1174.案例引領(lǐng)行為研究滲透理念共同成長(zhǎng)

1、案例引導(dǎo) 行為研究 滲透理念 共同成長(zhǎng)一次“案例研討式”物理教研活動(dòng)分析一、案例背景教研室的教研員通過教研活動(dòng)這一載體來提高教師的教學(xué)能力與專業(yè)素養(yǎng)是他們工作的重要職責(zé)之一。教研員開展的教研活動(dòng)，對(duì)于指導(dǎo)教師課堂教學(xué)、探求教學(xué)規(guī)律、感悟課程理念、提高教學(xué)能力具有非常重要的作用。在實(shí)施新課程時(shí)，教師培訓(xùn)是我們教研工作的重心。在運(yùn)用專家領(lǐng)引、校際交流、同伴互助等形式將教師培訓(xùn)與課程改革實(shí)驗(yàn)同步推進(jìn)時(shí)，作為區(qū)縣教研員，我們更注重“微觀”以課堂教學(xué)案例為載體，即以案例為引導(dǎo)研究教師在新課程理念下的教學(xué)行為，在研究教師的教學(xué)行為中感悟新課程理念，推進(jìn)教師共同成長(zhǎng)。在教研活動(dòng)中研究教學(xué)行為是指對(duì)教師在課堂

2、中的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行考察和研究，并從中獲取知識(shí)、提高教學(xué)質(zhì)量的一種探索性的活動(dòng)，其意義在于突出教師鮮明的主體地位，共享多元化的思想庫(kù)，防止思維定勢(shì)和思路狹隘，有助于教師反思和自我完善，有助于教師共同成長(zhǎng)。2007年11月13日，我縣物理學(xué)科在明覺中學(xué)舉行了一次“案例研討式”物理教研活動(dòng)，全縣15所初中有約30位物理教師參加了該次活動(dòng)。我作為物理教研員全面的安排了這次活動(dòng)，讓張燕老師開了一節(jié)公開課作為案例供教師們研討；通過這個(gè)案例，希望能在研究教師的教學(xué)行為中讓教師感悟到一些新理念，解決一些實(shí)際問題。二、案例回放與解讀本次活動(dòng)的整個(gè)過程：確定開課教師與課題開課教師個(gè)人備課學(xué)校教研組集體討論教案教師個(gè)

3、人修改教案教研員及中心組部分成員指導(dǎo)教案開課教師個(gè)人再次修訂教案試聽教研員及中心組成員提出改進(jìn)建議開課教師又一次修改教案教研員及中心組成員制定出聽課“聽課思考題” 聽課前發(fā)放“聽課思考題”聽課教師談備課及上課后的感想或反思與會(huì)教師研討總結(jié)、提煉?，F(xiàn)對(duì)整個(gè)活動(dòng)主要環(huán)節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)要概述及解讀。1個(gè)人及教研組集體備課（1）概述：根據(jù)教研室物理組教研計(jì)劃及活動(dòng)主題（主題：“案例研討式”教研活動(dòng)），確定于06年11月13日在明覺中學(xué)舉行物理教研活動(dòng)，張燕老師開一節(jié)公開課作為案例供教師們研討。正式的教研活動(dòng)前10天，我們根據(jù)該校的初三物理學(xué)科的進(jìn)度及實(shí)際情況，確定了開課的課題力及其相互作用，布置教師根據(jù)我們的

4、要求先進(jìn)行個(gè)人備課。在個(gè)人備課教案的初稿出來后再進(jìn)行本校的物理教研組討論，然后教師再修改。（2）解讀：開課教師先進(jìn)行個(gè)人備課，可以使在這個(gè)過程中進(jìn)行思考、研究、內(nèi)化，提升自己對(duì)新課程理念的理解，提升自己對(duì)教材的理解。一個(gè)人單干式備課容易產(chǎn)生思路狹隘，有時(shí)會(huì)對(duì)疑難問題百思而不得其解，而由于教研組中各個(gè)教師的工作背景、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等都存在差異，利用教研組的集中研討，可以開闊思維、集思廣益，達(dá)到解決問題的目的，同時(shí)也有助于教研組內(nèi)教師合作文化的構(gòu)建。2教研員等檢查、指導(dǎo)備課（1）概述：活動(dòng)前大約5天，我作為教研員帶幾名中心組成員與開課教師及該校物理組成員一起對(duì)教案進(jìn)行再討論，然后開課教師對(duì)教案再次修改

5、。比如，討論過程中，我們感覺到。（舉例）（2）解讀：相對(duì)而言，教研員及物理中心組成員的專業(yè)素養(yǎng)較高，與開課教師及該校物理組成員一起對(duì)教案進(jìn)行再討論時(shí)，可以很好地對(duì)他們?cè)诮贪钢胁捎玫慕虒W(xué)方法進(jìn)行批判性分析，分辨出其中的較為合理的成份，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)并提出新的見解。通過這種討論，不僅解決了他們心中的困惑，而且促進(jìn)了他們專業(yè)素養(yǎng)的提高。3活動(dòng)前試聽及教案再修改（1）概述：活動(dòng)前大約3天，開課教師在前期備課結(jié)束后，教研員、中心組部分成員及學(xué)校教研組其他教師對(duì)所開課題進(jìn)行試聽。（2）解讀：前期備課效果如何，需要通過試聽來檢驗(yàn)。在具體的教學(xué)情景中，有利于對(duì)比、感受，從中找到適合的教學(xué)方法，為進(jìn)一步修改教案找

6、到可行的依據(jù)。4發(fā)放“聽課思考題”及觀摩課堂（1）概述：正式活動(dòng)聽課前，我們印制并發(fā)放“聽課思考題”，讓教師在聽課時(shí)記錄、思考、研究?！奥犝n思考題”主要內(nèi)容如下：本課的重點(diǎn)開課教師是否講清楚了？如再講授這一課，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣修改？本課的難點(diǎn)突破是否有效？你認(rèn)為還需怎樣改進(jìn)？新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)在本課中哪幾個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)的較好？你認(rèn)為還需怎樣改進(jìn)？當(dāng)提問能力較弱的學(xué)生，學(xué)生不能按教學(xué)設(shè)計(jì)回答出問題時(shí)，開課教師如何更改教學(xué)計(jì)劃的？授課中師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭(zhēng)議問題時(shí)開課教師是怎樣處理的？行為是否有效、到位？學(xué)生在接受新的知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)障礙時(shí)，開課教師是怎樣處理這一問題的？哪些教學(xué)環(huán)節(jié)

7、時(shí)間沒有被有效利用？應(yīng)該怎樣改進(jìn)？教案中學(xué)情分析部分中的“學(xué)生有什么”、“學(xué)生缺什么”分析的是否恰當(dāng)？在課堂中體現(xiàn)的如何？學(xué)生在哪一段課堂氣氛沉悶而不舒適？教師如何打破這一局面？還應(yīng)怎樣改進(jìn)？請(qǐng)對(duì)本課進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。（2）解讀：印制并發(fā)放“聽課思考題”，可以讓教師有明確的思考方向，并且還可以促使教師思考，減少教師“人到心不在”的弊病，增強(qiáng)我們開展教研活動(dòng)的目的。5教師談備課及上課后的感想或反思（1）概述：上課結(jié)束后，我們開展集中研討。首先我們請(qǐng)開課教師談備課中的一些思考、困惑，談上課后產(chǎn)生的新的思考、困惑等。（2）解讀：與會(huì)教師工作在教學(xué)第一線，有豐富的教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)，有教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)，也有教學(xué)失

8、敗的教訓(xùn)，讓開課教師拋出這些思考、困惑供與會(huì)教師結(jié)合聽課情況及自身的經(jīng)驗(yàn)再來思考我們布置的“作業(yè)”，對(duì)開課教師的教學(xué)行為展開研究，可以大大提高我們研討的效果。6根據(jù)“聽課思考題”研討（1）概述：教師談備課及上課后的感想或反思后，其他與會(huì)教師對(duì)教案及課堂情況展開討論，可以隨機(jī)暢所欲言，也可以點(diǎn)教師發(fā)言。（2）解讀：這是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。討論中，對(duì)開課教師的教學(xué)行為展開研究實(shí)際上就是一種教學(xué)反思，是一個(gè)集體參與的反思，它是教師教學(xué)研究、專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的很實(shí)在、很重要的一種方式。 它可以促進(jìn)的思考向縱深發(fā)展。一般的思考，往往因時(shí)間、大腦遺忘規(guī)律等方面的因素，或者導(dǎo)致思考停留在一般或者還沒思考出

9、具體的結(jié)果就產(chǎn)生了擱置現(xiàn)象，而這種對(duì)教學(xué)行為的研究，需要教師對(duì)在教學(xué)中的引發(fā)了注意的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真地回憶，具體、細(xì)致、形象的描述，形成對(duì)教學(xué)事件、個(gè)案的進(jìn)一步細(xì)致地、比較全面的認(rèn)識(shí)，為教師深入思考奠定了基礎(chǔ)。它可以促進(jìn)教師教育理論學(xué)習(xí)的深入。由于要對(duì)教學(xué)案例展開討論，在這種壓力、需要的驅(qū)動(dòng)下，教師往往要參閱一些資料、翻看一些書籍，這促使教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)，把自己的思考與倡導(dǎo)的理論結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)對(duì)理論認(rèn)識(shí)的提升，從而提高了自己的理論水平。它還可以促成教師的經(jīng)驗(yàn)積累和提升。這種討論，能夠幫助教師把自己教學(xué)實(shí)踐中積累下來的經(jīng)驗(yàn)、問題和思考與活動(dòng)中出現(xiàn)的問題與思考進(jìn)行對(duì)比，增加了問題與思考的深度。7總結(jié)

10、、提煉（1）概述：這個(gè)環(huán)節(jié)是由教研員或中心組成員完成。教研員或中心組成員根據(jù)新課程理念，結(jié)合所開課的實(shí)際情況進(jìn)行總結(jié)、提煉，作一個(gè)總結(jié)性發(fā)言。（2）解讀：對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，可以更好幫助聽課教師學(xué)習(xí)、理解本次活動(dòng)中討論的主要問題，加深對(duì)新課程理念的理解，并與老師們平時(shí)遇到的困惑進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，這對(duì)對(duì)提高我們的教研活動(dòng)質(zhì)量、對(duì)促進(jìn)教師不斷積淀、構(gòu)建自己的教學(xué)體系，都是很有作用的。三、案例反思1案例特點(diǎn)（1）以“案例”為抓手，增強(qiáng)了對(duì)新理念的感知以“案例”為抓手，讓教研活動(dòng)不再是“空”對(duì)“空”的純理論的宣講或純案例的觀摩，而是充分站在參與者的視角，為他們的行為研究提供一“針”一“線”的可“觸

11、摸”的示范。我們不否認(rèn)理論闡述的重要性，但是作為新課程理念落實(shí)的重要一環(huán)，一線教師更希望那些能夠密切聯(lián)系教學(xué)實(shí)際的實(shí)用性“微觀”層面的具體“解剖”。實(shí)際上，再好的理念最終也都是而且都要“落實(shí)”到具體的一招一式的教學(xué)情境之中。從目前參訓(xùn)教師的反映情況來看，相當(dāng)多的教師都渴望培訓(xùn)的課程與教學(xué)方式能夠密切他們的教學(xué)實(shí)際，以幫助他們解決教學(xué)過程中遇到的具體而微的“針線”問題，而不是那些純粹的中看不中用的理論分析與宏觀剖解。特別是培訓(xùn)過程中普遍的研究氣氛營(yíng)造與方法的指導(dǎo)“缺席”，更是需要亟待解決的問題。因此，重視對(duì)基層一線案例的取證，加強(qiáng)培訓(xùn)者（授課教師）與受訓(xùn)者、受訓(xùn)者與受訓(xùn)者之間的對(duì)話、互動(dòng)、交流與

12、合作，讓培訓(xùn)過程賁張著較為濃郁的“研究”氛圍，讓受訓(xùn)者初步感受培訓(xùn)過程的每一個(gè)細(xì)節(jié)都能比較好地彌漫著對(duì)教與學(xué)的“行為”改造的氣氛，那么行為研究所鋪展的對(duì)教師職業(yè)幸福與專業(yè)成長(zhǎng)的美好前景，不就在新課程背景的策應(yīng)下，有了一個(gè)良好的初步“萌動(dòng)”？（2）以“過程”促深入，提高了開課教師的水平（3）以“方案”為框架，提高了備課的質(zhì)量（4）以“作業(yè)”逼思考，提高了活動(dòng)的效果（5）以“互助”享收獲，擴(kuò)大了活動(dòng)的成果2存在不足與重建“案例研討式”物理教研活動(dòng)，整個(gè)過程注重了細(xì)微之處。為了提高教研活動(dòng)的效率，各個(gè)過程都追求了實(shí)效，但通過反思，我覺得還是有不足之處需要去改進(jìn)的。（1）不足：在對(duì)所上的課進(jìn)行研討時(shí)有

13、20人之多，教師參與發(fā)言的面不廣，較多的老師心中的感想、困惑沒有機(jī)會(huì)說出來供大家研討。重建：可以嘗試先按56人分組研討，然后再集中。這樣，利用分組，可以讓更多的人有展示與說出心中困惑的機(jī)會(huì)；利用集中，可以交流有價(jià)值的問題、解答共同的疑惑，共同傾聽教研員或中心組成員的總結(jié)性點(diǎn)評(píng)。（2）不足：教學(xué)研究活動(dòng)不是我們教師提高專業(yè)素養(yǎng)的全部，而是一個(gè)學(xué)習(xí)、交流、解決困惑的機(jī)會(huì)。我們希望活動(dòng)后，參與者要根據(jù)他人診斷和自己反思，在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，去探索和驗(yàn)證，但是，很多教師活動(dòng)后沒有在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，去探索和驗(yàn)證，仍然按自己的老方法進(jìn)行教學(xué)。重建：我們知道，只有通過實(shí)踐才能去驗(yàn)證在研討中達(dá)成的共識(shí)與尋找到的好的教學(xué)方法，才能探索到解決自己疑難困惑的途徑。為了能做到這一點(diǎn)，今后可以嘗試讓老師交“作業(yè)”過一段時(shí)間后提交自己解決上面部分“聽課思考”的具體事例，比如，對(duì)“學(xué)生在哪一段課堂氣氛沉悶而不舒適？教師如何打破這