能源，再好的 發(fā)動(dòng)機(jī)也無(wú)法啟動(dòng)。 良好的情感氛圍， 能賦予學(xué)生愉快積極的情緒， 使學(xué)生大腦 皮層處于興奮狀態(tài)， 主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)， 積極思維。 作為課堂氣氛創(chuàng)設(shè)和保持的 主導(dǎo)者，教師應(yīng)努力做到： （1）保持良好的提問(wèn)心境。良好的提問(wèn)心境

4、，應(yīng)該是教師愉快教學(xué)，自覺(jué) 確立學(xué)生主體意識(shí)和“問(wèn)”為“學(xué)”服務(wù)的提問(wèn)觀。設(shè)問(wèn)既要考慮怎樣教，更要 考慮學(xué)生怎樣學(xué)， 把為學(xué)服務(wù)作為設(shè)問(wèn)的出發(fā)點(diǎn)， 使設(shè)問(wèn)成為實(shí)現(xiàn)學(xué)為主體的保 證，讓學(xué)生享受到自主探究、思考和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。 （2）尊重學(xué)生的提問(wèn)權(quán)。學(xué)生是一個(gè)個(gè)有著豐富而細(xì)膩的思想的人，每一 堂課中他們都會(huì)產(chǎn)生一些想法或疑惑。 由于學(xué)生自制力較弱， 這些想法或疑惑一 經(jīng)產(chǎn)生，便急欲一吐為快，否則即會(huì)形成一個(gè)個(gè)思維干擾。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，要 在態(tài)度上給予鼓勵(lì)， 方法上加以指導(dǎo)， 讓學(xué)生在教師親切、 贊賞的言行中產(chǎn)生強(qiáng) 烈的思維意向，積極進(jìn)行思維活動(dòng)。 （3）消除學(xué)生畏難情緒，激發(fā)思維積極性。設(shè)疑、解疑

5、的目的是要使學(xué)生 實(shí)現(xiàn)智力和知識(shí)中的“現(xiàn)有水平”向“未來(lái)的發(fā)展水平”的遷移，因此，問(wèn)題總 有一點(diǎn)難度， 這就造成部分學(xué)生的畏難情緒。 激發(fā)這部分學(xué)生的積極思維， 首先 要消除他們的畏難情緒。 4優(yōu)化提問(wèn)的思維氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極思維 （1）問(wèn)在“最近發(fā)展區(qū)”，引發(fā)學(xué)生思維激情。提問(wèn)要與學(xué)生的智力和知識(shí) 水平相適應(yīng)。過(guò)易的問(wèn)題學(xué)生不感興趣， 反之會(huì)使學(xué)生感覺(jué)高不可攀， 喪失信心。 現(xiàn)代教學(xué)論研究認(rèn)為：提問(wèn)最好問(wèn)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)” ?！白罱l(fā)展區(qū)”的問(wèn) 題。具有一定的思考性和挑戰(zhàn)性，將學(xué)生思維推向“心求通而不能，口欲言而不 達(dá)”的憤悱境界， 在學(xué)生大腦中形成一個(gè)個(gè)興奮中心， 促使學(xué)生最大限度地調(diào)

6、動(dòng) 相關(guān)舊知來(lái)積極探究。 問(wèn)題的難易程度要科學(xué)適度。 沒(méi)有難度或難度太大的問(wèn)題， 都會(huì)使學(xué)生失去 興趣。課堂提問(wèn)要適合學(xué)生的認(rèn)知水平， 要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握程度， 合理 地把握問(wèn)題的難易程度，找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)” 。 （2）提問(wèn)要注意趣味性。根據(jù)學(xué)生好奇、好勝的心理特點(diǎn)，向?qū)W生提出一 些新鮮、富有吸引力的問(wèn)題可以刺激學(xué)生的好奇心、 好勝心， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣。而激發(fā)學(xué)生積極思維的最佳策略，便是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 （3）提問(wèn)要面向全體，尊重學(xué)生的個(gè)別差異。提問(wèn)活動(dòng)是全體學(xué)生同教師 的信息交流，提問(wèn)要面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有答問(wèn)的機(jī)會(huì)。課堂提問(wèn)， 不能出現(xiàn)“遺忘的角落” ，要讓所有學(xué)

7、生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有 學(xué)生的積極參與意識(shí)和強(qiáng)烈競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而營(yíng)造出一個(gè)主動(dòng)積極的集體思維氛 圍，轉(zhuǎn)而推動(dòng)每個(gè)學(xué)生更主動(dòng)能動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)。 課堂提問(wèn)的目的是在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極思維活動(dòng)， 要使全體學(xué)生都積極準(zhǔn) 備回答教師所提出的問(wèn)題， 不應(yīng)至大多數(shù)學(xué)生而不顧， 而形成一對(duì)一的回答場(chǎng)面， 或只向少數(shù)幾位學(xué)生發(fā)問(wèn)。 不要先提名后提問(wèn)， 也不要按一定次序輪流發(fā)問(wèn)， 教 師提問(wèn)的機(jī)會(huì)要平均分配給每一個(gè)學(xué)生， 即使提問(wèn)個(gè)別學(xué)生， 最好是先提問(wèn)后提 名，好讓全體學(xué)生共同思考，這樣帶來(lái)的效果就不同。 為了達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，我們可以這樣思索： 1、老師應(yīng)以“同樣的授課方式，不同的層次、區(qū)別的要求”來(lái)向全體學(xué)生 提問(wèn)。 確保提問(wèn)的價(jià)值與可行性， 并積極鼓勵(lì)和保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。 教 師提問(wèn)可以將問(wèn)題分類(lèi)來(lái)分配給不同的學(xué)生，讓學(xué)生在分析問(wèn)題中都能有所作 為，而不能只設(shè)計(jì)成讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生代替其他學(xué)生分析， 否則將嚴(yán)重影響學(xué)困生 分析、解決問(wèn)題能力的提高。 2、在問(wèn)與答之間，要有充分的時(shí)間“空檔” 。以便于學(xué)生深思，也就是說(shuō)當(dāng) 老師提出問(wèn)題之后不急于找學(xué)生回答， 要根據(jù)問(wèn)題的難易程度給學(xué)生不同的時(shí)間 考慮，每位教師實(shí)際上都知道，對(duì)于事實(shí)性認(rèn)知的問(wèn)題，