體育論文：以校本研修促進體育課堂教學

1、常態(tài)化校本教研促進體育教師專業(yè)發(fā)展的實踐與分析【摘要】：本文描述了體育組老師在常態(tài)化校本教研活動中，運用主題個性化的師本教研模式自主團隊自擬主題自行備課設計觀察量表課堂展示研討反思，對頭手倒立教材形成解決策略的過程，提供了體育組開展常態(tài)化校本教研的一種可行方式，通過這種教研形式，促進了體育教師的專業(yè)發(fā)展?！娟P鍵詞】：校本教研 師本教研 常態(tài)化 頭手倒立1 研究背景隨著我校校本教研的深入，各學科教研組在取得成績之時，也遇到了一些問題，如以教研組為單位，大規(guī)模的校本教研活動很難在常態(tài)下進行。老師們普遍反映，一個教師常是工作、家庭、生活多重擔子一肩挑，一個骨干教師更是學科教學、班主任工作、備課組長或

2、教研組長身兼數(shù)職，經(jīng)常組織全組進行大型的教研活動，可操作性不強，希望能找到少受時空限制的常態(tài)形式。由此，我們學校在校本教研的新階段提出了“要將校本教研常態(tài)化”的指導思想，并提供了主題個性化的師本教研的模式自主團隊自擬主題自行備課設計觀察量表課堂展示研討反思。根據(jù)這樣的指導思想，好在我們體育組人少，可以以組為單位準備進行了一些嘗試。2 研究對象和研究方法2.1 研究對象：體育組5位教師的三次合作校本教研活動。2.2 研究方法：2.2.1文獻資料法：運用現(xiàn)有的文獻資料進行參考分析；2.2.2案例分析法：對三次教研活動進行敘事和分析。3. 實施過程3.1 問題提出07年第一學期，我們體育組每位教師進

3、行了常規(guī)的校級開課教研活動，包老師開課的題目是：初三男生頭手倒立第一課時。聽課記錄顯示：這堂課練習氛圍很好，所有的學生都積極的參與了頭手倒立的練習，但教學效果一般，學生的掌握情況不好，只有兩名學生在同伴的幫助下初步完成技術動作，部分學生在靠墻的情況下能完成動作，大部分學生沒能初步掌握頭手倒立的技術動作。評課結果顯示：教研組里的老師針對這堂課的頭手倒立的教學設計出現(xiàn)了比較大的分歧。本次課包老師運用了兩個教學步驟：團身的頭手倒立和靠墻的頭手倒立。靠墻的頭手倒立練習，大家都持肯定的態(tài)度，針對團身頭手倒立我們形成了不同的觀點。表格 1 頭手倒立第一課時研討課題：頭手倒立執(zhí)教者：包老師教學設計1評課研討

4、研討結果1.1慢跑成圓形1.2教師示范團身倒立，學生模仿1.3傳授保護幫助方法，學生練習1.4教師示范三角支撐面，學生練習1.5教師示范前額著墊，學生練習1.6組織學生靠墻壁進行練習1.7嘗試頭手倒立的完整練習包老師反思：1、堅持運用團身頭手倒立作為過渡。1、肯定了靠墻倒立的教學策略；2、決定由周老師在這節(jié)課的基礎上再上一次頭手倒立課；3、主要使用周老師的觀點；4、設計相應的聽課量表。周老師觀點：1、放棄團身倒立；2、直接運用單腿擺動成頭手倒立，然后結合靠墻的練習；3、準備部分要加強身體姿態(tài)練習。其它老師觀點：1、贊成運用團身倒立過渡；2、強化這個教學步驟；3、建議運用分腿頭手倒立。3.2 自

5、組團隊，進行研討為了解決頭手倒立這個教學問題，形成解決策略，按照學校提供的主題個性化的師本教研模式自主團隊自擬主題自行備課設計量表課堂展示研討反思，進行深入的研討。接下來的一個星期，我們各自進行了相應的學習，進行了兩次集體備課，對頭手倒立這個教材有了新的認識，于2007年11月初由周老師開出了第二次的初三男生頭手倒立課。聽課記錄表顯示：課堂練習氛圍很好，所有的學生都積極的參與了頭手倒立的練習，教學效果一般，學生掌握情況比包老師的課略好，有兩名學生在脫保的情況下能獨立完成，有5名學生能夠在保護幫助的情況下完成。表格 2頭手倒立第二課時研討課題：頭手倒立執(zhí)教者：周老師教學設計2評課研討研討結果2.

6、1慢跑成圓字2.2身體姿態(tài)練習2.3教師示范單腿擺上成頭手倒立，學生模仿嘗試練習（發(fā)現(xiàn)問題）2.4傳授保護幫助，再嘗試（發(fā)現(xiàn)問題）2.5解決三角支撐面，再嘗試（發(fā)現(xiàn)問題）2.6解決前額著墊，再嘗試（糾錯）2.7嘗試頭手倒立的完整練習周老師反思：1、準備部分做了很多身體姿態(tài)的練習，很有效果2、運用單腿直接擺上成頭手倒立的教學方法，教學效果不好1、課堂效果略強于包老師的課；2、在準備部分身體姿態(tài)的練習可行；3、強化團身倒立的練習時間。4、頭手倒立是一個靜力性的平衡動作，否定了上節(jié)課靠墻的輔助練習手段；5、由包老師再上一節(jié)。組老師觀點：待添加的隱藏文字內容31、周老師采用的是：學生嘗試發(fā)現(xiàn)問題師生一

7、起解決學生再嘗試再發(fā)現(xiàn)問題師生再解決的教學方法更適合頭手倒立的教學；2、單腿直接擺上成頭手倒立的教學手段不行；3、強化團身頭手倒立教學策略；形成了團身頭手倒立教學的要點：蹲立頭手做好支撐面腳盡量靠近雙手然后腳尖輕輕用力慢慢成團身頭手倒立。為了檢驗這次活動形成的策略的有效性，我們決定由包老師繼續(xù)上一節(jié)初三男生的頭手倒立課，經(jīng)過一個星期的準備，于2007年11月中中旬，包老師開出了第三節(jié)初三男生的頭手倒立課。聽課記錄表顯示：課堂練習氛圍很好，所有的學生都積極的參與了頭手倒立的練習，有4名學生能獨立完成頭手倒立，有15名學生能在幫助的情況下完成技術動作。表格 3頭手倒立第三課時研討課題：頭手倒立執(zhí)教

8、者：包老師教學設計3評課研討研討結果3.1慢跑成7字3.2身體姿態(tài)練習3.3學生模仿嘗試練習團身頭手倒立（發(fā)現(xiàn)問題）3.4解決保護幫助，再嘗試（發(fā)現(xiàn)問題）3.5解決三角支撐面，再嘗試（發(fā)現(xiàn)問題）3.6解決前額著墊，再嘗試（發(fā)現(xiàn)問題）3.7針對性的進行糾錯3.8教師觀察學生練習情況，給出分層練習目標包老師反思：1、保護幫助介入的時機還有問題；2、上次活動形成的教學策略可行。1、課堂效果大大加強；2、完善了上次活動形成的教學策略；3、保護幫助的介入時機的把握。組老師觀點：1、7字形的組織形式比圓形組織形式更適合技巧課的教學；2、保護幫助的時機和方法還要考慮；3、肯定了上次活動形成的教學策略。3.3

9、 形成解決策略經(jīng)過三次的小組合作校本教研，我們經(jīng)過研討，初步形成了我們小組對頭手倒立教材第一課時的解決策略：1、教學準備部分要滲透緊腰的身體姿態(tài)練習，培養(yǎng)學生的本體感覺，能自然的過渡到主教材的教學；2、頭手倒立教材第一課時的教學步驟：教師示范團身頭手倒立學生模仿嘗試團身頭手倒立發(fā)現(xiàn)支撐不穩(wěn)的問題解決頭手三角支撐面和前額著墊繼續(xù)嘗試發(fā)現(xiàn)很難發(fā)力成團身倒立狀態(tài)教授兩腳盡量靠近頭手的支撐面的方法繼續(xù)嘗試發(fā)現(xiàn)團身倒立不穩(wěn)的問題教授保護幫助的方法繼續(xù)嘗試引導學生分層次進行嘗試頭手倒立完整動作的練習；3、教學重點：團身倒立練習時，兩腳一定要盡量靠近頭手的支撐面，然后輕輕發(fā)力保持平衡；4、教學難點：學生之間

10、保護幫助的方法。4 研究結果通過研究表明，主題個性化的師本教研模式可以成為體育組開展校本教研常態(tài)化的重要模式之一。隨著校本教研的深入，校本教研不僅需要解新課程實施過程中學科共性的大問題，更應與日常教學相融合，幫助老師解決教育教學實踐中遇到的個性化的小問題。而且，一個教師常是工作、家庭、生活多重擔子一肩挑，一個骨干教師更是學科教學、訓練隊工作、備課組長或教研組長身兼數(shù)職，所以，找到少受時空限制的常態(tài)形式，是校本教研可持續(xù)發(fā)展的保證。此次校本教研的主題就是我們在日常教學中遇到的，整個過程涉及到了組里5位體育老師，這使我們此次校本教研安排活動的時間更自由。所以，這種自主團隊自擬主題自行備課設計量表課

11、堂展示研討反思的教研流程，可成為體育組開展常態(tài)化校本教研的一種重要形式。回顧這次主題個性化的師本教研活動，我們在這次活動中收獲了很多：4.1 通過合作教研，形成了更多的解決問題的策略。在這次常態(tài)化的校本教研活動過程中，我們自己組合的小組針對頭手倒立這個課題，形成了解決策略，從表格4可以看出，形成的策略是有效的。表4三課時學生掌握情況統(tǒng)計第一課時第二課時第三課時獨立完成人數(shù)024保護幫助下完成人數(shù)25154.2改變了體育教師學習的方式。新課改要求教師以自己的課堂為“基地”，從課堂的實際出發(fā)，通過教學實踐的真實感受，發(fā)揮教師的主體精神，通過不段追問、質疑、解難，達成自己對新課程的理解和構建。這次體

12、育組主題個性化的師本教研的嘗試正是在一節(jié)校級公開課上產(chǎn)生問題，然后通過不斷的學習反思再學習再反思，產(chǎn)生解決的策略。教師在這個過程中充分利用學校、網(wǎng)絡等廣闊的空間進行學習，對這個問題不斷產(chǎn)生新的認識，然后通過討論、再實踐，進行不斷的交流，使老師的專業(yè)能力在交流過程中得到了發(fā)展。5位老師在第一堂課后的交流過程中，對問題的看法還只是根據(jù)自己已有經(jīng)驗作出判斷，后兩節(jié)課的交流中則從頭手倒立這個動作技能的技術掌握規(guī)律上進行探討，使得對掌握頭手倒立這個技術動作的分析有了科學理論的依托。這種針對教學實踐中產(chǎn)生的問題進行專業(yè)發(fā)展性的行動學習，是一種全新的學習方式，是一種有效的學習方式。4.3發(fā)展了體育教師的合作

13、學習能力。反思我們傳統(tǒng)的教研過程，教師之間很少有合作互助的機會，教師的合作意識淡薄，不愿與他人一起尋找解決的方法，分享成功的喜悅。其實，每個教師在知識結構、智慧水平、教學思維方式、教學風格上存在著較大的差異，這種差異實際上是一種寶貴的教學資源，通過教師之間的互動，可以互相啟發(fā)、互相補充，形成思維碰撞，從而產(chǎn)生新的教育思想，形成更有效的教學策略，所以，教師的合作學習能力在新課程教學過程中是十分重要的。我們這次的主題個性化校本教研嘗試就是為解決同一個問題，自主成立了合作小組，為一個共同的目標形成頭手倒立教材的解決策略，相互依賴、相互促進，即有效的解決了問題，又讓我們的能力得到了提高。在整個活動過程中，我們5人不斷提出各自的看法，在不斷的思維碰撞和實踐的合作中逐漸形成了問題的解決策略，進一步促進了老師