人教版小學(xué)語(yǔ)文《唯一的聽眾》評(píng)課稿

1、唯一的聽眾評(píng)課唯一的聽眾一課是六年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。課中，由于那位德高望重、音樂造詣極深的老教授對(duì)一個(gè)初學(xué)者的尊重，才有了令人驚訝的結(jié)果，我終于奏出了真正的音樂。那些美妙的音樂在琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個(gè)林子，充滿了整個(gè)心靈。 王靜靜老師精心設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)，她雖然年輕，但是從課中看出她的教學(xué)基本功扎實(shí)，對(duì)學(xué)生的教學(xué)態(tài)度親切自然，感情投入。 記得王崧舟老師曾說過“語(yǔ)文老師要用語(yǔ)文的眼睛看語(yǔ)文，用語(yǔ)文的耳朵聽聲音，用語(yǔ)文的嘴巴去交談，用語(yǔ)文的心靈去感受、去思考、去體驗(yàn)?！?縱觀整堂課，我覺得有以下幾個(gè)亮點(diǎn)： 一、教學(xué)思路清晰，層層深入 本文有兩條線索：一是“我”的心理和行為的變化，二是老婦人的語(yǔ)

2、言、神態(tài)的變化，通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對(duì)我的愛護(hù)和鼓勵(lì)，表達(dá)出我對(duì)老人這與眾不同的 幫助方式的感激和敬佩之情。在教學(xué)過程中，王靜靜老師緊緊圍繞這兩條線索組織教學(xué)。審視閱讀理解過程，從求“變”到尋“因”，繼而引出老教授的語(yǔ)言，在交流匯 報(bào)中找出老教授眼神的句子，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)清晰明朗，主次分明，且環(huán)節(jié)相扣。 二、細(xì)讀語(yǔ)言，突破難點(diǎn) 語(yǔ)文課是美的，這種美潛伏在語(yǔ)言深處。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言，情是蘊(yùn)涵在文本和生活中的情，認(rèn)知是基于主體與心靈的認(rèn)知。課文中反復(fù)出現(xiàn)了三次“平靜地望著 我”，俗話說：情到深處才反復(fù)。王靜靜老師抓住“三個(gè)平靜”，讓學(xué)生通過品讀，抓重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文理解，談感受，滲透了學(xué)習(xí)方法。

3、學(xué)生在王老師不同形式、不同角度的引導(dǎo)下，從讀中獲得個(gè)性化的感悟，做到了在讀中感悟理解課文內(nèi)容，讀懂課文；學(xué)生通過自己去實(shí)踐，感受體驗(yàn)作者的心理活動(dòng)變化，知道了平靜的眼神中包含著鼓勵(lì)、稱贊學(xué)生思維的火花在一次次對(duì)文本獨(dú)特的解讀中碰撞著。 三、巧設(shè)讀寫訓(xùn)練，升華情感 待添加的隱藏文字內(nèi)容3愛因斯坦說過，“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！?王靜靜老師在突破難點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)后，緊接著進(jìn)行了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生發(fā)揮想象，描寫一段老人的心理活動(dòng)，這種學(xué)生個(gè)性化的“補(bǔ)白”不僅能讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi) 容，更多的是激活了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和想象，通過想象體驗(yàn)，

4、從而溝通與作者的對(duì)話，通過表述自己的理解與感受，抒發(fā)了情感與思想。學(xué)生在抒情的音樂聲中，內(nèi)心涌動(dòng)著感動(dòng)，他們的情感與作者產(chǎn)生了共鳴。正如王崧舟老師所說，語(yǔ)文教育的靈魂就在于“情”字。情感來自意境，意境來自形象。通過學(xué)生的多元體驗(yàn)，老教授的形象在孩子們的腦海中呈現(xiàn)，在這樣深刻畫面的“現(xiàn)場(chǎng)感”之下，文字也變得有溫度了，學(xué)生很自然形成與文本內(nèi)容契合的“情場(chǎng)感”。 值得商榷的地方: 一、課堂中語(yǔ)文味的體現(xiàn) 一堂好的語(yǔ)文課，首先得有語(yǔ)文味。王崧舟老師認(rèn)為語(yǔ)文味表現(xiàn)為“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的讀味；“圈點(diǎn)批注，摘抄書作”的寫味；“品詞品句，咬文嚼字”的品 味。王靜靜老師在教學(xué)中應(yīng)將這三味充實(shí)、細(xì)膩、深入一些

5、，使其有機(jī)的整合在一起。如在文中“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令”一句，是對(duì)林 中景色的描寫，可以設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“悠悠的小令”產(chǎn)生豐富語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子比較“特別的地方”，用沙沙的足音反襯樹林很 安靜，“沙沙”對(duì)悠悠、足音對(duì)小令，感悟其文本中語(yǔ)言對(duì)稱之美，品味足了；其次語(yǔ)文教學(xué)呼喚感性教育，課中可以設(shè)計(jì)在當(dāng)我知道那位自稱耳聾的老太太竟然是 一位德高望重的音樂教授時(shí)，一定思潮起伏，百感交集，我會(huì)怎樣想，怎樣說呢？我想這種感性化的教學(xué)，有助于學(xué)生感悟文字、運(yùn)用文字，更有助于學(xué)生在體悟文 字之情的過程中受到情感的熏陶和培養(yǎng)；從而扎實(shí)而生動(dòng)地領(lǐng)會(huì)了文本在表達(dá)方式上的秘妙，寫味足了，使課堂有了充足的語(yǔ)文味。 二、教材處理方面 本課，我被老教授的潤(rùn)物細(xì)無聲的教育方法所折服，她那無聲的語(yǔ)言勝似千言萬(wàn)語(yǔ)，老教授隱瞞真實(shí)身份，裝作聾子，這種精神不是一般人所能辦到的。教材處理上 可以引導(dǎo)學(xué)生以老人為主，以“我”的變化為輔，這樣一主一次，一明一暗的設(shè)計(jì)，既突出了重點(diǎn)，又無遺漏，學(xué)生也有的放矢，匯報(bào)起來也就頗為精彩了。這樣課時(shí)的分配會(huì)更合理。 三、,應(yīng)重視學(xué)生之間的評(píng)價(jià).課堂