高中生物探究性教學初探

1、高中生物探究性教學初探傳統(tǒng)的教學論總是過分地夸大教師在教學中的作用，忽視學生的重要作用，不顧學生的心理要求和接受能力等安排教學內(nèi)容和教學進程。在這種外在壓力下的學習活動，對學生來說，只能是一種沉重的精神負擔，談不上對學習的樂趣，更不可能有積極性和主動性。這種陳腐的教學思想，在理論上雖然被人們唾棄，但在教學實際中的影響仍然根深蒂固。新課程標準明確提出“倡導探究性學習”，“科學探究作為發(fā)現(xiàn)科學事實、揭示科學規(guī)律的過程和方法，在科學教育中有重要的意義”，“在教學中，教師應該讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法。充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，使其成為學習的主人，這是現(xiàn)代教學的核心，也是研

2、究“主體”學習的重要內(nèi)容。本文就此問題進行初步探討。1、備課增強學生主體意識備課時應密切關注學生是學習的主體，教學過程是學生的活動過程，教師是引導者、組織者和參與者，引導學生在一系列的活動中學會認知、學會合作，為此我必須關注整個教學過程的設計，將教師組織活動和學生自主活動進行對照、比較，看看教學活動的安排是否體現(xiàn)學生的自主性，情景、問題、探究點的設置是否在學生的最近發(fā)展區(qū)，教法是否建立在學法基礎上，以確保學生的主體地位。要求學生進行“科學探究”，我們首先應進入“探究”的角色，進行換位思考，備課的過程應成為我們探究的過程。教學實踐中我們摸索了這樣的備課探究思路：確定教學目標確定教學內(nèi)容收集整理相

3、關信息資料研究學生的思維和認知基礎設計問題尋找探究點設計課堂具體探究過程。這種探究性教學的設計，以學生認知結構內(nèi)的富有啟發(fā)性的常規(guī)問題或已知生物事實材料，創(chuàng)設鋪墊型的問題情境。學生一般能從問題出發(fā)，通過由淺入深，由此及彼，由正及反的不同方式，不同層次的聯(lián)想，變化發(fā)展出不同類型的新問題，從而為不同層次的學生提供廣闊的思維空間，這對培養(yǎng)學生思維的開放性和合乎情意的推理能力有重要作用。2、引入激發(fā)學生興趣好的開頭是成功的一半，一節(jié)優(yōu)秀的課，必須重視導引的設計。探究性教學的導引設計，必須引起學生對學習內(nèi)容的探究興趣，同時符合學科的特點及教材自身的性質(zhì)。興趣是激發(fā)學生學習的最大動機，孔子曰：“知之者不如

4、好知者，好知者不如樂之者。”當人們對某個問題有了興趣，那問題就會象磁石一樣吸引他，隨時隨地、自覺不自覺的引起他的注意和思考，甚至會使他忘記生理和心理的巨大痛苦，以百倍的勤奮、百折不撓的毅力去研究它，以達到清楚的理解。這樣可以讓學生帶著問題進行活動，促使學生在好奇與思考中獲得知識，并發(fā)現(xiàn)新的問題。3、設問激活學生的思維探究來自問題，問題始于質(zhì)疑。設計課堂提問，要有啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學生積極思維，充分體現(xiàn)課堂要以學生為主體的原則，從而達到逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。同時課堂提問還要注意“度”要適中，即學生通過思維可以得到解決的問題。有些較難的問題就得想辦法，補充適當?shù)妮o助性問題，把大

5、題化小，分步提問，引導過渡，幫助學生克服思考難題中的障礙。切不可有意設計太難的題目為難學生，這樣會使學生無所適從，長此以往，會使學生喪失學習的積極性和自信心，從而厭學；但對于過于簡單的，甚至只要求學生回答是與否的問題，沒有思考價值，也不宜當作探究性教學的問題。當學生解決問題有困難時，教師要適時給予啟發(fā)，搭一個“腳手架”，降低問題的臺階，設置低一個層次的探究點或子目標，引導學生繼續(xù)探究。 “授人以魚，不如授人以漁。”我正是從指導學生學習方法入手，幫助學生成為學習的主人。如在學習人類色盲遺傳時，在講清色盲基因是隱性基因，它和它的等位基因只位于染色體上，在染色體上沒有它的等位基因之后，就指導學生思考

6、：（）人類正常色覺及色盲的基因型是什么？（）可能婚配的遺傳圖解怎樣？啟發(fā)學生總結人類色盲的遺傳規(guī)律，并由此分析近親結婚的危害等。這樣，學生在學習知識的同時，也學會了思考，提高了思維能力和自學能力，并掌握了學習方法。4、調(diào)控使學生在探究的氣氛中學習調(diào)控的宗旨是使學生在探究的氣氛中學習，鼓勵學生的探究精神。教師主導的教學效率意識是影響課堂教學效率的關鍵因素。只要教師教育得當，通過學生自己的努力，就能獲得各種認知本領，充分發(fā)揮學生的才能，創(chuàng)造出業(yè)績。在生物教學中，學生動手動腦的實際操作遠遠好于教師口若懸河、滔滔不絕的大講特講。在課堂教學中學生處于主體地位，可讓學生發(fā)揮主觀能動性，自講、自練，學生的學

7、習目的明確，為完成知識的傳授會及時調(diào)整自己的行為，通過自己的觀察、探索，動手操作，發(fā)展其獨立獲取知識的能力。在課堂教學中，教師還應以高于學生的實際水平去要求學生。待添加的隱藏文字內(nèi)容1我在課堂教學中的民主思想還體現(xiàn)在讓學生暢所欲言，自由地發(fā)表意見。為了使學生自由自在的發(fā)表意見，創(chuàng)設出寬松的課堂教學氣氛，課堂上我常說的一句話就是“大家七嘴八舌地說?！边@樣消除了學生的心理壓力。 學生在輕松自由的氛圍中，就能無拘無束，各抒己見，有利于創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，有利于充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使他們積極主動地學習。但自主并不等于放任自流，在教學中我們還要及時調(diào)控，做到收放自如。鼓勵學生自由準確表達，幫助學

8、生流暢表達，使學生有信心表達，學會與他人溝通。鼓勵學生多方面發(fā)現(xiàn)，鼓勵與眾不同、標新立異；只要學生能提出問題，解釋問題有自已的思路，均應給予鼓勵；即便是學生的回答偏離教育目標甚遠時，也不要給予絕對地否定，有些問題可以讓學生在課外共同討論。5、小結歸納與發(fā)散并舉課堂小結是活化知識、豐富學生知識面的好時機。結合具體、有針對性的問題進行分析，對學生的思維進行適時得當?shù)狞c撥、引導，使學生“居高臨下”地俯視生物知識，有助于他們將平時所學的被肢解了的知識系統(tǒng)化，從而既起到“畫龍點睛”的作用，又起到思維輻射的作用。無論采用何種方式小結都應努力把著眼點放在引導學生進入探究者的“角色”上，只有想方設法讓學生多觀

9、察、多思考，多分析，多討論，充分發(fā)揮其主觀能動性，才能發(fā)揮課堂結尾的作用，達到預期的效果。探究的結果，要在學生自己歸納的基礎上，教師引導、總結得出結論，明確結論的運用條件與范圍。對結論的解釋，不要講得太絕對，要留有探究的空間。要處理好“收”與“放”的關系，所謂“收”，將討論、實驗的結果要歸納整理；所謂“放”，課后布置的思考題具有開放性，布置的練習作業(yè)具有多樣性，使學生在更廣闊的實際背景中，用課內(nèi)得到的結論去解釋實際問題，解決后續(xù)知識，完成從實踐認識具體的實踐，認識上的兩個飛躍，使小結做到收斂思維與發(fā)散思維并舉。 總之，自主探究性教學策略，就是要讓學生成為教學活動的主人，成為學習和發(fā)展的主人。自主探究教學通過激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學生的積極性和主動性，把學習變成學生內(nèi)在的需求，從根本上促進學生認知、能力、個性的發(fā)展，乃至