基于主題學(xué)習(xí)的校本課程開發(fā)研究

1、基于主題學(xué)習(xí)的校本課程開發(fā)研究新一輪基于教育課程改革的深入和教育形勢的不斷發(fā)展變化要求學(xué)校必須進(jìn)行相應(yīng)的課程改革，這次改革中最為主要的是國家三級課程的管理與實(shí)施，校本課程開發(fā)就成了各界關(guān)注和研究的熱點(diǎn)，也是學(xué)校發(fā)展過程中需要關(guān)注和解決的突出問題。我國中小學(xué)已經(jīng)普遍投入到了校本課程開發(fā)中，但是在具體操作中，涉及到理念、實(shí)際及社會支持等諸多因素的影響，校本課程開發(fā)依然困難重重。街道第一小學(xué)作為一所新改建的農(nóng)村小學(xué)，良好的外部條件需要有與之相適應(yīng)的辦學(xué)理念、發(fā)展特色是學(xué)校發(fā)展改革的途徑之一。為此，我們在對學(xué)校辦學(xué)條件、地域特色、師資水平、學(xué)生需求等相關(guān)因素進(jìn)行充分論證分析的基礎(chǔ)上，確立了以校本課程開

2、發(fā)為主要路徑的學(xué)校改革思路，在此基礎(chǔ)上承擔(dān)了市教育科學(xué)規(guī)劃課題基于主題學(xué)習(xí)的校本課程開發(fā)研究，通過兩年多的研究和實(shí)踐，我們對校本課程開發(fā)的主要內(nèi)容、途徑及實(shí)施等進(jìn)行了探索，基本達(dá)到了預(yù)期的研究目標(biāo)，逐步探索出了一條適合學(xué)校實(shí)際、貼近學(xué)生的需要和有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展之路，尋求到了農(nóng)村小學(xué)規(guī)范辦學(xué)與學(xué)校特色創(chuàng)建的有效整合點(diǎn)。一、主題學(xué)習(xí)校本課程開發(fā)理論概述校本課程開發(fā)需要解決著機(jī)制、觀念與操作等很多問題，而作為開發(fā)主體的教師對這些并沒有充分的理解，這是課題研究過程中需要解決的問題，只有對這些問題的充分把握和論證，并規(guī)劃出具體的操作流程，才能有針對性地解決問題，實(shí)現(xiàn)課題研究的預(yù)期目標(biāo)，這也是為什么在

3、課題研究過程中我們對理論進(jìn)行研究的重要原因。在研究過程中，我們首先對相關(guān)觀念和支撐理論進(jìn)行了研究，為下一步的課程開發(fā)奠定基礎(chǔ)。（一）相關(guān)概念的界定界定概念是研究者在什么層面上理解校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)，只有進(jìn)行科學(xué)的概念界定才能使得研究者對這些內(nèi)容進(jìn)行充分的了解和掌握，同時，也是成果提升與交流的重要基礎(chǔ)。1.課程。課程開發(fā)首先涉及到“課程”這個概念，由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，不同的學(xué)者有著不同的界定和理解。我國古代就有對課程的界定，較為完整的界定出現(xiàn)在英國著名哲學(xué)家、教育家斯賓塞撰寫的教育論中，他把教學(xué)內(nèi)容的組織系統(tǒng)稱為“課程”?，F(xiàn)在，課程主要是指課業(yè)，也就是教學(xué)內(nèi)容。對課程的理解大致有三類：一是課程

4、作為學(xué)科。中國大百科全書教育中的課程定義為：“課程是指所有學(xué)科(教學(xué)科目)的總和，或?qū)W生在教師指導(dǎo)下各種活動的總和?！倍前颜n程作為目標(biāo)或計(jì)劃。課程論專家約翰遜認(rèn)為課程是“一系列有組織的、有意識的學(xué)習(xí)結(jié)果?！比前颜n程作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)。美國著名課程論專家卡斯威爾和坎貝爾認(rèn)為，“課程是兒童在教師指導(dǎo)下所獲得的一切經(jīng)驗(yàn)。”2.國家課程。這是今年我國在課程改革中經(jīng)常提及的一個詞語，校本課程開發(fā)是建立在對國家課程充分了解的基礎(chǔ)之上的。從廣義上來說，指國家有關(guān)部門制定和頒布的各種課程政策，比如教育部制定、頒布的課程管理與開發(fā)政策、課程方案，各類課程的比例和范圍，教材編寫、審查和選用制度等從狹義上來

5、說，國家課程是指國家委托有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)制定的基礎(chǔ)教育的必修課程或稱核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)或大綱。3地方課程。地方課程是校本課程開發(fā)的重要支撐理論，理解好地方課程的概念可以幫助研究者更好地理解校本課程。廣義的地方課程是指在某一地方實(shí)施和管理的課程，既包括地方對本地國家課程的管理和實(shí)施，也包括地方自主開發(fā)的只在本地實(shí)施的課程。狹義的地方課程專指地方自主開發(fā)、實(shí)施的課程。4校本課程。對這一概念的理解核心是校本，按照現(xiàn)在習(xí)慣的界定，是“為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)?！?，有此，對校本課程的理解也就有了依據(jù)，廣義的校本課程指的是學(xué)校所實(shí)施的全部課程，既包括學(xué)校所實(shí)施的國家課程、地方課程，也包括學(xué)校自己開發(fā)的課程

6、。狹義的校本課程專指校本課程，即“學(xué)校在保證國家和地方課程的基本質(zhì)量的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的、可供學(xué)生選擇的課程?！蔽覈男１菊n程是在學(xué)校本土生成的，既能體現(xiàn)各校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢，又與國家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。5.校本課程開發(fā)。校本課程開發(fā)涉及對校本、課程、校本課程等概念的認(rèn)識和理解。艾格萊斯頓認(rèn)為，校本課程開發(fā)“在本質(zhì)上是一種過程，在此過程中，學(xué)校有計(jì)劃地利用有關(guān)資源(包括人文資源和物質(zhì)資源)，通過合作、討論、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)和評價來開發(fā)切合具體學(xué)校學(xué)生發(fā)展需要的課程。雖然對這一

7、概念，不同學(xué)者有著不同的理解和闡釋，我們在歸納了相關(guān)的概念后，認(rèn)為校本課程開發(fā)即在挖掘和利用當(dāng)?shù)貐^(qū)或?qū)W校課程資源的基礎(chǔ)上，教師在教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專家學(xué)者的支持和指導(dǎo)下，開發(fā)出適合學(xué)生個性發(fā)展的課程的一種活動過程，并且在此過程中教師獲得發(fā)展。校本課程開發(fā)是學(xué)校課程管理的組成部分，它需要有領(lǐng)導(dǎo)的支持，專家的指導(dǎo)，教師的努力和參與，需要得到全社會的理解、支持和評價。6.主題學(xué)習(xí)。一般理解，主題學(xué)習(xí)是圍繞一個主題，遵循科學(xué)研究的一般規(guī)范和步驟，學(xué)習(xí)者為獲得問題解決能力和創(chuàng)新能力而展開的一系列探究活動。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，從而獲得解決問題的方案。在主題學(xué)習(xí)過程中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)

8、學(xué)生探究問題、獲取問題的解決方法的活動過程。校本課程開發(fā)的形式有很多，但大致包括課程委員會指導(dǎo)下的教師、學(xué)校、家長參與的課程開發(fā)形式，在這一過程中，基于學(xué)生的主題學(xué)習(xí)進(jìn)行的課程開發(fā)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的活動，更是校本課程開發(fā)過程中調(diào)動學(xué)生積極性、提高課程開發(fā)效果的關(guān)鍵。（二）校本課程開發(fā)的理論支撐任何教育教學(xué)行為的實(shí)現(xiàn)都是基于一定的價值選擇的，校本課程開發(fā)也是如此，這種價值選擇的基礎(chǔ)是建立在已有理論和研究成果基礎(chǔ)上的。有此，在研究過程中，我們認(rèn)為有必要從理論支撐的視角對影響教師觀念和課程開發(fā)的理論成果進(jìn)行梳理，以幫助參與研究的教師更好地把握課程價值理念，確保課題研究的價值定位準(zhǔn)確。1.皮亞杰的認(rèn)知心

9、理學(xué)。皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知產(chǎn)生于活動這一主客體相互作用的中間環(huán)節(jié)，兒童的智慧發(fā)展是通過兒童主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與社會環(huán)境和物理環(huán)境之間“同化”和“順應(yīng)”的相互作用（活動）實(shí)現(xiàn)的。也就是說，一切認(rèn)知活動，一切知識的獲得，都離不開認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化與順應(yīng)作用。他認(rèn)為認(rèn)知構(gòu)建過程實(shí)質(zhì)上是個體不斷地將外部事物納入主體圖式的過程，是發(fā)現(xiàn)不適當(dāng)?shù)模瑥亩脑炫f圖示或不斷的同化、順應(yīng)和平衡的過程，這個過程也是學(xué)生自我調(diào)節(jié)的過程，也就是說學(xué)生認(rèn)知構(gòu)建過程就是自我調(diào)節(jié)過程。皮亞杰的認(rèn)知心理學(xué)對校本課程開發(fā)有著積極的指導(dǎo)意義。一是兒童智力發(fā)展的根本原因是活動， “活動”，落實(shí)到教育上即主張學(xué)生的學(xué)習(xí)要手腦并用，通過自身操作和實(shí)踐來

10、發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律，主動地獲取知識，校本課程開發(fā)的過程實(shí)際上就是一個探究的過程。二是校本課程的開發(fā)需要積極的建構(gòu)，是對已有經(jīng)驗(yàn)、成果和學(xué)校實(shí)際整合的產(chǎn)物，皮亞杰的理論認(rèn)為兒童智慧發(fā)展是一個主動建構(gòu)的過程。兒童是具有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，這是以活動體驗(yàn)為主要形式的校本課程開發(fā)的重要依據(jù)。三是皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論認(rèn)為兒童思維的發(fā)展有一定的階段性和順序性。在校本課程開發(fā)過程中，所設(shè)計(jì)的主題應(yīng)該充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律。2. 布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論重視教育對學(xué)生心理發(fā)展的作用，倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，主張盡可能的引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。他認(rèn)為學(xué)習(xí)不在于被動的形成刺

11、激和反映的聯(lián)結(jié)，而在于主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在教育中應(yīng)重視人的主動性和學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)。校本課程開發(fā)不僅是主題的確立，關(guān)鍵是通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與探究，形成校本課程開發(fā)的有效途徑，這就要求在教師指導(dǎo)下，學(xué)生能夠從自然和社會生活中選擇、確定學(xué)習(xí)主題進(jìn)行探究，并在學(xué)習(xí)過程中，主動獲得知識，應(yīng)用知識解決問題，這就為主題學(xué)習(xí)提供了有效的理論支撐。3.活動理論?；顒永碚摰恼軐W(xué)基礎(chǔ)是馬克思的辯證唯物主義哲學(xué)，活動理論認(rèn)為有意識的學(xué)習(xí)和活動是統(tǒng)一的。意識是人與環(huán)境互動的結(jié)果，是活動的結(jié)果，意識不能脫離活動而存在。同樣，也不存在沒有意識的活動，活動必須依賴于意識才能產(chǎn)生。活動理論是“一個研究不同形式人類活動的哲學(xué)和跨學(xué)

12、科理論框架”活動理論的核心是對活動系統(tǒng)的研究。 活動理論為我們提供了一個新的視角，活動理論實(shí)現(xiàn)了從“以知識為中心”到“以活動為中心”的教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，它關(guān)注的不再是知識本身，而是為了獲取知識所進(jìn)行的一系列活動、學(xué)習(xí)者主體性的發(fā)揮、在活動中所使用的一系列支持工具、活動中共同體成員之間的關(guān)系和活動分工情況、活動的目的和意圖以及活動的客體或結(jié)果。主題學(xué)習(xí)與校本課程開發(fā)離不開活動與體驗(yàn)，這也是該理論支撐研究的重要方式。4.施瓦布的實(shí)踐模式課程理論。施瓦布的實(shí)踐的課程模式觀認(rèn)為，教師不是孤立于課程之外，而是課程的有機(jī)組成部分，是課程的主體和創(chuàng)造者，他們與課程內(nèi)容和環(huán)境一道構(gòu)成課程審議的第一手信息來源。這與

13、傳統(tǒng)的目標(biāo)模式尤其是中央集權(quán)的課程開發(fā)理念存在根本性的差異。施瓦布還指出“教師即課程”，教師和學(xué)生都不能孤立于課程之外，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者、開發(fā)者。施瓦布主張，課程設(shè)計(jì)應(yīng)針對單個的學(xué)校和它的教師進(jìn)行，以學(xué)校為單位的課程設(shè)計(jì)才能有效地促進(jìn)學(xué)校獲得發(fā)展。在開發(fā)課程的過程中，課程專家、學(xué)科專家的參與是必要的，但課程開發(fā)的主體應(yīng)該是參與學(xué)校的教師與學(xué)生。集體審議與行動研究是教師參與課程開發(fā)及自身專業(yè)發(fā)展的基本途徑。這些觀點(diǎn)的提出為校本課程開發(fā)注入了理論內(nèi)涵，促進(jìn)了校本課程開發(fā)思想的產(chǎn)生。5. 斯滕豪斯的過程模式課程理論。斯騰豪斯提出和發(fā)展了課程開發(fā)的“過程模式”。他設(shè)想，教師如同計(jì)

14、劃代理人一樣，對他們的實(shí)踐進(jìn)行批判性的系統(tǒng)審查。也就是說，任何質(zhì)量的課程開發(fā)都依賴于教師對實(shí)踐采取一種研究的態(tài)度。教師專業(yè)發(fā)展與課程開發(fā)是同一過程的重要組成部分，但條件是教師必須把試驗(yàn)和調(diào)查研究的方法運(yùn)用于教育實(shí)踐。在課程開發(fā)的過程模式基礎(chǔ)上，斯騰豪斯主張教師即研究者，沒有教師的發(fā)展就沒有課程編制。對于課程要問的關(guān)鍵問題不是應(yīng)該傳授什么知識，而是知識作為社會互動中學(xué)習(xí)的媒介應(yīng)該如何整合和處理的問題。教師由教師聽幾門教育理論分支學(xué)科課程變?yōu)橐詫W(xué)校為基礎(chǔ)的培訓(xùn)方式，在實(shí)踐中發(fā)展教師對自己教學(xué)的理解和研究能力，反思自己教育過程所包含的教育價值，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)；不是把教師培養(yǎng)成政策和方案的被動執(zhí)行者，而

15、是主動的反思者和實(shí)踐者。6. 校本管理理論。校本課程開發(fā)是基于學(xué)校的課程開發(fā)，也就是說校本課程開發(fā)的主體是學(xué)校，因此校本課程開發(fā)管理的主體是學(xué)校。這也就決定了校本課程開發(fā)管理屬于校本管理。校本管理包括對學(xué)校人事管理和物質(zhì)管理，當(dāng)然更為重要的一方面是對課程與教學(xué)的管理，特別是對校本課程的管理。校本管理認(rèn)為保證學(xué)校有效改革的動力來自于學(xué)校內(nèi)部。校本管理可以激發(fā)學(xué)校內(nèi)部改革和發(fā)展的動力，同時鼓勵教師、學(xué)生及其家長、社區(qū)人士積極參與學(xué)校管理，有助于校本課程的開發(fā)，突出學(xué)校特色，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。校本課程開發(fā)正是要求校本課程的開發(fā)基地在學(xué)校，提倡教育決策權(quán)特別是課程決策權(quán)下放到學(xué)校，鼓勵校長、教師、相關(guān)

16、專家、學(xué)生以及家長和社區(qū)人士都應(yīng)該參與到校本課程開發(fā)中來，等等很多觀點(diǎn)都與校本管理理論有相通之處。所以，校本管理理論毫無疑問是校本課程開發(fā)的理論支持之一。（三）主題學(xué)習(xí)校本課程開發(fā)的基本理念校本課程開發(fā)是建立在一定的教育哲學(xué)基礎(chǔ)之上的，也就是說校本課程以及開發(fā)的取向價值是什么，這些價值的實(shí)現(xiàn)基于對校本課程本身的價值分析和學(xué)校在校本課程開發(fā)與實(shí)施過程中的價值定位，這些理念是保證校本課程開發(fā)方向和課程開發(fā)有效性的關(guān)鍵，在研究過程中我們這些問題進(jìn)行了梳理與思考。1.完善課程的設(shè)置體系。研究顯示，人類知識的發(fā)展速度呈幾何級數(shù)遞增，新知識的不斷涌現(xiàn)和變化不大的常規(guī)教學(xué)，無論在時間安排、教學(xué)方式以及學(xué)生能

17、力發(fā)展方面都提出了更新的要求，迫使課程設(shè)計(jì)者和廣大教師不得不重新考慮選擇和組織課程內(nèi)容的方法。在以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主導(dǎo)的今天，所存在的知識分化、學(xué)科孤立、時間段孤立等諸多缺陷以及追求學(xué)科的系統(tǒng)性和邏輯性，缺少對兒童己有知識、經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活情境的考慮等問題，使得課程變成了控制學(xué)生的工具。所有這些都要求我們從課程變革和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上探索更適合于學(xué)生全面發(fā)展的有效教學(xué)途徑。在當(dāng)前的課程改革中，校本課程是國家課程的重要組成部分，其發(fā)展必將對整個課程改革產(chǎn)生重大影響。雖然不少學(xué)校進(jìn)行了校本課程的開發(fā)工作，也取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，但無論是在課程方案規(guī)劃還是在具體落實(shí)中，離課程專家所期望的、國家課程改革方案

18、中所要求的有很大的距離，學(xué)校、師生以及作為課程資源的社區(qū)都沒有承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，國家的政策引導(dǎo)、機(jī)制建設(shè)和支持力度尚不充分，加之評價機(jī)制未能建立或者不健全，都在很大程度上影響到校本課程的開發(fā)與實(shí)施。在落實(shí)上，作為一種行政推進(jìn)和落實(shí)上級任務(wù)的思想，學(xué)校的課改理念與思想并沒有走到真正立足學(xué)校、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的層面上。目前，國家已經(jīng)賦予了學(xué)校和教師更多的課程開發(fā)自主權(quán)，期望通過校本課程的開發(fā)與實(shí)施彌補(bǔ)國家課程的不足，完善國家課程體系的建設(shè)，但由于諸多因素的影響，學(xué)校的校本課程出現(xiàn)了教師本位、教材本位和活動本位等諸多誤區(qū)，制約著校本課程應(yīng)有的價值。校本課程開發(fā)的途徑有很多，基于主題學(xué)習(xí)的開發(fā)模式能夠

19、充分地利用學(xué)校、課程和社區(qū)的資源，在提高課程開發(fā)效果的同時，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這種理念是課程開發(fā)必須堅(jiān)持的，只有按照課程的真正形式去研究，才能保證體系建設(shè)的完整性、科學(xué)性，才能構(gòu)建起完善的課程體系。2.滿足學(xué)生的個性發(fā)展。教育是一項(xiàng)培養(yǎng)人的工作，其關(guān)鍵就是讓接受教育的每一個人的個性都得到充分而自由的健康發(fā)展，從而使學(xué)生具有高度的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。但是，傳統(tǒng)教育的弊端使得通過教育引領(lǐng)學(xué)生的個性健康發(fā)展這一理想目標(biāo)遠(yuǎn)未能實(shí)現(xiàn)，過多地強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性要求使得學(xué)生失去了自己的空間和主動發(fā)展的愿望，阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展。校本課程作為一種基于學(xué)校和學(xué)生需要的課程設(shè)置，關(guān)注學(xué)生的差異和不同的個性需求，

20、強(qiáng)調(diào)給學(xué)生一個自由發(fā)展的空間，換句話說，學(xué)生的個性發(fā)展是校本課程追求的終極目標(biāo)。理論上，學(xué)生應(yīng)是校本課程的最大受益者，學(xué)生無疑是歡迎校本課程開發(fā)的，但實(shí)際的情況是，由于社會觀念、升學(xué)和就業(yè)壓力、唯分?jǐn)?shù)至上的評價機(jī)制，學(xué)生并沒有有效地參與校本課程開發(fā)和學(xué)習(xí)。同時，學(xué)校在開發(fā)校本課程過程中，行政的、領(lǐng)導(dǎo)的和教師的主觀決斷，也使得校本課程開發(fā)缺少規(guī)范的程序，設(shè)置的課程不能滿足學(xué)生的興趣和需要，學(xué)生對校本課程的認(rèn)可度和參與程度不高，在很大程度上影響了校本課程應(yīng)有的價值。校本課程的開發(fā)雖然強(qiáng)調(diào)以校為本，但其哲學(xué)理念卻是以生為本，就是把充分關(guān)注學(xué)生的自由和健康發(fā)展作為終極目標(biāo)。這種目標(biāo)關(guān)注學(xué)生的個體差異與

21、整體的統(tǒng)一，讓每一個學(xué)生都成為與眾不同的主體，滿足每個學(xué)生的不同的發(fā)展需要，以促進(jìn)學(xué)生的最大限度的發(fā)展。校本課程所強(qiáng)調(diào)的尊重學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)就使得學(xué)生必須對課程有選擇權(quán)，校本課程是為了學(xué)生的發(fā)展而存在的。因此，在開發(fā)理念上必須充分關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求和個性發(fā)展。 3優(yōu)化教師的發(fā)展路徑。課程的變革不僅僅是教學(xué)內(nèi)容和方法的變革，更為重要的是教育理念與教師的變革。校本課程開發(fā)需要重視教師的發(fā)展，而不僅是課程文本的開發(fā)，這就要求以課程開發(fā)為手段促進(jìn)教師的發(fā)展。教師是課程開發(fā)的主體，是課程開發(fā)與實(shí)施的主要承擔(dān)者，目前，國家已經(jīng)賦予教師更多的課程開發(fā)權(quán)，這種權(quán)利的下放與教師自身素質(zhì)的不足的矛盾使得在校本課程

22、開發(fā)中必須關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，尋求有效的教師專業(yè)發(fā)展路徑。目前，關(guān)于教師發(fā)展的研究成果很多，吳剛平認(rèn)為，校本課程開發(fā)使教師成為課程開發(fā)的主體，確立了教師的專業(yè)自主地位，賦予教師課程開發(fā)的權(quán)力和責(zé)任，因而校本課程開發(fā)對教師的課程意識和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，同時也為教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間，有助于教師專業(yè)發(fā)展水平和能力的不斷提高。徐玉珍認(rèn)為，校本課程開發(fā)一方面讓教師自主決策，給教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間；另一方面，校本課程開發(fā)是一個各方面人士廣泛參加合作和探究的過程，教師能夠在課程專家及其他人員的幫助指導(dǎo)下，反思在教學(xué)中遇到的問題。這樣的探究和合作是十分有利于培養(yǎng)教師的專業(yè)精神，提升教師

23、的專業(yè)技能。校本課程開發(fā)有利于教師知識結(jié)構(gòu)的完善，有利于教學(xué)和科研能力的提高，精神世界的提升。從課程學(xué)角度考察，校本課程開發(fā)有利于教師課程觀念的轉(zhuǎn)變，教師能夠認(rèn)識到自己是課程開發(fā)的參與者，是學(xué)校課程開發(fā)的主體。要求教師要成為課程與教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，要在一定的教育理論和課程與教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在掌握國家課程政策和課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，在充分了解學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需要基礎(chǔ)上參與課程改革。因此，必須確立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本課程開發(fā)理念。4.形成學(xué)校的辦學(xué)特色。校本課程開發(fā)首先要求學(xué)校要有明確而獨(dú)特的教育哲學(xué)思想和辦學(xué)宗旨，學(xué)?？梢栽诮逃軐W(xué)的引領(lǐng)下，根據(jù)師生的特點(diǎn)、教育資源、學(xué)校傳統(tǒng)以及教育者的辦學(xué)旨趣

24、來確立學(xué)校自己獨(dú)特的發(fā)展方向校本課程開發(fā)程式則由學(xué)校、教師學(xué)生、家長、社區(qū)人士等共同參與課程開發(fā)，注重各校的具體情況和客觀差異。校本課程開發(fā)的理論與實(shí)踐為學(xué)校課程在個性和特色建設(shè)上提供可能，課程是一個學(xué)校特色的基礎(chǔ)和保障，任何學(xué)校特色都需要一定的課程作為支撐，要形成學(xué)校特色就必須首先關(guān)注課程的差異性校本課程開發(fā)則主要關(guān)注差異性，并通過校本課程來達(dá)成學(xué)校的特色。鎮(zhèn)第一小學(xué)在原禚家圍子小學(xué)的基礎(chǔ)上歷經(jīng)五十余年的發(fā)展已經(jīng)積淀了豐富的課程資源，但在以往的教育教學(xué)過程中，由于缺乏有效的課程資源意識，影響了這些資源的利用，削弱了教育的效果。因此，對這些資源的有效利用和開發(fā)，一方面可以加深學(xué)生對學(xué)校的了解，

25、培養(yǎng)學(xué)生良好的愛校情感，進(jìn)而在不斷的教育引導(dǎo)中強(qiáng)化學(xué)生的愛國主義情感，提升學(xué)校德育的效果。另一方面，學(xué)生在主題學(xué)習(xí)的過程中，通過對主題的學(xué)習(xí)、探究和體驗(yàn)，可以豐富學(xué)生的人生閱歷，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)，對于學(xué)校更好地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生適應(yīng)未來社會的能力都有著積極的價值。學(xué)校根據(jù)自己的資源情況、師生特點(diǎn)決定自己的發(fā)展方向和辦學(xué)宗旨，這種對教育目標(biāo)的把握和對學(xué)?；緱l件的分析所確立的課程體系，符合教育的基本規(guī)律和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要，是建立在學(xué)?，F(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上的發(fā)展路徑，而富于特色的校本課程開發(fā)的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的重要載體。對學(xué)生個性化的差異要求，也只有通過校本課程開發(fā)來滿足，這種滿

26、足能夠促進(jìn)辦學(xué)特色的形成。二、主題學(xué)習(xí)校本課程開發(fā)的實(shí)踐校本課程開發(fā)的關(guān)鍵是實(shí)施，對理論的研究只是幫助我們更為科學(xué)、準(zhǔn)確地把握校本課程的內(nèi)涵、理念和操作要義，但最終要落實(shí)到具體的實(shí)踐中，可以說，校本課程的開發(fā)與實(shí)施是相互關(guān)聯(lián)的，開發(fā)的過程往往也就是實(shí)施的過程，這就要求清晰地把握校本課程開發(fā)的模式、流程以及開發(fā)過程中的具體操作要義。（一）主題學(xué)習(xí)校本課程開發(fā)的模式任何研究都是建立在已有成果基礎(chǔ)之上的，已有的校本課程模式是經(jīng)過專家論證和實(shí)踐證明的，對當(dāng)前已有校本開發(fā)模式的研究，可以梳理出適合學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長需要的校本課程模式，針對每種形式的操作要義進(jìn)行探索，能夠確保實(shí)踐的有效性和針對性，進(jìn)而保證

27、校本課程開發(fā)的科學(xué)性，提高校本課程對學(xué)生發(fā)展的引領(lǐng)作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。1.校本課程開發(fā)的主要模式。不同的思維視角所提出的校本課程開發(fā)模式有著不同的特點(diǎn)，從校本課程開發(fā)的導(dǎo)向分析，主要有四種形式：目標(biāo)模式、過程模式、環(huán)境模式和動態(tài)模式，這種模式是當(dāng)前最為常見和最常用到的校本課程開發(fā)模式，目標(biāo)模式的操作是建立在泰勒行為目標(biāo)理論原理基礎(chǔ)之上的，通過對目標(biāo)目標(biāo)確立的科學(xué)性、課程內(nèi)容的正確性、課程實(shí)施的有效性、課程評價的反饋性等方面的研究，探索校本課程的開發(fā)路徑，按照這一模式的觀點(diǎn)，校本課程開發(fā)的階段是確立目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)施或組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和評價。這過程模式以斯坦豪斯為代表，核心是在校本課程開

28、發(fā)過程中應(yīng)該注重學(xué)習(xí)的內(nèi)容，他們認(rèn)為，在開發(fā)中，很多有價值的東西并不是在最初確立的目標(biāo)時就能決定的，應(yīng)該是一種動態(tài)的過程，通過組織過程中的不斷生成來完成校本課程開發(fā)，這是主題學(xué)習(xí)校本課程開發(fā)這一課題采取的主要方式，注重學(xué)生的參與、學(xué)習(xí)和探究，最終完善和優(yōu)化校本課程。 環(huán)境模式是斯基爾貝克為代表提出的，主要觀點(diǎn)是課程開發(fā)要注重對對環(huán)境的分析，基于學(xué)校的資源、條件和環(huán)境等進(jìn)行系統(tǒng)的分析和評估，進(jìn)而制定課程目標(biāo)、計(jì)劃、課程設(shè)置、實(shí)施及評價等，這是我國目前課程方案編制的重要依據(jù)，也是校本課程開發(fā)需要關(guān)注的問題。動態(tài)模式把課程開發(fā)主張課程開發(fā)與實(shí)施同步，在互動過程中，確定確定目標(biāo)、選擇內(nèi)容、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

29、和評價，通過四個步驟實(shí)施中的相互作用和修正，最終完成校本課程的開發(fā)，在實(shí)施過程中，主題學(xué)習(xí)校本課程開發(fā)采取的是這種形式。2.主題學(xué)校校本課程開發(fā)的基本關(guān)注點(diǎn)。（1）關(guān)注學(xué)生的需求。校本課程的主要目的是讓學(xué)生生活的幸福和精彩，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求是校本課程開發(fā)首先應(yīng)該關(guān)注的問題，主題學(xué)習(xí)校本課程開發(fā)也是如此。在研究過程中，我們首先根據(jù)學(xué)生的內(nèi)在需求，以滿足學(xué)生的實(shí)際需要和發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過課程的開發(fā)與實(shí)施，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的良好人格、積極態(tài)度和實(shí)踐能力。（2）分析學(xué)校的資源。校本課程的開發(fā)與實(shí)施離不開對學(xué)校資源的分析與關(guān)注，包括課程開設(shè)的需要程度、師資狀況和社會支持

30、程度。從學(xué)校的實(shí)際看，地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，加之學(xué)校新建改造，各種教育資源逐步具備，師資水平相對較高。從社區(qū)的地理環(huán)境看，家長對孩子的發(fā)展預(yù)期較高，小學(xué)階段尚遠(yuǎn)離高考，容易得到社會和家長的支持，以此學(xué)?，F(xiàn)有的資源條件為開發(fā)主線，通過通盤考慮，較好地落實(shí)了課程開發(fā)的基本要求。（3）明晰學(xué)校的目標(biāo)。校本課程的開發(fā)與實(shí)施是為學(xué)校發(fā)展服務(wù)的，能夠促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的形成，要做到這一點(diǎn)必須構(gòu)建與學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)發(fā)展相適應(yīng)的課程開發(fā)體系。街道一小的辦學(xué)理念是“人生因讀書而精彩，教育因真愛而永恒” ，圍繞這一辦學(xué)目標(biāo)，選擇校本課程開發(fā)的路線，有利于教育思想和辦學(xué)理念的落實(shí)，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。3.主題學(xué)習(xí)校本課程開發(fā)的主要

31、形式。主題學(xué)習(xí)校本課程開發(fā)是建立在學(xué)校已有基礎(chǔ)之上的，是學(xué)校課程中的重要組成部分，在具體的實(shí)施過程中，我們通過對學(xué)校資源、教師課程意識和開發(fā)能力、學(xué)生特點(diǎn)和內(nèi)在需求充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，借鑒已有課程開發(fā)的模式，確立了主題課程開發(fā)的幾種形式。（1）課程選擇形式。主要是在已有的課程中選擇符合學(xué)校需要的課程作為校本課程，這種形式往往是建立在興趣活動小組的基礎(chǔ)上，通過對外地成型經(jīng)驗(yàn)的借鑒和移植，逐步形成符合學(xué)校需要的校本課程，以引導(dǎo)學(xué)生獲得某項(xiàng)特長和興趣作為主要出發(fā)點(diǎn)。這種形式在教師尚不具備較高的課程開發(fā)能力、經(jīng)驗(yàn)尚不足的情況下，能夠較快地促進(jìn)校本課程的開發(fā)。（2）課程改編。在研究過程中，校本課程的內(nèi)容可

32、以來自于學(xué)科本身，基于學(xué)科的拓展不僅能夠豐富國家課程的學(xué)習(xí)，同時學(xué)生在主題學(xué)習(xí)的過程中，能夠體驗(yàn)到與學(xué)科學(xué)習(xí)不同的體驗(yàn)和收獲。在改編的過程中，主要是學(xué)校和教師對已有的課程進(jìn)行修改或者根據(jù)課程的內(nèi)容進(jìn)行拓展，特別是參照綜合實(shí)踐活動的流程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究，進(jìn)而形成適合學(xué)生實(shí)際需要的校本課程。改編的同時，充分關(guān)注了課程目標(biāo)、內(nèi)容選擇與組織、實(shí)施方式、評價方式與課程資源的修訂，使之符合校本課程的編制要求。（3）課程整合。主要是根據(jù)學(xué)校確定的主題將相近或者具有聯(lián)系的兩門或者以上的學(xué)科知識體系、技能等組織課程，綜合進(jìn)行開發(fā)與實(shí)施，作為一種教師能夠掌握或者便于操作的校本課程開發(fā)形式，可以有效地彌補(bǔ)國家課

33、程中以學(xué)科為主開發(fā)的課程中的不足，進(jìn)而開發(fā)出超越學(xué)科和具有較好綜合性的校本課程。（4）課程補(bǔ)充。在原有課程的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐以及興趣、內(nèi)在需求的動態(tài)變化，對原有課程的欠缺部分或者綜合性不足的情況，進(jìn)行針對性的補(bǔ)充和完善，進(jìn)而形成一門新的課程。這種課程開發(fā)方式，一是對已有校本課程的補(bǔ)充和完善；二是對已有課程缺陷的矯正、補(bǔ)救，進(jìn)而提高校本課程對學(xué)生綜合能力發(fā)展的效果。（5）課程拓展。這種方式主要表現(xiàn)在兩個方面，一是對已有的國家課程，結(jié)合個人的優(yōu)勢或者學(xué)科內(nèi)容的優(yōu)勢進(jìn)行拓展，以形成一門新的校本課程；二是對原有的校本課程基于個人或他人的優(yōu)勢進(jìn)行拓展，進(jìn)而整合形成新的校本課程。在拓展過程中主

34、要從是從內(nèi)容的廣度或者深度方面進(jìn)行拓展，也表現(xiàn)在從理論到實(shí)踐方面的拓展等。（6）課程新編。在教育哲學(xué)的關(guān)照下，學(xué)校通過對學(xué)生需求的評估及可得到資源的分析，通過師生的相互參與、學(xué)校課程審核等，編制開發(fā)一門全新的校本課程，這種課程開發(fā)形式是我們采取的主要形式，通過課程新編的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)校個性化課程構(gòu)建，進(jìn)行形成具有學(xué)校個性特點(diǎn)的“特色課程”，在這些課程有效實(shí)施的基礎(chǔ)上逐步形成學(xué)校的辦學(xué)特色。（二）主題學(xué)習(xí)校本課程的主題選擇美國教育家梅森認(rèn)為：“選擇有效的、相關(guān)的主題對于開展主題學(xué)習(xí)來說是至關(guān)重要的，主題必須能夠促進(jìn)每門整合課程的學(xué)習(xí)，必須集中考慮作為各門學(xué)科中心的課程目標(biāo)?！毙１菊n程作為一門課程，自

35、然也具備主題學(xué)習(xí)的條件，這種學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)在校本課程的實(shí)施中，同樣也體現(xiàn)在課程的開發(fā)過程。在研究中，我們根據(jù)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)、地域資源和學(xué)生的個性發(fā)展需求，最終確定了符合街道第一小學(xué)的校本課程開發(fā)主題體系。1.以年級學(xué)生特點(diǎn)確立主題。學(xué)生的心理和需求在不同的年級有著不同的特點(diǎn)，關(guān)照年級學(xué)生的特點(diǎn)是校本課程開發(fā)主題確立的重要依據(jù)。在具體的操作過程中，我們首先對不同年級學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行了研究，對學(xué)生的需求按年級進(jìn)行了調(diào)查分析，逐步梳理出不同年級的校本課程開發(fā)主題。結(jié)合這些主題對學(xué)校的教育資源，諸如學(xué)校已有的資源條件、師資水平、社區(qū)家長的支持程度等，最終形成我校具有年級特點(diǎn)的校本課程開發(fā)主題體系。

36、（1）序列式主題。根據(jù)學(xué)生成長的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和不同年級的學(xué)生需求，圍繞教育目標(biāo)逐步確立的不同年級序列主題，這類主題的確立主要是建立在教育目標(biāo)的分析之上的，開發(fā)的目的在于提升學(xué)生的綜合能力、培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣、個性發(fā)展以及良好的人格，這是學(xué)校校本課程開發(fā)的主要主題形式，也是學(xué)校積淀文化、形成特色的重要依據(jù)。這些主題見表1。表1 序列式主題校本課程開發(fā)主題一覽表年段學(xué)年主 題第一學(xué)期第二學(xué)期低學(xué)段一年級珍重生命生命探秘發(fā)現(xiàn)自己花草栽培二年級自然探險走向自然珍愛生命中學(xué)段三年級熱愛家鄉(xiāng)我們的學(xué)校自豪的學(xué)校學(xué)校為我自豪四年級學(xué)校的小博士我的家鄉(xiāng)我知道我的學(xué)校我設(shè)計(jì)高學(xué)段五年級關(guān)愛自己我的志向

37、我的發(fā)展設(shè)計(jì)我現(xiàn)在該怎么做六年級12歲的我發(fā)現(xiàn)自我感謝母校（2）遞進(jìn)式主題。遞進(jìn)式主題就是按照學(xué)生對某項(xiàng)能力或心理發(fā)展的需求，確立不同年級的活動主題，這些主題往往是序列主題的進(jìn)一步分解細(xì)化，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生不同能力的目的，這是遞進(jìn)式主題確立的重要形式，也是學(xué)校校本課程開發(fā)的主題特點(diǎn)，通過這種校本課程的開發(fā)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對某項(xiàng)能力和興趣、個性的遞進(jìn)發(fā)展，構(gòu)建起符合學(xué)生成長需要的遞進(jìn)主題體系。如花草栽培這個主題，按照學(xué)生年齡特點(diǎn)又分解成不同的主題，這些主題是隨著學(xué)生的能力發(fā)展呈現(xiàn)出遞進(jìn)性。具體內(nèi)容見表2。表2 遞進(jìn)式主題校本課程開發(fā)主題一覽表（花草栽培）年段年級 主 題第一學(xué)期第二學(xué)期低學(xué)段一年級一般植物

38、栽培指導(dǎo)栽培基本方法嘗試栽培二年級栽培提高栽培提高成果展示中學(xué)段三年級花草栽培栽培方法花草的栽培技巧栽培訓(xùn)練四年級栽培經(jīng)驗(yàn)栽培研究成果展示高學(xué)段五年級花草美化修剪技巧修剪要領(lǐng)花草修剪嘗試六年級花草研究文學(xué)研究繪畫訓(xùn)練（3）分解式主題。分解式主題是針對對一個大的主題活動在學(xué)生的某一學(xué)段難以完成或者認(rèn)識水平、思維和操作能力難以完成的情況進(jìn)行分解，進(jìn)而形成多個主題，這些主題相互銜接，最終通過分解成多個主題的校本課程方式。不同于遞進(jìn)式的特點(diǎn)在于，遞進(jìn)式的主題可以獨(dú)立開展，分解式的主題只有在全部內(nèi)容完成后，才能落實(shí)全部的目標(biāo)。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，落實(shí)校本課程目標(biāo)的要求，實(shí)現(xiàn)校本課程的應(yīng)有價

39、值。如蝴蝶研究這個主題是針對學(xué)生的需求和學(xué)校關(guān)注生命的課程要求，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清生物的多樣性和生命的獨(dú)特性展開的，所形成的主題見表3.表3 分解式主題校本課程開發(fā)主題一覽表（蝴蝶研究）年段年級主題內(nèi)容開設(shè)形式低學(xué)段一二年級認(rèn)識蝴蝶觀察學(xué)習(xí)觀看科普、專題講座中學(xué)段三四年級蝴蝶制作方法培訓(xùn)實(shí)踐制作、作品展示高學(xué)段五六年級蝴蝶鑒賞蝴蝶考察專題研究、成果分享2.以學(xué)生關(guān)注的問題確立主題。校本課程主題的確立是建立在對學(xué)生內(nèi)在需求的基礎(chǔ)之上的，社會熱點(diǎn)難點(diǎn)問題往往是學(xué)生比較關(guān)注的，學(xué)生對這些問題的關(guān)注和渴望了解的需求成為確立校本課程主題的重要依據(jù)，也是進(jìn)一步豐富課程內(nèi)容、拓展學(xué)生能力訓(xùn)練面的重要載體。（1）熱

40、點(diǎn)分析式主題。社會熱點(diǎn)問題往往是偶發(fā)事件或者與學(xué)生自身、家庭密切相關(guān)的現(xiàn)象的反映，是容易引發(fā)學(xué)生興趣和需要，也是學(xué)生關(guān)注和渴望了解、解決的主題性問題，這些問題往往是時代發(fā)展變化的具體體現(xiàn)，也是對學(xué)生內(nèi)在需求的動態(tài)關(guān)注，進(jìn)而提高校本課程的針對性、創(chuàng)新性的重要方式。如針對5.12地震我們曾經(jīng)選擇了校本課程的主題，開設(shè)了地震教育校本教材。主題選擇見表4.表4 熱點(diǎn)分解式校本課程主題的體系一覽表（地震）學(xué)段年級主題第一學(xué)期第二學(xué)期低學(xué)段一年級認(rèn)識地震地震原因地震來臨演練二年級地震危害地震來臨演練中學(xué)段三年級玉樹地震地震概況知識學(xué)習(xí)梳理四年級抗震救災(zāi)新聞資料整理高學(xué)段五年級地震研究選題指導(dǎo)自主探究六年級

41、成果提升社會宣傳（2）難點(diǎn)解決式主題。難點(diǎn)解決是針對學(xué)生的認(rèn)知水平和思維實(shí)際進(jìn)行的，主要是通過對學(xué)生情況的有效分析，在大的主題框架下將校本課程的主題學(xué)習(xí)分解成與學(xué)生認(rèn)知水平和操作能力相適應(yīng)的校本課程主題，進(jìn)而按照主題學(xué)習(xí)的要求開發(fā)校本課程。難點(diǎn)解決式主題的確立關(guān)鍵是對學(xué)生現(xiàn)狀的了解和把握。如我們在經(jīng)典誦讀主題校本課程的設(shè)置過程中，重點(diǎn)對誦讀內(nèi)容進(jìn)行分解，形成不同年級的誦讀主題，見表5。表5 難點(diǎn)解決式校本課程主題的體系一覽表（經(jīng)典誦讀）學(xué)段年級目標(biāo)主題誦讀內(nèi)容低學(xué)段一年級啟蒙教育識字知理三字經(jīng)百家姓二年級養(yǎng)成教育蒙學(xué)啟智弟子規(guī)千字文中學(xué)段三年級感恩教育童心養(yǎng)行孝經(jīng)笠翁對韻四年級修身勤學(xué)博學(xué)明理

42、大學(xué)高學(xué)段五年級理解道、德智者低語老子六年級做人明理圣人語錄論語（3）情感感悟式主題。培養(yǎng)學(xué)生良好的人格和正常的情緒體驗(yàn)以及豐富的情感表達(dá)，是校本課程不同于國家課程和地方課程的突出特點(diǎn)，這是讓學(xué)生活出精彩、生活幸福的重要途徑。情感感悟式主題主要是針對學(xué)生的情感需求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，圍繞學(xué)生的生活環(huán)境和生活閱歷展開的，這種主題的確立和主題學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的情感體驗(yàn)。如在熱愛家鄉(xiāng)這一主題下，我們進(jìn)行了主題學(xué)習(xí)的分解，通過這些內(nèi)容的分解與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了校本課程的開發(fā)，見表6。表6 情感感悟式校本課程主題的體系一覽表（我愛家鄉(xiāng)）年級內(nèi)容主題活動方式五年級家鄉(xiāng)的煎餅煎餅的歷史訪談?wù){(diào)查、專題講座煎餅的

43、特點(diǎn)資料研究、實(shí)地調(diào)查煎餅的種類實(shí)地調(diào)查、專題講座煎餅的吃法學(xué)生實(shí)踐、專題研究煎餅的趣話文獻(xiàn)研究、實(shí)地調(diào)查煎餅的制作實(shí)地訓(xùn)練、反思提高3.以研究性學(xué)習(xí)方式確立主題。研究性學(xué)習(xí)是一種旨在提高學(xué)生探究和綜合能力的途徑，也是綜合實(shí)踐活動課程的基本開設(shè)內(nèi)容，其中研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法都是主題學(xué)習(xí)的重要載體，以研究性學(xué)習(xí)的視角確立學(xué)生主題學(xué)習(xí)的主題，是提高校本課程的開發(fā)和調(diào)動學(xué)生參與積極性的重要途徑。因此，在校本課程開發(fā)中，我們借鑒研究性學(xué)習(xí)的操作模式確立主題學(xué)習(xí)校本課程開發(fā)的主題。（1）問題探究式主題。學(xué)生的發(fā)展是建立在對問題的探究與解決基礎(chǔ)之上的，與學(xué)生生存和發(fā)展密切相關(guān)的問題都可以作為探究的內(nèi)容，

44、問題研究可以培養(yǎng)學(xué)生良好的問題解決方法，提高學(xué)生問題研究的意識和能力，這種意識和能力是主題學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)之一。基于問題研究的主題確立可以使得學(xué)生有更明確的活動主題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)校本課程的開發(fā)。如學(xué)科拓展中的寫好字、做好人這個主題，我們采取問題探究式的方式確立了學(xué)習(xí)的主題，見表7。表7 問題探究式校本課程主題的體系一覽表（寫好字、做好人）年級內(nèi)容主題活動方式一、二年級寫好字、做好人寫字姿勢班級觀察錯白字自我分析、調(diào)查同學(xué)尋找錯白字門牌、書籍查找我當(dāng)小先生書寫正確字寫字與做人教師講解（2）課題研究式主題。課題研究往往有著嚴(yán)格的方法和程序，通過課題研究不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的研究意識，在恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練和指導(dǎo)過

45、程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的研究方法和學(xué)術(shù)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生克服困難能力、提高學(xué)生自信的目的。課題研究式主題的確立首先需要考慮所確立的主題具有課題的性質(zhì)，能夠調(diào)動學(xué)生參與研究的興趣，并且學(xué)生能夠進(jìn)行研究。需要注意的是，這種主題適合于中高年級的學(xué)生，在低年級的學(xué)生中不適宜采取這種方式確立主題。如楹聯(lián)眾多少這個課程，我們分解成了很多的課題進(jìn)行研究，在研究中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，見表8。表8 課題研究式校本課程主題的體系一覽表（寫好字、做好人）年級內(nèi)容研究課題研究方式六年級楹聯(lián)知多少楹聯(lián)的起源與發(fā)展查閱資料、調(diào)查訪問、教師指導(dǎo)楹聯(lián)的特點(diǎn)楹聯(lián)的分類楹聯(lián)的格式楹聯(lián)的聲律楹聯(lián)的藝術(shù)技巧查閱資料、訪問書法愛好者、實(shí)地觀

46、察楹聯(lián)的創(chuàng)作要領(lǐng)楹聯(lián)佳作推薦查閱資料、成果展示（3）項(xiàng)目解決式主題。所謂項(xiàng)目解決就是在學(xué)習(xí)過程中對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容要提出具體的解決辦法或者建議，以更好地促進(jìn)某個問題或某項(xiàng)事情的有效解決，項(xiàng)目解決式主題大多是學(xué)生所熟悉的，具有解決價值的問題，按照課題研究的基本思路，最終在研究成果的基礎(chǔ)上提出基本的解決思路，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的意識、能力和責(zé)任感。由于低年級研究能力的不足，這種方式主要適合于高年級學(xué)生。如我們開發(fā)的家鄉(xiāng)更美好這個校本課程，我們就采取了研究、成果展示和實(shí)地解決的方式來確定了主題，具體見表9。表9 項(xiàng)目解決式校本課程主題的體系一覽表（家鄉(xiāng)更美好）年級主題活動階段活動主題活動方式五年級調(diào)查

47、階段周邊環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查問卷調(diào)查和實(shí)地觀察社區(qū)文明狀況調(diào)查分析階段尋求原因資料查詢、居民調(diào)查、主管部門調(diào)查撰寫報(bào)告解決階段編制倡議書并宣傳教師指導(dǎo)、學(xué)生合作完成、實(shí)踐活動改進(jìn)方案設(shè)計(jì)（三）主題學(xué)習(xí)校本課程開發(fā)的操作流程科學(xué)、有效的操作流程是保證校本課程開發(fā)效果的重要一步，也是課程實(shí)施的基礎(chǔ)。不同的開發(fā)方式有著不同的操作，在主題學(xué)習(xí)校本課程開發(fā)過程中，我們在論證、實(shí)踐和優(yōu)化的基礎(chǔ)上，對編制操作要領(lǐng)和主題學(xué)習(xí)的操作進(jìn)行了研究。1.編制操作要領(lǐng)。主題學(xué)習(xí)校本課程首先需要編制操作要領(lǐng)，主題學(xué)習(xí)校本課程所提供的主題變成可操作的要義需要對主題進(jìn)一步分解細(xì)化，這樣才能保證課程實(shí)施者按照規(guī)定的步驟和內(nèi)容操作，能夠

48、保證課程開發(fā)和實(shí)施的科學(xué)性。（1）確立目標(biāo)。在編制操作要領(lǐng)前首先要對操作的目標(biāo)進(jìn)行明確的界定，這是確保主題學(xué)習(xí)活動效果的關(guān)鍵，只有建立起科學(xué)、恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)才能對內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分解，目標(biāo)的確立需要綜合考慮教育目標(biāo)、學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，主要是從學(xué)生的發(fā)展角度進(jìn)行。以我們的學(xué)習(xí)主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)確立為例，我們確立的目標(biāo)是：通過主題學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)校的情感；培養(yǎng)學(xué)生主動探究的態(tài)度；了解學(xué)校的歷史傳統(tǒng)和文化特色，使學(xué)生具有珍愛之心；發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)和自己的優(yōu)長，更好地珍惜在街道第一小學(xué)的學(xué)習(xí)機(jī)會。（2）分解方案。主要是對主題按照內(nèi)容和操作等不同的方面詳細(xì)列出計(jì)劃學(xué)習(xí)和探究的方面。進(jìn)行方案的分解也是

49、編制操作要領(lǐng)的基本依據(jù)。如在三年級開展的我們的學(xué)校這一主題的開發(fā)中，我們對已有方案的分解見表10.表10 我們的學(xué)校主題分解一覽表（三年級）主題學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化的學(xué)習(xí)、探究內(nèi)容學(xué)校歷史1.何時建校？2.歷史上有過什么事兒？3.學(xué)校建筑1.過去的校舍何時建的？2.現(xiàn)在的校舍改造？學(xué)校環(huán)境1.自然環(huán)境？地理位置、交通狀況；2. 學(xué)習(xí)與生活條件？學(xué)校教師1.現(xiàn)有教師人數(shù)、情況？2.誰最值得我們愛戴？學(xué)校學(xué)生1.何時人數(shù)最多？何時人數(shù)最少？2.誰最值得我們學(xué)習(xí)？學(xué)校課程1.有什么課程？2.活動時間的安排？3.現(xiàn)在和過去的教材相比？學(xué)校文化1.校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、?；眨?. 藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、教師

50、節(jié)？學(xué)校未來1.今后學(xué)校將是怎樣的學(xué)校？（3）操作設(shè)計(jì)。課程的開發(fā)離不開教師的參與和學(xué)校條件的分析，我們按照課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評價四個環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過程中重點(diǎn)從開發(fā)過程中需要的資源、教師的安排、課時的安排、過程的組織、成果展示形式、教師的評價、學(xué)生的評價以及社區(qū)支持等均進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)，這樣，便于組織和實(shí)施。按照這些要素編制了操作方案，使之成為學(xué)校管理、教師指導(dǎo)和學(xué)生參與的重要依據(jù)。2.主題學(xué)習(xí)操作流程。主題學(xué)習(xí)是通過科學(xué)的流程操作實(shí)現(xiàn)的，因此在主題開發(fā)之后需要對與之相適應(yīng)的活動流程進(jìn)行研究，結(jié)合已有的研究成果和我校的實(shí)際，我們計(jì)劃參照綜合實(shí)踐活動的小組劃分、計(jì)劃制定、過程實(shí)施和成果

51、展示的基本流程初步確立主題學(xué)習(xí)的三個操作環(huán)節(jié)，即創(chuàng)設(shè)情境主題學(xué)習(xí)展示成果。在具體的實(shí)踐中對每個環(huán)節(jié)的操作進(jìn)行研究，探索出了符合不同年級學(xué)生特點(diǎn)的活動模式。（1）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入主題。情境是由一定的物質(zhì)因素和精神因素構(gòu)成的活動所必須的情景和氛圍，包括能激發(fā)學(xué)生的道德感、美感和立志感的情景和氛圍。主題學(xué)習(xí)和活動是在一定的活動情景中進(jìn)行的活動，這是引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生探究愿望的基礎(chǔ)。通過情境創(chuàng)設(shè)，做好背景知識和主題學(xué)習(xí)的知識鋪墊，激活學(xué)生原有的知識儲備，在情境創(chuàng)設(shè)過程中，我們主要采取符合學(xué)生特點(diǎn)的形式，如視頻資料、故事、舉辦講座、參觀訪問、學(xué)生活動等等。（2）主題學(xué)習(xí)，過程跟進(jìn)。主題學(xué)習(xí)的活動形

52、式多種多樣，從操作的組織看，我們主要采取了兩種活動方式，一是小組活動，要求學(xué)生以小組的形式對所選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行研究、思考、交流、提升。其中小組的選擇充分尊重學(xué)生的自主性和成員來源的廣泛行，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作和拓展學(xué)生的交往空間。二是個體學(xué)習(xí)。主要是針對學(xué)生個體能夠解決的或?qū)W習(xí)的問題由學(xué)生獨(dú)立完成，這種學(xué)習(xí)方式有利于發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考能力提高主題學(xué)習(xí)的效果。同時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時予以跟進(jìn)指導(dǎo)，包括資料的搜集分析、研究方法的選取指導(dǎo)、及時提供必要的輔助資料，組織協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系等，為學(xué)生的主題學(xué)習(xí)提供最大限度的支持。在指導(dǎo)過程中，教師要及時觀察學(xué)生需求的動態(tài)變化和生成性問題，為課程的優(yōu)化調(diào)整及開發(fā)新的課程提供參考依據(jù)。（3）成果展示，提高自信。主題學(xué)