基于主題學習的校本課程開發(fā)研究

1、基于主題學習的校本課程開發(fā)研究新一輪基于教育課程改革的深入和教育形勢的不斷發(fā)展變化要求學校必須進行相應的課程改革，這次改革中最為主要的是國家三級課程的管理與實施，校本課程開發(fā)就成了各界關(guān)注和研究的熱點，也是學校發(fā)展過程中需要關(guān)注和解決的突出問題。我國中小學已經(jīng)普遍投入到了校本課程開發(fā)中，但是在具體操作中，涉及到理念、實際及社會支持等諸多因素的影響，校本課程開發(fā)依然困難重重。街道第一小學作為一所新改建的農(nóng)村小學，良好的外部條件需要有與之相適應的辦學理念、發(fā)展特色是學校發(fā)展改革的途徑之一。為此，我們在對學校辦學條件、地域特色、師資水平、學生需求等相關(guān)因素進行充分論證分析的基礎(chǔ)上，確立了以校本課程開

2、發(fā)為主要路徑的學校改革思路，在此基礎(chǔ)上承擔了市教育科學規(guī)劃課題基于主題學習的校本課程開發(fā)研究，通過兩年多的研究和實踐，我們對校本課程開發(fā)的主要內(nèi)容、途徑及實施等進行了探索，基本達到了預期的研究目標，逐步探索出了一條適合學校實際、貼近學生的需要和有效促進教師專業(yè)發(fā)展之路，尋求到了農(nóng)村小學規(guī)范辦學與學校特色創(chuàng)建的有效整合點。一、主題學習校本課程開發(fā)理論概述校本課程開發(fā)需要解決著機制、觀念與操作等很多問題，而作為開發(fā)主體的教師對這些并沒有充分的理解，這是課題研究過程中需要解決的問題，只有對這些問題的充分把握和論證，并規(guī)劃出具體的操作流程，才能有針對性地解決問題，實現(xiàn)課題研究的預期目標，這也是為什么在

3、課題研究過程中我們對理論進行研究的重要原因。在研究過程中，我們首先對相關(guān)觀念和支撐理論進行了研究，為下一步的課程開發(fā)奠定基礎(chǔ)。（一）相關(guān)概念的界定界定概念是研究者在什么層面上理解校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)，只有進行科學的概念界定才能使得研究者對這些內(nèi)容進行充分的了解和掌握，同時，也是成果提升與交流的重要基礎(chǔ)。1.課程。課程開發(fā)首先涉及到“課程”這個概念，由于歷史和現(xiàn)實的原因，不同的學者有著不同的界定和理解。我國古代就有對課程的界定，較為完整的界定出現(xiàn)在英國著名哲學家、教育家斯賓塞撰寫的教育論中，他把教學內(nèi)容的組織系統(tǒng)稱為“課程”?，F(xiàn)在，課程主要是指課業(yè)，也就是教學內(nèi)容。對課程的理解大致有三類：一是課程

4、作為學科。中國大百科全書教育中的課程定義為：“課程是指所有學科(教學科目)的總和，或?qū)W生在教師指導下各種活動的總和?！倍前颜n程作為目標或計劃。課程論專家約翰遜認為課程是“一系列有組織的、有意識的學習結(jié)果?！比前颜n程作為學習者的經(jīng)驗或體驗。美國著名課程論專家卡斯威爾和坎貝爾認為，“課程是兒童在教師指導下所獲得的一切經(jīng)驗?！?.國家課程。這是今年我國在課程改革中經(jīng)常提及的一個詞語，校本課程開發(fā)是建立在對國家課程充分了解的基礎(chǔ)之上的。從廣義上來說，指國家有關(guān)部門制定和頒布的各種課程政策，比如教育部制定、頒布的課程管理與開發(fā)政策、課程方案，各類課程的比例和范圍，教材編寫、審查和選用制度等從狹義上來

5、說，國家課程是指國家委托有關(guān)部門或機構(gòu)制定的基礎(chǔ)教育的必修課程或稱核心課程的課程標準或大綱。3地方課程。地方課程是校本課程開發(fā)的重要支撐理論，理解好地方課程的概念可以幫助研究者更好地理解校本課程。廣義的地方課程是指在某一地方實施和管理的課程，既包括地方對本地國家課程的管理和實施，也包括地方自主開發(fā)的只在本地實施的課程。狹義的地方課程專指地方自主開發(fā)、實施的課程。4校本課程。對這一概念的理解核心是校本，按照現(xiàn)在習慣的界定，是“為了學校、在學校中、基于學?！保写?，對校本課程的理解也就有了依據(jù)，廣義的校本課程指的是學校所實施的全部課程，既包括學校所實施的國家課程、地方課程，也包括學校自己開發(fā)的課程

6、。狹義的校本課程專指校本課程，即“學校在保證國家和地方課程的基本質(zhì)量的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的、可供學生選擇的課程。”我國的校本課程是在學校本土生成的，既能體現(xiàn)各校的辦學宗旨、學生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢，又與國家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。5.校本課程開發(fā)。校本課程開發(fā)涉及對校本、課程、校本課程等概念的認識和理解。艾格萊斯頓認為，校本課程開發(fā)“在本質(zhì)上是一種過程，在此過程中，學校有計劃地利用有關(guān)資源(包括人文資源和物質(zhì)資源)，通過合作、討論、設(shè)計、實驗和評價來開發(fā)切合具體學校學生發(fā)展需要的課程。雖然對這一

7、概念，不同學者有著不同的理解和闡釋，我們在歸納了相關(guān)的概念后，認為校本課程開發(fā)即在挖掘和利用當?shù)貐^(qū)或?qū)W校課程資源的基礎(chǔ)上，教師在教育行政部門、學校領(lǐng)導、專家學者的支持和指導下，開發(fā)出適合學生個性發(fā)展的課程的一種活動過程，并且在此過程中教師獲得發(fā)展。校本課程開發(fā)是學校課程管理的組成部分，它需要有領(lǐng)導的支持，專家的指導，教師的努力和參與，需要得到全社會的理解、支持和評價。6.主題學習。一般理解，主題學習是圍繞一個主題，遵循科學研究的一般規(guī)范和步驟，學習者為獲得問題解決能力和創(chuàng)新能力而展開的一系列探究活動。學生在教師的指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，從而獲得解決問題的方案。在主題學習過程中，重點強調(diào)

8、學生探究問題、獲取問題的解決方法的活動過程。校本課程開發(fā)的形式有很多，但大致包括課程委員會指導下的教師、學校、家長參與的課程開發(fā)形式，在這一過程中，基于學生的主題學習進行的課程開發(fā)不僅是學生學習的活動，更是校本課程開發(fā)過程中調(diào)動學生積極性、提高課程開發(fā)效果的關(guān)鍵。（二）校本課程開發(fā)的理論支撐任何教育教學行為的實現(xiàn)都是基于一定的價值選擇的，校本課程開發(fā)也是如此，這種價值選擇的基礎(chǔ)是建立在已有理論和研究成果基礎(chǔ)上的。有此，在研究過程中，我們認為有必要從理論支撐的視角對影響教師觀念和課程開發(fā)的理論成果進行梳理，以幫助參與研究的教師更好地把握課程價值理念，確保課題研究的價值定位準確。1.皮亞杰的認知心

9、理學。皮亞杰認為認知產(chǎn)生于活動這一主客體相互作用的中間環(huán)節(jié)，兒童的智慧發(fā)展是通過兒童主體的認知結(jié)構(gòu)與社會環(huán)境和物理環(huán)境之間“同化”和“順應”的相互作用（活動）實現(xiàn)的。也就是說，一切認知活動，一切知識的獲得，都離不開認知結(jié)構(gòu)的同化與順應作用。他認為認知構(gòu)建過程實質(zhì)上是個體不斷地將外部事物納入主體圖式的過程，是發(fā)現(xiàn)不適當?shù)?，從而改造舊圖示或不斷的同化、順應和平衡的過程，這個過程也是學生自我調(diào)節(jié)的過程，也就是說學生認知構(gòu)建過程就是自我調(diào)節(jié)過程。皮亞杰的認知心理學對校本課程開發(fā)有著積極的指導意義。一是兒童智力發(fā)展的根本原因是活動， “活動”，落實到教育上即主張學生的學習要手腦并用，通過自身操作和實踐來

10、發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律，主動地獲取知識，校本課程開發(fā)的過程實際上就是一個探究的過程。二是校本課程的開發(fā)需要積極的建構(gòu)，是對已有經(jīng)驗、成果和學校實際整合的產(chǎn)物，皮亞杰的理論認為兒童智慧發(fā)展是一個主動建構(gòu)的過程。兒童是具有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，這是以活動體驗為主要形式的校本課程開發(fā)的重要依據(jù)。三是皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段理論認為兒童思維的發(fā)展有一定的階段性和順序性。在校本課程開發(fā)過程中，所設(shè)計的主題應該充分考慮學生的身心特點和發(fā)展規(guī)律。2. 布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”。布魯納的認知結(jié)構(gòu)理論重視教育對學生心理發(fā)展的作用，倡導“發(fā)現(xiàn)學習”，主張盡可能的引導學生自己去發(fā)現(xiàn)。他認為學習不在于被動的形成刺

11、激和反映的聯(lián)結(jié)，而在于主動形成認知結(jié)構(gòu)，在教育中應重視人的主動性和學習內(nèi)在動機。校本課程開發(fā)不僅是主題的確立，關(guān)鍵是通過學生的主動學習與探究，形成校本課程開發(fā)的有效途徑，這就要求在教師指導下，學生能夠從自然和社會生活中選擇、確定學習主題進行探究，并在學習過程中，主動獲得知識，應用知識解決問題，這就為主題學習提供了有效的理論支撐。3.活動理論?；顒永碚摰恼軐W基礎(chǔ)是馬克思的辯證唯物主義哲學，活動理論認為有意識的學習和活動是統(tǒng)一的。意識是人與環(huán)境互動的結(jié)果，是活動的結(jié)果，意識不能脫離活動而存在。同樣，也不存在沒有意識的活動，活動必須依賴于意識才能產(chǎn)生?；顒永碚撌恰耙粋€研究不同形式人類活動的哲學和跨學

12、科理論框架”活動理論的核心是對活動系統(tǒng)的研究。 活動理論為我們提供了一個新的視角，活動理論實現(xiàn)了從“以知識為中心”到“以活動為中心”的教學觀的轉(zhuǎn)變，它關(guān)注的不再是知識本身，而是為了獲取知識所進行的一系列活動、學習者主體性的發(fā)揮、在活動中所使用的一系列支持工具、活動中共同體成員之間的關(guān)系和活動分工情況、活動的目的和意圖以及活動的客體或結(jié)果。主題學習與校本課程開發(fā)離不開活動與體驗，這也是該理論支撐研究的重要方式。4.施瓦布的實踐模式課程理論。施瓦布的實踐的課程模式觀認為，教師不是孤立于課程之外，而是課程的有機組成部分，是課程的主體和創(chuàng)造者，他們與課程內(nèi)容和環(huán)境一道構(gòu)成課程審議的第一手信息來源。這與

13、傳統(tǒng)的目標模式尤其是中央集權(quán)的課程開發(fā)理念存在根本性的差異。施瓦布還指出“教師即課程”，教師和學生都不能孤立于課程之外，而是課程的有機構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者、開發(fā)者。施瓦布主張，課程設(shè)計應針對單個的學校和它的教師進行，以學校為單位的課程設(shè)計才能有效地促進學校獲得發(fā)展。在開發(fā)課程的過程中，課程專家、學科專家的參與是必要的，但課程開發(fā)的主體應該是參與學校的教師與學生。集體審議與行動研究是教師參與課程開發(fā)及自身專業(yè)發(fā)展的基本途徑。這些觀點的提出為校本課程開發(fā)注入了理論內(nèi)涵，促進了校本課程開發(fā)思想的產(chǎn)生。5. 斯滕豪斯的過程模式課程理論。斯騰豪斯提出和發(fā)展了課程開發(fā)的“過程模式”。他設(shè)想，教師如同計

14、劃代理人一樣，對他們的實踐進行批判性的系統(tǒng)審查。也就是說，任何質(zhì)量的課程開發(fā)都依賴于教師對實踐采取一種研究的態(tài)度。教師專業(yè)發(fā)展與課程開發(fā)是同一過程的重要組成部分，但條件是教師必須把試驗和調(diào)查研究的方法運用于教育實踐。在課程開發(fā)的過程模式基礎(chǔ)上，斯騰豪斯主張教師即研究者，沒有教師的發(fā)展就沒有課程編制。對于課程要問的關(guān)鍵問題不是應該傳授什么知識，而是知識作為社會互動中學習的媒介應該如何整合和處理的問題。教師由教師聽幾門教育理論分支學科課程變?yōu)橐詫W校為基礎(chǔ)的培訓方式，在實踐中發(fā)展教師對自己教學的理解和研究能力，反思自己教育過程所包含的教育價值，進而改進教學；不是把教師培養(yǎng)成政策和方案的被動執(zhí)行者，而

15、是主動的反思者和實踐者。6. 校本管理理論。校本課程開發(fā)是基于學校的課程開發(fā)，也就是說校本課程開發(fā)的主體是學校，因此校本課程開發(fā)管理的主體是學校。這也就決定了校本課程開發(fā)管理屬于校本管理。校本管理包括對學校人事管理和物質(zhì)管理，當然更為重要的一方面是對課程與教學的管理，特別是對校本課程的管理。校本管理認為保證學校有效改革的動力來自于學校內(nèi)部。校本管理可以激發(fā)學校內(nèi)部改革和發(fā)展的動力，同時鼓勵教師、學生及其家長、社區(qū)人士積極參與學校管理，有助于校本課程的開發(fā)，突出學校特色，促進教師專業(yè)發(fā)展。校本課程開發(fā)正是要求校本課程的開發(fā)基地在學校，提倡教育決策權(quán)特別是課程決策權(quán)下放到學校，鼓勵校長、教師、相關(guān)

16、專家、學生以及家長和社區(qū)人士都應該參與到校本課程開發(fā)中來，等等很多觀點都與校本管理理論有相通之處。所以，校本管理理論毫無疑問是校本課程開發(fā)的理論支持之一。（三）主題學習校本課程開發(fā)的基本理念校本課程開發(fā)是建立在一定的教育哲學基礎(chǔ)之上的，也就是說校本課程以及開發(fā)的取向價值是什么，這些價值的實現(xiàn)基于對校本課程本身的價值分析和學校在校本課程開發(fā)與實施過程中的價值定位，這些理念是保證校本課程開發(fā)方向和課程開發(fā)有效性的關(guān)鍵，在研究過程中我們這些問題進行了梳理與思考。1.完善課程的設(shè)置體系。研究顯示，人類知識的發(fā)展速度呈幾何級數(shù)遞增，新知識的不斷涌現(xiàn)和變化不大的常規(guī)教學，無論在時間安排、教學方式以及學生能

17、力發(fā)展方面都提出了更新的要求，迫使課程設(shè)計者和廣大教師不得不重新考慮選擇和組織課程內(nèi)容的方法。在以傳統(tǒng)教學方式為主導的今天，所存在的知識分化、學科孤立、時間段孤立等諸多缺陷以及追求學科的系統(tǒng)性和邏輯性，缺少對兒童己有知識、經(jīng)驗和現(xiàn)實生活情境的考慮等問題，使得課程變成了控制學生的工具。所有這些都要求我們從課程變革和學生學習方式的轉(zhuǎn)變上探索更適合于學生全面發(fā)展的有效教學途徑。在當前的課程改革中，校本課程是國家課程的重要組成部分，其發(fā)展必將對整個課程改革產(chǎn)生重大影響。雖然不少學校進行了校本課程的開發(fā)工作，也取得了一定的經(jīng)驗，但無論是在課程方案規(guī)劃還是在具體落實中，離課程專家所期望的、國家課程改革方案

18、中所要求的有很大的距離，學校、師生以及作為課程資源的社區(qū)都沒有承擔起相應的責任，國家的政策引導、機制建設(shè)和支持力度尚不充分，加之評價機制未能建立或者不健全，都在很大程度上影響到校本課程的開發(fā)與實施。在落實上，作為一種行政推進和落實上級任務(wù)的思想，學校的課改理念與思想并沒有走到真正立足學校、促進學生全面發(fā)展的層面上。目前，國家已經(jīng)賦予了學校和教師更多的課程開發(fā)自主權(quán)，期望通過校本課程的開發(fā)與實施彌補國家課程的不足，完善國家課程體系的建設(shè)，但由于諸多因素的影響，學校的校本課程出現(xiàn)了教師本位、教材本位和活動本位等諸多誤區(qū)，制約著校本課程應有的價值。校本課程開發(fā)的途徑有很多，基于主題學習的開發(fā)模式能夠

19、充分地利用學校、課程和社區(qū)的資源，在提高課程開發(fā)效果的同時，全面培養(yǎng)學生的綜合能力，這種理念是課程開發(fā)必須堅持的，只有按照課程的真正形式去研究，才能保證體系建設(shè)的完整性、科學性，才能構(gòu)建起完善的課程體系。2.滿足學生的個性發(fā)展。教育是一項培養(yǎng)人的工作，其關(guān)鍵就是讓接受教育的每一個人的個性都得到充分而自由的健康發(fā)展，從而使學生具有高度的自主性、獨立性和創(chuàng)造性。但是，傳統(tǒng)教育的弊端使得通過教育引領(lǐng)學生的個性健康發(fā)展這一理想目標遠未能實現(xiàn)，過多地強調(diào)統(tǒng)一性要求使得學生失去了自己的空間和主動發(fā)展的愿望，阻礙了學生的個性發(fā)展。校本課程作為一種基于學校和學生需要的課程設(shè)置，關(guān)注學生的差異和不同的個性需求，

20、強調(diào)給學生一個自由發(fā)展的空間，換句話說，學生的個性發(fā)展是校本課程追求的終極目標。理論上，學生應是校本課程的最大受益者，學生無疑是歡迎校本課程開發(fā)的，但實際的情況是，由于社會觀念、升學和就業(yè)壓力、唯分數(shù)至上的評價機制，學生并沒有有效地參與校本課程開發(fā)和學習。同時，學校在開發(fā)校本課程過程中，行政的、領(lǐng)導的和教師的主觀決斷，也使得校本課程開發(fā)缺少規(guī)范的程序，設(shè)置的課程不能滿足學生的興趣和需要，學生對校本課程的認可度和參與程度不高，在很大程度上影響了校本課程應有的價值。校本課程的開發(fā)雖然強調(diào)以校為本，但其哲學理念卻是以生為本，就是把充分關(guān)注學生的自由和健康發(fā)展作為終極目標。這種目標關(guān)注學生的個體差異與

21、整體的統(tǒng)一，讓每一個學生都成為與眾不同的主體，滿足每個學生的不同的發(fā)展需要，以促進學生的最大限度的發(fā)展。校本課程所強調(diào)的尊重學生的興趣和經(jīng)驗就使得學生必須對課程有選擇權(quán)，校本課程是為了學生的發(fā)展而存在的。因此，在開發(fā)理念上必須充分關(guān)注學生的內(nèi)在需求和個性發(fā)展。 3優(yōu)化教師的發(fā)展路徑。課程的變革不僅僅是教學內(nèi)容和方法的變革，更為重要的是教育理念與教師的變革。校本課程開發(fā)需要重視教師的發(fā)展，而不僅是課程文本的開發(fā)，這就要求以課程開發(fā)為手段促進教師的發(fā)展。教師是課程開發(fā)的主體，是課程開發(fā)與實施的主要承擔者，目前，國家已經(jīng)賦予教師更多的課程開發(fā)權(quán)，這種權(quán)利的下放與教師自身素質(zhì)的不足的矛盾使得在校本課程

22、開發(fā)中必須關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，尋求有效的教師專業(yè)發(fā)展路徑。目前，關(guān)于教師發(fā)展的研究成果很多，吳剛平認為，校本課程開發(fā)使教師成為課程開發(fā)的主體，確立了教師的專業(yè)自主地位，賦予教師課程開發(fā)的權(quán)力和責任，因而校本課程開發(fā)對教師的課程意識和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，同時也為教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間，有助于教師專業(yè)發(fā)展水平和能力的不斷提高。徐玉珍認為，校本課程開發(fā)一方面讓教師自主決策，給教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間；另一方面，校本課程開發(fā)是一個各方面人士廣泛參加合作和探究的過程，教師能夠在課程專家及其他人員的幫助指導下，反思在教學中遇到的問題。這樣的探究和合作是十分有利于培養(yǎng)教師的專業(yè)精神，提升教師

23、的專業(yè)技能。校本課程開發(fā)有利于教師知識結(jié)構(gòu)的完善，有利于教學和科研能力的提高，精神世界的提升。從課程學角度考察，校本課程開發(fā)有利于教師課程觀念的轉(zhuǎn)變，教師能夠認識到自己是課程開發(fā)的參與者，是學校課程開發(fā)的主體。要求教師要成為課程與教學的領(lǐng)導者，要在一定的教育理論和課程與教學理論的指導下，在掌握國家課程政策和課程標準的前提下，在充分了解學生的發(fā)展特點和現(xiàn)實需要基礎(chǔ)上參與課程改革。因此，必須確立促進教師專業(yè)發(fā)展的校本課程開發(fā)理念。4.形成學校的辦學特色。校本課程開發(fā)首先要求學校要有明確而獨特的教育哲學思想和辦學宗旨，學?？梢栽诮逃軐W的引領(lǐng)下，根據(jù)師生的特點、教育資源、學校傳統(tǒng)以及教育者的辦學旨趣

24、來確立學校自己獨特的發(fā)展方向校本課程開發(fā)程式則由學校、教師學生、家長、社區(qū)人士等共同參與課程開發(fā)，注重各校的具體情況和客觀差異。校本課程開發(fā)的理論與實踐為學校課程在個性和特色建設(shè)上提供可能，課程是一個學校特色的基礎(chǔ)和保障，任何學校特色都需要一定的課程作為支撐，要形成學校特色就必須首先關(guān)注課程的差異性校本課程開發(fā)則主要關(guān)注差異性，并通過校本課程來達成學校的特色。鎮(zhèn)第一小學在原禚家圍子小學的基礎(chǔ)上歷經(jīng)五十余年的發(fā)展已經(jīng)積淀了豐富的課程資源，但在以往的教育教學過程中，由于缺乏有效的課程資源意識，影響了這些資源的利用，削弱了教育的效果。因此，對這些資源的有效利用和開發(fā)，一方面可以加深學生對學校的了解，

25、培養(yǎng)學生良好的愛校情感，進而在不斷的教育引導中強化學生的愛國主義情感，提升學校德育的效果。另一方面，學生在主題學習的過程中，通過對主題的學習、探究和體驗，可以豐富學生的人生閱歷，培養(yǎng)學生良好的探究能力和科學素養(yǎng)，對于學校更好地落實課程標準，提高學生適應未來社會的能力都有著積極的價值。學校根據(jù)自己的資源情況、師生特點決定自己的發(fā)展方向和辦學宗旨，這種對教育目標的把握和對學校基本條件的分析所確立的課程體系，符合教育的基本規(guī)律和學校發(fā)展的實際需要，是建立在學?，F(xiàn)實基礎(chǔ)上的發(fā)展路徑，而富于特色的校本課程開發(fā)的構(gòu)建是實現(xiàn)學校辦學特色的重要載體。對學生個性化的差異要求，也只有通過校本課程開發(fā)來滿足，這種滿

26、足能夠促進辦學特色的形成。二、主題學習校本課程開發(fā)的實踐校本課程開發(fā)的關(guān)鍵是實施，對理論的研究只是幫助我們更為科學、準確地把握校本課程的內(nèi)涵、理念和操作要義，但最終要落實到具體的實踐中，可以說，校本課程的開發(fā)與實施是相互關(guān)聯(lián)的，開發(fā)的過程往往也就是實施的過程，這就要求清晰地把握校本課程開發(fā)的模式、流程以及開發(fā)過程中的具體操作要義。（一）主題學習校本課程開發(fā)的模式任何研究都是建立在已有成果基礎(chǔ)之上的，已有的校本課程模式是經(jīng)過專家論證和實踐證明的，對當前已有校本開發(fā)模式的研究，可以梳理出適合學校發(fā)展和學生成長需要的校本課程模式，針對每種形式的操作要義進行探索，能夠確保實踐的有效性和針對性，進而保證

27、校本課程開發(fā)的科學性，提高校本課程對學生發(fā)展的引領(lǐng)作用，促進學生的全面發(fā)展。1.校本課程開發(fā)的主要模式。不同的思維視角所提出的校本課程開發(fā)模式有著不同的特點，從校本課程開發(fā)的導向分析，主要有四種形式：目標模式、過程模式、環(huán)境模式和動態(tài)模式，這種模式是當前最為常見和最常用到的校本課程開發(fā)模式，目標模式的操作是建立在泰勒行為目標理論原理基礎(chǔ)之上的，通過對目標目標確立的科學性、課程內(nèi)容的正確性、課程實施的有效性、課程評價的反饋性等方面的研究，探索校本課程的開發(fā)路徑，按照這一模式的觀點，校本課程開發(fā)的階段是確立目標、選擇學習經(jīng)驗、實施或組織學習經(jīng)驗和評價。這過程模式以斯坦豪斯為代表，核心是在校本課程開

28、發(fā)過程中應該注重學習的內(nèi)容，他們認為，在開發(fā)中，很多有價值的東西并不是在最初確立的目標時就能決定的，應該是一種動態(tài)的過程，通過組織過程中的不斷生成來完成校本課程開發(fā)，這是主題學習校本課程開發(fā)這一課題采取的主要方式，注重學生的參與、學習和探究，最終完善和優(yōu)化校本課程。 環(huán)境模式是斯基爾貝克為代表提出的，主要觀點是課程開發(fā)要注重對對環(huán)境的分析，基于學校的資源、條件和環(huán)境等進行系統(tǒng)的分析和評估，進而制定課程目標、計劃、課程設(shè)置、實施及評價等，這是我國目前課程方案編制的重要依據(jù)，也是校本課程開發(fā)需要關(guān)注的問題。動態(tài)模式把課程開發(fā)主張課程開發(fā)與實施同步，在互動過程中，確定確定目標、選擇內(nèi)容、組織學習經(jīng)驗

29、和評價，通過四個步驟實施中的相互作用和修正，最終完成校本課程的開發(fā)，在實施過程中，主題學習校本課程開發(fā)采取的是這種形式。2.主題學校校本課程開發(fā)的基本關(guān)注點。（1）關(guān)注學生的需求。校本課程的主要目的是讓學生生活的幸福和精彩，關(guān)注學生的內(nèi)在需求是校本課程開發(fā)首先應該關(guān)注的問題，主題學習校本課程開發(fā)也是如此。在研究過程中，我們首先根據(jù)學生的內(nèi)在需求，以滿足學生的實際需要和發(fā)展需求為出發(fā)點，聯(lián)系學生的生活實際，通過課程的開發(fā)與實施，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的良好人格、積極態(tài)度和實踐能力。（2）分析學校的資源。校本課程的開發(fā)與實施離不開對學校資源的分析與關(guān)注，包括課程開設(shè)的需要程度、師資狀況和社會支持

30、程度。從學校的實際看，地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，加之學校新建改造，各種教育資源逐步具備，師資水平相對較高。從社區(qū)的地理環(huán)境看，家長對孩子的發(fā)展預期較高，小學階段尚遠離高考，容易得到社會和家長的支持，以此學校現(xiàn)有的資源條件為開發(fā)主線，通過通盤考慮，較好地落實了課程開發(fā)的基本要求。（3）明晰學校的目標。校本課程的開發(fā)與實施是為學校發(fā)展服務(wù)的，能夠促進學校辦學特色的形成，要做到這一點必須構(gòu)建與學校辦學目標發(fā)展相適應的課程開發(fā)體系。街道一小的辦學理念是“人生因讀書而精彩，教育因真愛而永恒” ，圍繞這一辦學目標，選擇校本課程開發(fā)的路線，有利于教育思想和辦學理念的落實，促進學校的發(fā)展。3.主題學習校本課程開發(fā)的主要

31、形式。主題學習校本課程開發(fā)是建立在學校已有基礎(chǔ)之上的，是學校課程中的重要組成部分，在具體的實施過程中，我們通過對學校資源、教師課程意識和開發(fā)能力、學生特點和內(nèi)在需求充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，借鑒已有課程開發(fā)的模式，確立了主題課程開發(fā)的幾種形式。（1）課程選擇形式。主要是在已有的課程中選擇符合學校需要的課程作為校本課程，這種形式往往是建立在興趣活動小組的基礎(chǔ)上，通過對外地成型經(jīng)驗的借鑒和移植，逐步形成符合學校需要的校本課程，以引導學生獲得某項特長和興趣作為主要出發(fā)點。這種形式在教師尚不具備較高的課程開發(fā)能力、經(jīng)驗尚不足的情況下，能夠較快地促進校本課程的開發(fā)。（2）課程改編。在研究過程中，校本課程的內(nèi)容可

32、以來自于學科本身，基于學科的拓展不僅能夠豐富國家課程的學習，同時學生在主題學習的過程中，能夠體驗到與學科學習不同的體驗和收獲。在改編的過程中，主要是學校和教師對已有的課程進行修改或者根據(jù)課程的內(nèi)容進行拓展，特別是參照綜合實踐活動的流程，引導學生學習和探究，進而形成適合學生實際需要的校本課程。改編的同時，充分關(guān)注了課程目標、內(nèi)容選擇與組織、實施方式、評價方式與課程資源的修訂，使之符合校本課程的編制要求。（3）課程整合。主要是根據(jù)學校確定的主題將相近或者具有聯(lián)系的兩門或者以上的學科知識體系、技能等組織課程，綜合進行開發(fā)與實施，作為一種教師能夠掌握或者便于操作的校本課程開發(fā)形式，可以有效地彌補國家課

33、程中以學科為主開發(fā)的課程中的不足，進而開發(fā)出超越學科和具有較好綜合性的校本課程。（4）課程補充。在原有課程的基礎(chǔ)上，通過學生的學習、實踐以及興趣、內(nèi)在需求的動態(tài)變化，對原有課程的欠缺部分或者綜合性不足的情況，進行針對性的補充和完善，進而形成一門新的課程。這種課程開發(fā)方式，一是對已有校本課程的補充和完善；二是對已有課程缺陷的矯正、補救，進而提高校本課程對學生綜合能力發(fā)展的效果。（5）課程拓展。這種方式主要表現(xiàn)在兩個方面，一是對已有的國家課程，結(jié)合個人的優(yōu)勢或者學科內(nèi)容的優(yōu)勢進行拓展，以形成一門新的校本課程；二是對原有的校本課程基于個人或他人的優(yōu)勢進行拓展，進而整合形成新的校本課程。在拓展過程中主

34、要從是從內(nèi)容的廣度或者深度方面進行拓展，也表現(xiàn)在從理論到實踐方面的拓展等。（6）課程新編。在教育哲學的關(guān)照下，學校通過對學生需求的評估及可得到資源的分析，通過師生的相互參與、學校課程審核等，編制開發(fā)一門全新的校本課程，這種課程開發(fā)形式是我們采取的主要形式，通過課程新編的方式實現(xiàn)學校個性化課程構(gòu)建，進行形成具有學校個性特點的“特色課程”，在這些課程有效實施的基礎(chǔ)上逐步形成學校的辦學特色。（二）主題學習校本課程的主題選擇美國教育家梅森認為：“選擇有效的、相關(guān)的主題對于開展主題學習來說是至關(guān)重要的，主題必須能夠促進每門整合課程的學習，必須集中考慮作為各門學科中心的課程目標?！毙１菊n程作為一門課程，自

35、然也具備主題學習的條件，這種學習方式體現(xiàn)在校本課程的實施中，同樣也體現(xiàn)在課程的開發(fā)過程。在研究中，我們根據(jù)學校的發(fā)展目標、地域資源和學生的個性發(fā)展需求，最終確定了符合街道第一小學的校本課程開發(fā)主題體系。1.以年級學生特點確立主題。學生的心理和需求在不同的年級有著不同的特點，關(guān)照年級學生的特點是校本課程開發(fā)主題確立的重要依據(jù)。在具體的操作過程中，我們首先對不同年級學生的心理發(fā)展特點進行了研究，對學生的需求按年級進行了調(diào)查分析，逐步梳理出不同年級的校本課程開發(fā)主題。結(jié)合這些主題對學校的教育資源，諸如學校已有的資源條件、師資水平、社區(qū)家長的支持程度等，最終形成我校具有年級特點的校本課程開發(fā)主題體系。

36、（1）序列式主題。根據(jù)學生成長的年齡特點、心理特點和不同年級的學生需求，圍繞教育目標逐步確立的不同年級序列主題，這類主題的確立主要是建立在教育目標的分析之上的，開發(fā)的目的在于提升學生的綜合能力、培養(yǎng)學生良好的生活習慣、個性發(fā)展以及良好的人格，這是學校校本課程開發(fā)的主要主題形式，也是學校積淀文化、形成特色的重要依據(jù)。這些主題見表1。表1 序列式主題校本課程開發(fā)主題一覽表年段學年主 題第一學期第二學期低學段一年級珍重生命生命探秘發(fā)現(xiàn)自己花草栽培二年級自然探險走向自然珍愛生命中學段三年級熱愛家鄉(xiāng)我們的學校自豪的學校學校為我自豪四年級學校的小博士我的家鄉(xiāng)我知道我的學校我設(shè)計高學段五年級關(guān)愛自己我的志向

37、我的發(fā)展設(shè)計我現(xiàn)在該怎么做六年級12歲的我發(fā)現(xiàn)自我感謝母校（2）遞進式主題。遞進式主題就是按照學生對某項能力或心理發(fā)展的需求，確立不同年級的活動主題，這些主題往往是序列主題的進一步分解細化，以達到訓練學生不同能力的目的，這是遞進式主題確立的重要形式，也是學校校本課程開發(fā)的主題特點，通過這種校本課程的開發(fā)實現(xiàn)學生對某項能力和興趣、個性的遞進發(fā)展，構(gòu)建起符合學生成長需要的遞進主題體系。如花草栽培這個主題，按照學生年齡特點又分解成不同的主題，這些主題是隨著學生的能力發(fā)展呈現(xiàn)出遞進性。具體內(nèi)容見表2。表2 遞進式主題校本課程開發(fā)主題一覽表（花草栽培）年段年級 主 題第一學期第二學期低學段一年級一般植物

38、栽培指導栽培基本方法嘗試栽培二年級栽培提高栽培提高成果展示中學段三年級花草栽培栽培方法花草的栽培技巧栽培訓練四年級栽培經(jīng)驗栽培研究成果展示高學段五年級花草美化修剪技巧修剪要領(lǐng)花草修剪嘗試六年級花草研究文學研究繪畫訓練（3）分解式主題。分解式主題是針對對一個大的主題活動在學生的某一學段難以完成或者認識水平、思維和操作能力難以完成的情況進行分解，進而形成多個主題，這些主題相互銜接，最終通過分解成多個主題的校本課程方式。不同于遞進式的特點在于，遞進式的主題可以獨立開展，分解式的主題只有在全部內(nèi)容完成后，才能落實全部的目標。通過引導學生進行專題的學習與訓練，落實校本課程目標的要求，實現(xiàn)校本課程的應有價

39、值。如蝴蝶研究這個主題是針對學生的需求和學校關(guān)注生命的課程要求，引導學生認清生物的多樣性和生命的獨特性展開的，所形成的主題見表3.表3 分解式主題校本課程開發(fā)主題一覽表（蝴蝶研究）年段年級主題內(nèi)容開設(shè)形式低學段一二年級認識蝴蝶觀察學習觀看科普、專題講座中學段三四年級蝴蝶制作方法培訓實踐制作、作品展示高學段五六年級蝴蝶鑒賞蝴蝶考察專題研究、成果分享2.以學生關(guān)注的問題確立主題。校本課程主題的確立是建立在對學生內(nèi)在需求的基礎(chǔ)之上的，社會熱點難點問題往往是學生比較關(guān)注的，學生對這些問題的關(guān)注和渴望了解的需求成為確立校本課程主題的重要依據(jù)，也是進一步豐富課程內(nèi)容、拓展學生能力訓練面的重要載體。（1）熱

40、點分析式主題。社會熱點問題往往是偶發(fā)事件或者與學生自身、家庭密切相關(guān)的現(xiàn)象的反映，是容易引發(fā)學生興趣和需要，也是學生關(guān)注和渴望了解、解決的主題性問題，這些問題往往是時代發(fā)展變化的具體體現(xiàn)，也是對學生內(nèi)在需求的動態(tài)關(guān)注，進而提高校本課程的針對性、創(chuàng)新性的重要方式。如針對5.12地震我們曾經(jīng)選擇了校本課程的主題，開設(shè)了地震教育校本教材。主題選擇見表4.表4 熱點分解式校本課程主題的體系一覽表（地震）學段年級主題第一學期第二學期低學段一年級認識地震地震原因地震來臨演練二年級地震危害地震來臨演練中學段三年級玉樹地震地震概況知識學習梳理四年級抗震救災新聞資料整理高學段五年級地震研究選題指導自主探究六年級

41、成果提升社會宣傳（2）難點解決式主題。難點解決是針對學生的認知水平和思維實際進行的，主要是通過對學生情況的有效分析，在大的主題框架下將校本課程的主題學習分解成與學生認知水平和操作能力相適應的校本課程主題，進而按照主題學習的要求開發(fā)校本課程。難點解決式主題的確立關(guān)鍵是對學生現(xiàn)狀的了解和把握。如我們在經(jīng)典誦讀主題校本課程的設(shè)置過程中，重點對誦讀內(nèi)容進行分解，形成不同年級的誦讀主題，見表5。表5 難點解決式校本課程主題的體系一覽表（經(jīng)典誦讀）學段年級目標主題誦讀內(nèi)容低學段一年級啟蒙教育識字知理三字經(jīng)百家姓二年級養(yǎng)成教育蒙學啟智弟子規(guī)千字文中學段三年級感恩教育童心養(yǎng)行孝經(jīng)笠翁對韻四年級修身勤學博學明理

42、大學高學段五年級理解道、德智者低語老子六年級做人明理圣人語錄論語（3）情感感悟式主題。培養(yǎng)學生良好的人格和正常的情緒體驗以及豐富的情感表達，是校本課程不同于國家課程和地方課程的突出特點，這是讓學生活出精彩、生活幸福的重要途徑。情感感悟式主題主要是針對學生的情感需求，從學生的實際出發(fā)，圍繞學生的生活環(huán)境和生活閱歷展開的，這種主題的確立和主題學習能夠培養(yǎng)學生良好的情感體驗。如在熱愛家鄉(xiāng)這一主題下，我們進行了主題學習的分解，通過這些內(nèi)容的分解與學習，實現(xiàn)了校本課程的開發(fā)，見表6。表6 情感感悟式校本課程主題的體系一覽表（我愛家鄉(xiāng)）年級內(nèi)容主題活動方式五年級家鄉(xiāng)的煎餅煎餅的歷史訪談?wù){(diào)查、專題講座煎餅的

43、特點資料研究、實地調(diào)查煎餅的種類實地調(diào)查、專題講座煎餅的吃法學生實踐、專題研究煎餅的趣話文獻研究、實地調(diào)查煎餅的制作實地訓練、反思提高3.以研究性學習方式確立主題。研究性學習是一種旨在提高學生探究和綜合能力的途徑，也是綜合實踐活動課程的基本開設(shè)內(nèi)容，其中研究性學習的內(nèi)容和方法都是主題學習的重要載體，以研究性學習的視角確立學生主題學習的主題，是提高校本課程的開發(fā)和調(diào)動學生參與積極性的重要途徑。因此，在校本課程開發(fā)中，我們借鑒研究性學習的操作模式確立主題學習校本課程開發(fā)的主題。（1）問題探究式主題。學生的發(fā)展是建立在對問題的探究與解決基礎(chǔ)之上的，與學生生存和發(fā)展密切相關(guān)的問題都可以作為探究的內(nèi)容，

44、問題研究可以培養(yǎng)學生良好的問題解決方法，提高學生問題研究的意識和能力，這種意識和能力是主題學習所要達到的目標之一?；趩栴}研究的主題確立可以使得學生有更明確的活動主題，進而實現(xiàn)校本課程的開發(fā)。如學科拓展中的寫好字、做好人這個主題，我們采取問題探究式的方式確立了學習的主題，見表7。表7 問題探究式校本課程主題的體系一覽表（寫好字、做好人）年級內(nèi)容主題活動方式一、二年級寫好字、做好人寫字姿勢班級觀察錯白字自我分析、調(diào)查同學尋找錯白字門牌、書籍查找我當小先生書寫正確字寫字與做人教師講解（2）課題研究式主題。課題研究往往有著嚴格的方法和程序，通過課題研究不僅能夠培養(yǎng)學生的研究意識，在恰當?shù)挠柧毢椭笇н^

45、程中，能夠培養(yǎng)學生良好的研究方法和學術(shù)態(tài)度，實現(xiàn)增強學生克服困難能力、提高學生自信的目的。課題研究式主題的確立首先需要考慮所確立的主題具有課題的性質(zhì)，能夠調(diào)動學生參與研究的興趣，并且學生能夠進行研究。需要注意的是，這種主題適合于中高年級的學生，在低年級的學生中不適宜采取這種方式確立主題。如楹聯(lián)眾多少這個課程，我們分解成了很多的課題進行研究，在研究中引導學生學習，見表8。表8 課題研究式校本課程主題的體系一覽表（寫好字、做好人）年級內(nèi)容研究課題研究方式六年級楹聯(lián)知多少楹聯(lián)的起源與發(fā)展查閱資料、調(diào)查訪問、教師指導楹聯(lián)的特點楹聯(lián)的分類楹聯(lián)的格式楹聯(lián)的聲律楹聯(lián)的藝術(shù)技巧查閱資料、訪問書法愛好者、實地觀

46、察楹聯(lián)的創(chuàng)作要領(lǐng)楹聯(lián)佳作推薦查閱資料、成果展示（3）項目解決式主題。所謂項目解決就是在學習過程中對所學習的內(nèi)容要提出具體的解決辦法或者建議，以更好地促進某個問題或某項事情的有效解決，項目解決式主題大多是學生所熟悉的，具有解決價值的問題，按照課題研究的基本思路，最終在研究成果的基礎(chǔ)上提出基本的解決思路，從而培養(yǎng)學生解決問題的意識、能力和責任感。由于低年級研究能力的不足，這種方式主要適合于高年級學生。如我們開發(fā)的家鄉(xiāng)更美好這個校本課程，我們就采取了研究、成果展示和實地解決的方式來確定了主題，具體見表9。表9 項目解決式校本課程主題的體系一覽表（家鄉(xiāng)更美好）年級主題活動階段活動主題活動方式五年級調(diào)查

47、階段周邊環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查問卷調(diào)查和實地觀察社區(qū)文明狀況調(diào)查分析階段尋求原因資料查詢、居民調(diào)查、主管部門調(diào)查撰寫報告解決階段編制倡議書并宣傳教師指導、學生合作完成、實踐活動改進方案設(shè)計（三）主題學習校本課程開發(fā)的操作流程科學、有效的操作流程是保證校本課程開發(fā)效果的重要一步，也是課程實施的基礎(chǔ)。不同的開發(fā)方式有著不同的操作，在主題學習校本課程開發(fā)過程中，我們在論證、實踐和優(yōu)化的基礎(chǔ)上，對編制操作要領(lǐng)和主題學習的操作進行了研究。1.編制操作要領(lǐng)。主題學習校本課程首先需要編制操作要領(lǐng)，主題學習校本課程所提供的主題變成可操作的要義需要對主題進一步分解細化，這樣才能保證課程實施者按照規(guī)定的步驟和內(nèi)容操作，能夠

48、保證課程開發(fā)和實施的科學性。（1）確立目標。在編制操作要領(lǐng)前首先要對操作的目標進行明確的界定，這是確保主題學習活動效果的關(guān)鍵，只有建立起科學、恰當?shù)哪繕瞬拍軐?nèi)容進行系統(tǒng)的分解，目標的確立需要綜合考慮教育目標、學校的辦學目標和學生的發(fā)展目標，主要是從學生的發(fā)展角度進行。以我們的學習主題學習的目標確立為例，我們確立的目標是：通過主題學習培養(yǎng)學生熱愛學校的情感；培養(yǎng)學生主動探究的態(tài)度；了解學校的歷史傳統(tǒng)和文化特色，使學生具有珍愛之心；發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點和自己的優(yōu)長，更好地珍惜在街道第一小學的學習機會。（2）分解方案。主要是對主題按照內(nèi)容和操作等不同的方面詳細列出計劃學習和探究的方面。進行方案的分解也是

49、編制操作要領(lǐng)的基本依據(jù)。如在三年級開展的我們的學校這一主題的開發(fā)中，我們對已有方案的分解見表10.表10 我們的學校主題分解一覽表（三年級）主題學習內(nèi)容進一步細化的學習、探究內(nèi)容學校歷史1.何時建校？2.歷史上有過什么事兒？3.學校建筑1.過去的校舍何時建的？2.現(xiàn)在的校舍改造？學校環(huán)境1.自然環(huán)境？地理位置、交通狀況；2. 學習與生活條件？學校教師1.現(xiàn)有教師人數(shù)、情況？2.誰最值得我們愛戴？學校學生1.何時人數(shù)最多？何時人數(shù)最少？2.誰最值得我們學習？學校課程1.有什么課程？2.活動時間的安排？3.現(xiàn)在和過去的教材相比？學校文化1.校訓、校風、學風、?；眨?. 藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、教師

50、節(jié)？學校未來1.今后學校將是怎樣的學校？（3）操作設(shè)計。課程的開發(fā)離不開教師的參與和學校條件的分析，我們按照課程的目標、內(nèi)容、實施和評價四個環(huán)節(jié)進行設(shè)計，在設(shè)計過程中重點從開發(fā)過程中需要的資源、教師的安排、課時的安排、過程的組織、成果展示形式、教師的評價、學生的評價以及社區(qū)支持等均進行詳細的設(shè)計，這樣，便于組織和實施。按照這些要素編制了操作方案，使之成為學校管理、教師指導和學生參與的重要依據(jù)。2.主題學習操作流程。主題學習是通過科學的流程操作實現(xiàn)的，因此在主題開發(fā)之后需要對與之相適應的活動流程進行研究，結(jié)合已有的研究成果和我校的實際，我們計劃參照綜合實踐活動的小組劃分、計劃制定、過程實施和成果

51、展示的基本流程初步確立主題學習的三個操作環(huán)節(jié)，即創(chuàng)設(shè)情境主題學習展示成果。在具體的實踐中對每個環(huán)節(jié)的操作進行研究，探索出了符合不同年級學生特點的活動模式。（1）創(chuàng)設(shè)情境，導入主題。情境是由一定的物質(zhì)因素和精神因素構(gòu)成的活動所必須的情景和氛圍，包括能激發(fā)學生的道德感、美感和立志感的情景和氛圍。主題學習和活動是在一定的活動情景中進行的活動，這是引起學生學習興趣、激發(fā)學生探究愿望的基礎(chǔ)。通過情境創(chuàng)設(shè)，做好背景知識和主題學習的知識鋪墊，激活學生原有的知識儲備，在情境創(chuàng)設(shè)過程中，我們主要采取符合學生特點的形式，如視頻資料、故事、舉辦講座、參觀訪問、學生活動等等。（2）主題學習，過程跟進。主題學習的活動形

52、式多種多樣，從操作的組織看，我們主要采取了兩種活動方式，一是小組活動，要求學生以小組的形式對所選擇的學習內(nèi)容進行研究、思考、交流、提升。其中小組的選擇充分尊重學生的自主性和成員來源的廣泛行，以實現(xiàn)學生合作和拓展學生的交往空間。二是個體學習。主要是針對學生個體能夠解決的或?qū)W習的問題由學生獨立完成，這種學習方式有利于發(fā)展學生的獨立思考能力提高主題學習的效果。同時，根據(jù)學生的學習情況及時予以跟進指導，包括資料的搜集分析、研究方法的選取指導、及時提供必要的輔助資料，組織協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系等，為學生的主題學習提供最大限度的支持。在指導過程中，教師要及時觀察學生需求的動態(tài)變化和生成性問題，為課程的優(yōu)化調(diào)整及開發(fā)新的課程提供參考依據(jù)。（3）成果展示，提高自信。主題學