三年級(jí)語文下冊 9《躺在波浪上看書》教案 鄂教版

1、躺在波浪上看書師：同學(xué)們，在生活中，你見過人們躺著看書嗎？他們躺在什么地方看書？誰來填一填？躺在（ ）看書生：躺在床上看書。躺在草地上看書。師：不過，今天老師要與大家一起學(xué)習(xí)的課文是躺在（ 波浪上 ）看書。誰來讀課題？點(diǎn)名讀課題師：讀了課題你有什么疑問嗎？生：躺在波浪上看書，不會(huì)沉下去嗎？師：哦，你很擔(dān)心。生：人怎么會(huì)躺在波浪上看書？師：這個(gè)問題很有價(jià)值。生：這波浪是那兒的？師：我也想知道。生：師：下面請大家?guī)е闹械暮闷娲舐暲首x課文。讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)出自然段序號(hào)。師：看同學(xué)們讀得這么認(rèn)真，一定是被課文深深吸引了。課文一共有多少個(gè)自然段？（9個(gè)）相信這些詞語大家一定能讀好！誰愿意來試一試

2、第一排的六個(gè)詞語？生：阻力 仰身 托浮 保持 苦澀 光暈師：相機(jī)評價(jià)指導(dǎo)，然后齊讀。第二排是三個(gè)字的詞語，誰想挑戰(zhàn)？生：火辣辣 明晃晃 礦泉水師：詞語讀得真連貫！四個(gè)字的詞語誰敢挑戰(zhàn)？師：在這兩組詞中，各藏著一個(gè)多音字。你知道它的另一種讀音嗎？生：（說出另一種讀音并組詞。）生：起伏蕩漾 變幻多彩 創(chuàng)造奇跡師：你的朗讀讓老師仿佛看到了海面上起伏蕩漾的波浪，也仿佛看到了如彩虹般變幻多彩的光暈，還仿佛看到了人類創(chuàng)造的各種奇跡。請大家一起用這種邊讀邊想象畫面的方法讀一讀吧！生齊讀。師：詞語的挑戰(zhàn)我們大獲全勝了。下面請大家快速地把課文默讀一遍，看看作者躺在哪里的波浪上看書？生：死海上。師：死海上真的能躺

3、著看書嗎？那就讓我們一起跟作者去死海岸邊看看吧。請大家用自己喜歡的方式讀課文34自然段。把描寫海邊景色的句子做上記號(hào)。生：“來到死海岸邊”師：讀這句話的時(shí)候你腦海中一定出現(xiàn)了一幅美麗的畫面，能說說圖畫中都有什么嗎？生：彩虹、海水。師：彩虹是什么樣的？生：五顏六色。師：而死海的海水也是真是一種奇特的美呀！還有誰想讀？師：這與我們平常見到的藍(lán)色海洋可不一樣，死海像彩虹一般美！請你讀。師：作者抓住海水與彩虹的相似之處，就這樣巧妙地把我們不曾見過的死海展現(xiàn)在我們眼前了。（出示ppt）看，這就是死海。讓我們一起美美地讀一讀吧！生齊讀。師：聽著你們的朗讀，老師也情不自禁地想讀了?！皝淼剿篮０哆叀弊x到這里，

4、我不明白了，為什么死海里會(huì)泛出一種奇特的光暈?zāi)?？趕快到文中去尋找答案吧。生：“我蹲下去反射出來的?！睅煟壕渥又羞@些結(jié)晶體指的是？ 生：鹽的結(jié)晶。師：鹽的結(jié)晶是怎樣的呢？生：白色透明的小顆粒。師：（出示ppt）看，這就是鹽的結(jié)晶。它們像一面面鏡子一樣將陽光反射，形成了這樣變幻多彩的光暈。（出示ppt）師：誰能用“因?yàn)樗浴钡木涫胶唵蔚卣f說其中的原因嗎？生：“因?yàn)樗浴睅煟嚎墒?，這么美的海，人們?yōu)槭裁捶Q它為“死海”呢？（板書：美麗）生：“任何生物因此得名?！保ㄈ绻麑W(xué)生只答了這一句，就追問：這樣的水指的是）“死海九倍！因此得名。”師：ppt出示句子：“死海其實(shí)是個(gè)內(nèi)陸湖九倍！不是一倍，兩倍而是九倍。

5、誰再讀？師：聽老師讀：“死海其實(shí)是個(gè)內(nèi)陸湖，水中含鹽量特別高，高于一般海水的九倍。”發(fā)現(xiàn)有什么不同嗎？生：少了一個(gè)“竟”。師：請大家對比度兩組句子，看你有什么感覺？生：竟讓我們體會(huì)到死海的含鹽量出乎我們的意料之外。師：說得真好！據(jù)老師了解，一般海水的含鹽量為3.5，而死海的含鹽量為30。真奇特呀，誰來讀。生：“死海九倍！”師：不是一倍、兩倍而是九倍。大家一起讀師：正是因?yàn)樗泻}量高，所以任何生物都不能在這樣的水中生存?！叭魏巍笔侵杆械膯幔空埓蠹野l(fā)揮想像，死海中沒有（ ），沒有（ ），也沒有（ ）。師：大家的想象真豐富！朋友還告訴了我什么呢？生：“不過不會(huì)沉下去?！睅煟憾牉樘?，眼見為實(shí)！讓

6、我們進(jìn)一步走進(jìn)死海去看看吧。請大家自讀課文第6自然段。把你認(rèn)為神奇的地方做上記號(hào)。生：“溫潤的水像托浮著一片樹葉?！睅煟菏裁唇小皽貪櫋蹦兀繌乃麄兊牟渴讈砜?，兩個(gè)字的部首都是，不難理解，潤肯定是（滋潤）。溫，就是（溫暖）溫潤合起來就是溫暖而滋潤。溫暖而滋潤的海水就像一張大床把我給托住了，這就叫生：托浮。師：看“托浮”在句子中出現(xiàn)了幾次？生：兩次。師：一次是說水托浮著一次是說水托浮著生：我，樹葉。師：兩種情形哪一種你見過？哪一種你不曾見過？生：水托浮樹葉的情形見過。師：那是一種怎樣的情景?。可簶淙~在湖面隨著水波飄動(dòng)。師：這說明樹葉很生：輕。師：可是，人比樹葉要重得多。死海托浮著我，如同托浮著樹葉

7、。你有什么感覺。生：奇怪。生：厲害。生：神奇。師：真神奇呀！誰能把這種奇特讀出來？生：讀句子。師：多么神奇的死海呀！我一點(diǎn)也不擔(dān)心自己會(huì)沉下去。請你讀。生：讀句子。師：你就像漂浮在水中的樹葉那般輕松自在。(出示ppt)看，多美多神奇的一幕！大家一起讀。生：齊讀。師：躺在這樣的波浪上舒服嗎？看看作者聽到了什么，看到了什么，感受如何？生：“細(xì)浪在我耳畔睡一覺了。”師：哦，都想睡覺了。這是一種怎樣的感受呀？生：舒服。師；從句子中哪些詞組可以讓我們感受到舒服呢？老師找出了一個(gè)：細(xì)浪絮語。誰能找到另外兩組？生：微風(fēng)拂面、陽光灑下。師：找得準(zhǔn)！能讀出詞語的味兒嗎？生：細(xì)浪絮語、微風(fēng)拂面、陽光灑下。師：什么

8、叫“絮語”呢？生：小聲地說話。生：呢喃細(xì)語。師：我們像朋友一樣。那聲音輕輕柔柔的，連綿不斷，甚是好聽。還有誰想讀？生：讀句子。師：微風(fēng)拂面、陽光灑下讓我們想到了什么時(shí)候？生：春天。師：老師發(fā)現(xiàn)床字加了引號(hào)，為什么呢？生：它不是真的床，而是指死海。師：不是真床，卻比真床更舒服。誰來讀？師：躺著，躺著我?guī)缀跎?想在這溫潤的、搖晃的床上睡一覺了。師：那細(xì)浪的絮語猶如一首生：搖籃曲。師：全體女生，讀生：“細(xì)浪在我耳畔睡一覺了?！睅煟禾芍芍?guī)缀跎?想在這溫潤的、搖晃的床上睡一覺了。師：那拂面的微風(fēng)，溫暖的陽光是那樣醉人。男生，讀生：“細(xì)浪在我耳畔睡一覺了?！睅煟鹤屛覀円瞾矸窒硪幌逻@份悠閑自得吧?。?/p>

9、配樂齊讀）師：看著大家意猶未盡的樣子，一節(jié)課很快就過去了。讓我們回顧一下今天的學(xué)習(xí)旅程吧。今天，我們緊跟作者的腳步，從文中看到了死海的美麗，聽到了死海得名的原因，經(jīng)歷了躺在波浪上看書的神奇。下節(jié)課，讓我們繼續(xù)分享死海之游的神奇與快樂！【課后反思】躺在波浪上看書是鄂教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊第三單元的一篇課文。課文是一篇游記，記敘了作者游覽著名旅游勝地死海時(shí)所看到的景色以及親身經(jīng)歷的趣事。文筆生動(dòng)，語言流暢，感受逼真。在教學(xué)本課時(shí)，我從以下幾方面入手：1、從題目入手，讀題引“奇” 語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出要“愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神”。本課題很容易引起學(xué)生的好奇心，在導(dǎo)入時(shí)

10、，我采用填空的形式，把生活所見與文中所述行成鮮明對比，并讓學(xué)生讀題質(zhì)疑，激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)文的熱情。2、從整體入手，初讀找“奇”能躺在哪兒的波浪上看書？一直是學(xué)生很關(guān)心的問題，在讀題質(zhì)疑的時(shí)候就有學(xué)生提到，在初讀感知時(shí)，我讓學(xué)生自己去尋找答案死海。這個(gè)奇怪的名字，這個(gè)聞所未聞的地方，立刻引起了學(xué)生的興趣。為后面的精讀課文打好了基礎(chǔ)。3、從詞句入手，精讀探“奇”語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！闭n文首先寫了來

11、到死海邊看到的景色，我讓學(xué)生找出讓自己感受到美的句子，并抓住這個(gè)比喻句的“像彩虹似的”想象畫面讀，與普通海對比讀，看ppt感知讀，從而使學(xué)生了解死海美麗的奇特之處，逐步讀出內(nèi)容，讀出形象，自然讀出感情。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感?！币酝藗冊谟?xùn)練朗讀時(shí)，只強(qiáng)調(diào)技術(shù)手段，比如在停頓、重音、語調(diào)、語速等方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這固然是需要的，但我認(rèn)為這種作法有點(diǎn)舍本逐末。在我看來，理解作者滲透在字里行間的真情實(shí)感才是最重要的，只有想作者之所想，感作者之所感，與作者、作品融為一體，才能從靈魂深處產(chǎn)生情感上的共鳴，也才能通過聲音傳達(dá)出這種共鳴。課文最讓人神奇的是作者來到死海中的一次親身體驗(yàn)，也就是課文的第6自然段。我主要抓住了兩個(gè)句子讓學(xué)生精讀品味?！皽貪櫟乃裢懈≈黄瑯淙~?！痹谶@一句中，“溫潤”和“托浮”學(xué)生較難理解，對第一個(gè)詞，我引導(dǎo)學(xué)生觀察部首去理解；第二個(gè)詞，我抓住句子中的本體和喻體，先感知自己熟悉的情景：水托浮樹葉。然后把人和樹葉進(jìn)行對比，同學(xué)們很容易感受死海的浮力大得出奇。雖然，我們不能親身體驗(yàn)這種神奇，卻可以透過文字感作者之所感，與作者、作品融為一體，產(chǎn)生情感上的共鳴神奇！在感受這種神奇帶給我們的快樂時(shí)，我抓住詞組“細(xì)浪絮語”、“微