優(yōu)化教學過程實施素質(zhì)教育

1、優(yōu)化教學過程 實施素質(zhì)教育 語文學科的基礎(chǔ)性和工具性，決定了它在實施素質(zhì)教育中起著重要的作用。我認為：只有樹立正確的語文觀，優(yōu)化教學過程，才能真正提高學生的素質(zhì)。下面就談?wù)勛约涸谡Z文教學中實施素質(zhì)教育的一點體會：一、 激發(fā)興趣，調(diào)動學生的學習積極性。實踐證明：興趣是支持、推動學生認知活動的巨大動力。而學生的學習興趣并非先天有之，必須要靠后天的引導激發(fā)。崔巒同志指出：深化教學改革要加強教學的開拓性，學習的自主性，使學生真正做到主動地學，自主地學。我們要創(chuàng)造一種愉悅和諧的教學氛圍，啟發(fā)學生獨立思考。因此，教師應(yīng)針對學生所具有的好動、好奇、好勝的特點，結(jié)合教材本身豐富的情感和快樂因素將課堂教學設(shè)計得

2、生動有趣，入情入理，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，使其獲得學習上的成功與滿足。激發(fā)學生興趣的方法很多，根據(jù)不同的教材采取不同的方法。如創(chuàng)設(shè)情境，使學生為之所動，產(chǎn)生共鳴。如我在教學十里長街送總理一課時，教師伴著哀樂，進行沉痛而又緩慢地敘述，把學生帶入了催人淚下的情境之中，使學生對總理的逝世產(chǎn)生了無比悲痛之情，與文章作者產(chǎn)生了強烈的共鳴，收到了良好的教學效果。又比如我在作文教學中的談趣聞，一年放寒假，我給學生擬了幾個作文題。其中一個是到某某家作客。有學生撇嘴說：“作客有什么寫頭！”我便講了我小時候?qū)懙焦霉眉易骺停?jīng)獲得了學校作文比賽一等獎的事，并介紹了我寫的“表弟爬上桌子抓菜”的有趣情節(jié)。頓時，大家

3、眉開眼笑。又比如我在平時的課內(nèi)閱讀教學中有意識地引導學生課外閱讀的興趣。如：講授草船借箭這課時，我講述一下三國演義的故事梗概，布置學生課外閱讀此書，并在課堂上講一兩個有關(guān)這本書上的故事；學完賣火柴的小女孩后，向?qū)W生推薦安徒生童話；學了革命烈士詩兩首后，讓學生再找找有關(guān)革命先烈的故事，學生很自然的就產(chǎn)生了課外閱讀的興趣。此外，我才采用形象吸引法，設(shè)置懸念法，提出假設(shè)法，編排課本劇等方法激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。二、 面向全體學生，發(fā)揮教師的主導作用。崔巒同志說過，我們的語文教學一定要落實到培養(yǎng)學生基本素質(zhì)上，做到面向全體，全面發(fā)展。而面向全體學生不是一刀切地面向全體，而是面向所有

4、有差異的個體，做到因材施教；全面發(fā)展，不是各方面均衡發(fā)展，而是從有差異的個體出發(fā)，求得生動、活潑、主動地發(fā)展。因此，教學中我堅持做到面向全體，使每個學生都能通過一堂課的學習有所進步，有所提高。如我在教學苦柚一文時，針對不同層次的學生設(shè)計不同程度的問題。教學中，我請學生思考：伯父和小姑娘共談了幾次話？都說了些什么？這些簡單的問題我就讓基礎(chǔ)差的同學來回答。然后，指出文中的重點句子“憑著你這顆善良的心，純潔的心，苦柚子也會變甜的”。展開討論，然后讓成績較好的同學作答。這樣不同層次的學生各抒己見，積極發(fā)言，孩子們的思維能力和表達能力均得到了發(fā)展，做到了因材施教，因材施“問”。又比如我在教學中國石最后一

5、段時，我為全體學生設(shè)計了如下問題：這一段中，你認為不明白的地方，記上標記，準備發(fā)問；在別人提問時，你思考一下，你能回答他提出的問題嗎？試試看。這樣把學生引入了“思疑、質(zhì)疑、解疑”的氛圍當中，然后，對學生提出的問題分類解答。對不同層次的問題，讓不同層次的學生作答。對關(guān)鍵性的問題，教師引導逐步解決，如最后一句：因為“祖國”在我們身邊，祖國在我們心中。通過質(zhì)疑學生提出兩個“祖國”有什么不同？分別指什么？第一個為什么加引號？這樣的問題，教師讓學生通過討論，一一理解。這充分調(diào)動了學生的思維，達到了較好的教學效果，教師的主導作用得到了充分的發(fā)揮。三、 改進教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。素質(zhì)教育是全面發(fā)展的

6、教育，又是個性發(fā)展的教育。如果教師還停留在“一塊黑板、一支粉筆、一本教材”的一言堂教育，則很難達到素質(zhì)教育的要求。因此，要不斷嘗試改進教學方法，增強創(chuàng)新意識。在傳統(tǒng)的課堂教學中，質(zhì)疑問難似乎只是一個擺設(shè)，沒有發(fā)揮其真正的效用。實踐表明：質(zhì)疑問難可以使教師清楚地了解學生學習的難點，疑點，從而有的放矢地組織教學，提高教學的針對性。從學生的角度看，質(zhì)疑可以引導學生理解課文，可以促進學生主動探究，打破了傳統(tǒng)的師問生答的一統(tǒng)天下，改變機械被動的應(yīng)答行為，朝著素質(zhì)教育要求的培養(yǎng)學生主動創(chuàng)新精神的方向發(fā)展。質(zhì)疑還可以激活學生的思維，正如亞里士多德說的，思維從疑問和驚奇開始。因此，在教學中，我針對教材的特點，

7、設(shè)置巧妙的疑問。如我在教學圓明園的毀滅一文時，針對課文先描寫了“當年圓明園的輝煌”，接著描寫了“圓明園的毀滅”。我在教學結(jié)束時設(shè)置了這樣一個有趣的話題：“曾經(jīng)有一些文物工作者提議要重修圓明園，重放圓明園的光彩，但也有一些人持反對意見。那么你認為是該重修還是保持原樣呢？”學生面對這樣可以充分體現(xiàn)個性的趣味問題，興趣盎然，人人參與爭辯，個個據(jù)理力爭，課堂氣氛很熱烈。在激烈的辯論中，學生都有一種信念：不忘國恥，振興中華。可見抓住矛盾，設(shè)置疑問，誘發(fā)學生從被動進入積極思維狀態(tài)，引起情感上的沖突，能激起學生強烈的求知欲，促進學生去深入理解，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。又如教學凡卡一文的結(jié)尾，一學生指出：“凡卡沒把地

8、址寫清楚，爺爺是永遠不可能收到他的信的。那凡卡的命運又將怎樣呢？”這個問題，學生的回答中帶有明顯的同情、悲痛的情感。這時，我又把提問回到剛才那位學生的疑點上，我說：“既然凡卡無法擺脫這悲慘的命運，那文章這樣結(jié)尾的用意是什么呢？”這時，學生思維異?；钴S。有的說：“文章以夢結(jié)尾，暗示凡卡追求幸福美好的生活只是個不能實現(xiàn)的夢?！庇械恼f：“這個結(jié)尾看似美好，其實隱藏著不幸，更激起我們對凡卡的同情。”學生對凡卡的“命運”展開的求異思維，激起了他們情感的漣漪對凡卡的同情。四、教給學生學習方法，養(yǎng)成學習習慣。呂叔湘先生說：“教學、教學，就是教學生學?！比~圣陶先生說：“講讀教學就是教學生讀書?！彼哉Z文教學過

9、程應(yīng)該是學生在教師指導下讀書的過程，如果每個學生都掌握了一些行之有效的學習方法，那么在今后的學習中，以及將來走向社會，他們也將受益無窮。學習方法指導的途徑很多，但如果單純地，直接地向?qū)W生灌輸某種學習方法是不會收到好的效果的。因為沒有學習內(nèi)容作憑借，不能引起學生對學法產(chǎn)生興趣，更談不上對學習方法的理解和運用，有意義的能被學生接受的學法指導是在教學過程中進行的。因此，在教學中，我注重學法指導。一般地說，我教學一篇課文時總是要求學生先通讀全文了解課文的大概，再找出不懂的地方通過查字典等方法解決疑難字詞，接著在重點詞句的地方作上記號，最后熟讀全文質(zhì)疑問難，解答疑難。并指導學生將課內(nèi)學到的閱讀方法運用到

10、課外，這種方法針對性強，學生容易接受，效果很好。但學習方法也不是千篇一律的，我根據(jù)不同的課文教給學生不同的學習方法。比如我教給學生一些概括段意的方法：指導他們首先要把段中句號與句號之間的聯(lián)系弄清楚，然后看這一段里有無中心句，若有，這一句便是段意。這種中心句有時在段首，如詹天佑第一段第一句：詹天佑是我國偉大的愛國工程師；鯨第一段首先概括講鯨是最大的動物。有時在段尾，如再見了，親人第一段的末句“這比天還高比海還深的情誼，我們怎會忘記？沒有中心句的，就讀懂句與句之間的聯(lián)系，看看整段話是圍繞什么內(nèi)容來寫的，那便是段意了。又如我在教學倔強的小紅軍一文時，我先讓學生概括出段意，然后讓學生把段意連接起來，學生發(fā)現(xiàn)把段意連接起來就是課文的主要內(nèi)容，從而引導學生總結(jié)出可以運用段意連接法來概括文章的主要內(nèi)容。跟著又啟發(fā)學生回答，歸納出剛才是怎樣一步一步抓住課文主要內(nèi)容的，學生明確了抓住課文主要內(nèi)容的方法和步驟，在學習其他課文時就會加以運用，以致熟練掌握，形成能力，養(yǎng)成好的學