小學語文論文：加強語言實踐歸還課堂本色

1、加強語言實踐，歸還課堂本色語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語文實踐?！庇纱丝梢?，語文的本質(zhì)是工具性的。而課堂是語文教學的主陣地，指導學生正確地運用祖國的語言文字，加強對學生的言語實踐，歸還語文課堂本色，是每位語文教師責無旁貸的重任。如何在課堂中有效地進行語文實踐能力訓練呢？筆者在不斷探索過程中精心設(shè)計教法，并積累了一些體會。一、關(guān)注工具與人文的融合性?！安还軚|南西北風，咬定語言不放松?！痹鷮嵉恼Z言文字訓練仍是語文課必須完成的任務(wù)之一，是其他課所不能代替的。因此，語文課的實踐能力訓練，絕不能游離于語言文字訓練之外。課標指出：語

2、文的基本屬性是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文的工具性，只有與人文性的統(tǒng)一，才能煥發(fā)出強大的生命力。如教學月光曲時，學生質(zhì)疑：貝多芬當時聽到斷斷續(xù)續(xù)的琴聲不是自己的曲子，會進去為她彈奏嗎？我沒作解答，引導學生研讀文本，探究語言，在學生情感與文本情感、作者情感產(chǎn)生共鳴時，再因勢利導，隨機動情解說：同學們，這位偉大的音樂家一生創(chuàng)作了許多曲子，他曾經(jīng)說過這樣一句話：“我的音樂應(yīng)為窮苦人造福，如果我做到了這一點該是多么幸福??！”此時此刻，我們再想想貝多芬當時聽到姑娘斷斷續(xù)續(xù)的琴聲卻不是自己的曲子，會進去為她彈奏嗎？學生由衷點頭，都說會進去的。我趁熱打鐵，邊播月光曲邊說；當你聽到這首舉世聞名的月光曲時，想到這

3、首曲子的來歷，你的內(nèi)心一定有千言萬語想對貝多芬說。等學生紛紛舉手欲說，我再要求學生把心中的話寫下來。結(jié)果他們的發(fā)言非常精彩，有的學生寫道：“當我聽到這首激動人心的月光曲時，我怔住了，這首曲子多美呀！我仿佛面對著大海，月亮正從水平如鏡的海面上升起來，海面微波粼粼、銀光閃閃。這時，海面上刮起大風，卷起巨浪那陣勢猶如千軍萬馬浩浩蕩蕩地齊頭并進，海水仿佛要吞噬一切，那場面、那氣勢令我想起蘇軾的一句詩：亂石崩云，驚濤駭浪，卷起千堆雪。而這一切也是貝多芬奇跡般地為盲姑娘創(chuàng)造的遐想。聽著，聽著，一股敬佩之情從我心底油然而生，他不愧是一位偉大的窮人的音樂家！”有的學生寫道：“當我聽到這首激動人心的月光曲時，眼

4、前仿佛出現(xiàn)了美麗的大海。月光下，大海就象一位披著銀紗的新娘。忽然，海面發(fā)生了變化，一個比一個高的海浪，像千萬頭咆哮的獅子朝岸邊涌過來我被陶醉了。此時，我仿佛真的看到了那位音樂家，他打卷的頭發(fā)下長著一雙充滿智慧的眼睛，正投入地為盲姑娘彈奏著月光曲呢！” 顯然，文本的情感已淋漓盡致地在學生身上得以釋放！這種積極地內(nèi)化，并創(chuàng)意地運用文本語言，一面連著工具性，一面連著人文性，二者巧妙地得到融合。二、凸顯課堂與生活的相通性?！罢n堂小天地，天地大課堂”。語文課中的實踐能力訓練，是學生將來在社會生活中所需能力的超前運用。如學習田忌賽馬后，可讓學生以田忌、齊威王的身份進行反思自己成敗原因，讓學生大膽想像他們會

5、如何反思自己?！皩W貴有疑”，“反思”是現(xiàn)代社會對人類的新要求，亦是人人需要的一種生活實踐能力。這種，課堂的言語實踐凸顯了生活的實用性。學生在發(fā)言中，紛彩異呈，有的學生認為齊威王在反思時會說：“我不應(yīng)被勝利沖昏了頭腦，更不應(yīng)驕傲輕敵，我的馬分別都比田忌的雖，結(jié)果卻唉！”有的學生認為田忌在反思時會說：“人難免會有失敗，在失敗面前千萬不能泄氣，要振作，尋找失敗原因，再作努力，這不？這場比賽不是柳暗花明又一村了嗎？”在此基礎(chǔ)上，我再引導他們依照文本特色，創(chuàng)意地運用說話時的提示語，使言語實踐進一步加強，典范的語言，優(yōu)質(zhì)的語言與生活緊密相連。三、體現(xiàn)語言訓練的層次性。語言文字訓練并不是一般意義上的練習，而

6、是一種復雜而科學的實踐過程，課堂上，為讓學生把學過的知識與新知識溝通起來，促進內(nèi)化、教師要設(shè)計坡度，分解難度，以便分步實施，逐步達到訓練目標，如低段語文松鼠的尾巴中“那條又輕又軟的大尾巴，就像一頂降落傘?！边@是一個語言訓練點，可以成為學生實踐的范例。我先沒疑：為什么說它像一頂降落傘？再出示圖片（蘑菇、飛機、月兒、橋、小雨傘、彩虹、蜻蜓、小船），請小朋友們幫他們找朋友，用就像說一句話，最后再請小朋友結(jié)合平時看到的東西，想想它們之間有什么相同的地方，也可用“就像”說一句話?？傊?，我們要遵循學習語文的規(guī)律，去精心設(shè)計言語實踐的訓練題，提高語文課堂實效將不會再是一句空話。四、注重全體學生的參與性。有時

7、自認為是精心設(shè)計的教學環(huán)節(jié)卻達不到應(yīng)有的效果，課堂成為老師和少數(shù)尖子生對話的場所，大多學生卻枯坐一旁當聽眾，學生在課堂上的參與廣度得不到有效保證。因此，注重學生的全員參與和全程參與，顯得迫在眉睫。教師應(yīng)多設(shè)計一些具有操作性的語言實踐活動，盡可能讓學生全員參與。如教學英英學古詩（蘇教版三冊）一文，講的是英英在學校學到靜夜思這首詩，很高興，回家迫不及待地背給奶奶聽，并向她介紹了古詩的意思。我們可以從學生的角度去設(shè)計教學過程，讓學生進行角色轉(zhuǎn)換，扮演英英，把古詩的內(nèi)容和意思內(nèi)化為自己的語言說給奶奶聽，同時，在對話、表演中不知不覺加以運用，既理解了詩意，又得到了語言鍛煉。這種語言實踐活動可以是人人參與

8、，面向全體的。全班學生都身臨其境地參與了語言實踐，比采用傳統(tǒng)的師生問答式來設(shè)計教學要有效得多。五、著眼言語和思維的發(fā)展性。語文課的教學既要落實語言文字訓練的常規(guī)目標，又要發(fā)展學生的思維能力。在課堂中，教師應(yīng)加強對學生的言語實踐并讓文字處理在主動積極的思維和情感活動中，追求言語和思維的同步發(fā)展。如小稻秧脫險記的教學（六冊選學課文）教學學生準確理解“不由分說”“一擁而上”等詞語時，可設(shè)計讓學生扮演小稻秧、雜草、噴霧器大夫，在表演中理解“不由分說”，“一擁而上”。在表演中既發(fā)展了學生的言語能力，又拓寬了學生的求異思維。再如一位教師教學家鄉(xiāng)的秋白梨，讓學生對江灣特產(chǎn)秋白梨設(shè)計一則廣告，學生可根據(jù)自己的特長，自由選擇方式，但要求無論采用