2356.讓學(xué)生在自主活動中持續(xù)發(fā)展

1、讓學(xué)生在自主活動中持續(xù)發(fā)展內(nèi)容摘要：新課程實(shí)施引起教育教學(xué)管理的變化。2001年9月開始,高中開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程,充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育思想,在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取新知的能力方面成效顯著，是實(shí)施素質(zhì)教育在課程建設(shè)上的一大改革。職業(yè)中學(xué)由于自身?xiàng)l件和學(xué)生情況等因素，研究性學(xué)習(xí)僅處于了解和觀望狀態(tài)，有的老師甚至認(rèn)為職中難以開展。本文根據(jù)實(shí)踐所得，擬從職中學(xué)校開展語文研究性學(xué)習(xí)的可行性、理論依據(jù)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及實(shí)施的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等方面探討職中語文開展研究性學(xué)習(xí)的價值和意義。關(guān)鍵詞：以人為本 發(fā)展性評價的價值觀 激勵 學(xué)習(xí) 合作 黨的十六大提出，大力實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，面對21世紀(jì)，我們要在激

2、烈的國際競爭中立于不敗之地，必須實(shí)行可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。發(fā)展是硬道理，發(fā)展是根本，但發(fā)展必須轉(zhuǎn)移到依靠科技進(jìn)步和提高勞動者素質(zhì)的軌道上來。所以推進(jìn)素質(zhì)教育，提高全體國民的綜合素質(zhì)，提高整個中華民族的素質(zhì)是根本的根本?？沙掷m(xù)發(fā)展的社會基于可持續(xù)發(fā)展的勞動者，培養(yǎng)造就可持續(xù)發(fā)展的勞動者，必須有可持續(xù)發(fā)展的教育。 教育要著眼于社會發(fā)展對人的素質(zhì)的要求，而不是以升學(xué)率或就業(yè)作為自己的直接目標(biāo)。其立足點(diǎn)是面向21世紀(jì)，面向未來，使學(xué)生素質(zhì)適應(yīng)未來人類社會發(fā)展的要求。 所以建構(gòu)發(fā)展性教學(xué)評價的價值觀體系，以人為本，在重視人的發(fā)展、肯定人的價值、尊重人的個性、維護(hù)人的尊嚴(yán)的前提下，朝著學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展和完善及

3、終身可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的目標(biāo)邁進(jìn)，推動教學(xué)改革上一個新的階段。以下是我在一次研究性學(xué)習(xí)中實(shí)施發(fā)展性評價的嘗試。一、職中學(xué)校開展語文研究性學(xué)習(xí)的可行性1、語文研究性學(xué)習(xí)符合“以學(xué)生為本”的原則； 國際教育委員會在教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中一文中指出：21世紀(jì)教育的4個支柱是學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會發(fā)展、學(xué)會共同生活。我國近十年來進(jìn)行的主體性教育實(shí)驗(yàn)證明了學(xué)生發(fā)展的核心是他們主體性的發(fā)展。研究性課程的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)施過程中，學(xué)生自主設(shè)題、自主探究、領(lǐng)會發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)創(chuàng)造，充分體現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化為生存發(fā)展能力的過程，提高了語文素養(yǎng)，適應(yīng)了當(dāng)代社會急需的思考批判性、交際合作性和思想創(chuàng)造性的

4、要求。以上種種，高中學(xué)生已有深刻體會，職中學(xué)生又豈能例外？2、由新時期教師素質(zhì)發(fā)展要求決定；實(shí)施研究性課程最大阻力來自教師自身，因?yàn)槊鎸栴}情境，教師的角色定位轉(zhuǎn)為與學(xué)生一樣成為認(rèn)識主體、活動主體，但教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和管理者，決定著課程實(shí)施的成敗，面對幾十名學(xué)生，既要參與其中，又要指導(dǎo)調(diào)控，整個過程是科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，如此巨大的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，教師素質(zhì)的提升刻不容緩。有一位教師說過，研究性學(xué)習(xí)必然引發(fā)教師的個體化教學(xué)向合作化教學(xué)轉(zhuǎn)化，必將推動教師綜合管理能力的提高，并為教師對知識的運(yùn)用、拓展及綜合提供了途徑。職中教師把握好研究性課程的啟動，通過學(xué)習(xí)、借鑒、總結(jié)，必將創(chuàng)造出一個自身不斷成長的天

5、地。3、由發(fā)展性評價的價值觀決定； 廣州市教研室從2002年下半年開始將開展第三階段教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施活動，其工作是發(fā)展性教學(xué)評價研究。發(fā)展性教學(xué)評價的價值觀明確指出：評價應(yīng)體現(xiàn)既滿足社會發(fā)展的需要，又滿足個體發(fā)展的需要這兩者的辨證統(tǒng)一，當(dāng)前更注重以人的發(fā)展為本的思想和自我發(fā)展的價值取向，建構(gòu)個體多元的素質(zhì)發(fā)展評價；評價重視全面發(fā)揮評價的教育功能，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐等。發(fā)展性教學(xué)評價不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要了解學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，發(fā)展學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，學(xué)會學(xué)習(xí)。我在研究性學(xué)習(xí)的評價中，采用自評、組長評、小組評等形式，以肯定性評價為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生差異，絕不以

6、劃一標(biāo)準(zhǔn)一概而論。學(xué)生和教師的自我評價，自我反思，促進(jìn)學(xué)生學(xué)力水平發(fā)展，提高教師的素質(zhì)。4、由職中教育目標(biāo)和特點(diǎn)決定。教育改革的深化帶來了教育觀念的轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育也不例外。職業(yè)教育價值觀的核心是現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育要構(gòu)建終身教育，職業(yè)教育目標(biāo)觀的核心是學(xué)會認(rèn)知、做事、合作和生存四大本領(lǐng)，職業(yè)教育知識觀的內(nèi)容為自然科學(xué)和人文科學(xué)相融合，職業(yè)教育方法觀的目標(biāo)則注重學(xué)生創(chuàng)造性個性發(fā)展。這些無不成為職中開展研究性學(xué)習(xí)的最好注腳。有的老師認(rèn)為，職中辦學(xué)條件相對不足，學(xué)生入學(xué)成績低、基礎(chǔ)差，流失率、違紀(jì)率高，如此薄弱的底子談何研究性學(xué)習(xí)？我想立足實(shí)事求是的原則，起點(diǎn)不要定太高，有時把專業(yè)學(xué)習(xí)和語文學(xué)習(xí)結(jié)合起來

7、，不斷培養(yǎng)學(xué)生自信和迎難而上的精神，況且職中學(xué)生思維敏捷，易于接受新鮮事物，比起高中學(xué)生，他們與社會的接觸更早、更廣泛，這些都為開展研究性學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)保障。二、課題研究的理論依據(jù)1、主體性教育理論 主體性教育理論認(rèn)為在教育活動中，將教師主體和學(xué)生主體融合，通過交往、對話，相互激勵、促進(jìn)、 碰撞，達(dá)到共同發(fā)展。主體性是學(xué)生做人的發(fā)展的核心部分，是其他一切素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)。主體性教育強(qiáng)調(diào)充分尊重、發(fā)展受教育者的主體性，承認(rèn)并尊重受教育者在教育活動中的主體地位，將受教育者真正視為能動的、獨(dú)立的個體。教師要通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生的主體實(shí)踐活動，努力促進(jìn)學(xué)生自主性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)展，促使他們自我發(fā)動、自我選擇

8、、自我組織、自我指導(dǎo)、獨(dú)立思考、自我評價等一系列自我教育能力的生成，幫助他們形成對不同意見、觀點(diǎn)進(jìn)行評價并做出自己判斷的勇氣和能力，使他們真正成為具有主體意識和自主能力的人。2、創(chuàng)新教育理論創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，是主體性的最高表現(xiàn)。它既貫穿于教學(xué)的始終，體現(xiàn)為一種教育過程，又是教育教學(xué)的終極目標(biāo)。創(chuàng)新教育的首要內(nèi)容就是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也就是推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識。只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識的指引下，人們才可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動機(jī)，樹立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智。創(chuàng)新教育時代的語文教學(xué)注重開放性，它包括空間上的靈活性，時間上的自由性，學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的選擇性，學(xué)習(xí)材料

9、的綜合性等等。因此，語文教師要學(xué)會將走出去與請進(jìn)來相結(jié)合，課內(nèi)課外相結(jié)合，思想教育與語文能力相結(jié)合，有效地利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段，把語文教學(xué)和當(dāng)今復(fù)雜多變的社會聯(lián)系在一起，體現(xiàn)大語文教學(xué)思想，讓學(xué)生能在學(xué)到豐富知識的同時，熏陶情操，提高思維能力，順應(yīng)時代的發(fā)展。創(chuàng)新教育的一個顯著特征就是重視學(xué)生的實(shí)踐能力，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神才能激發(fā)，否則，創(chuàng)新意識會淡化，創(chuàng)新精神會消退，創(chuàng)新能力也只是空中樓閣。因此，教師作為點(diǎn)燃學(xué)生頭腦這一火把的人，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求，必須有目的地開展豐富多彩的課外活動，給學(xué)生以最大的思維空間，積極開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造個性，引導(dǎo)學(xué)生的思維創(chuàng)新，讓學(xué)生自由地有

10、選擇地吸收知識，促進(jìn)他們對新知識的追求、探索，以及對多種思維方式的借鑒，讓學(xué)生的語文能力在開放、民主的活動氛圍中逐漸提高。3、合作教育理論合作教育理論認(rèn)為：教師教給學(xué)生并要求掌握的知識要有一定的超前性，當(dāng)遇到困難時，學(xué)生只有在教師的指導(dǎo)幫助下和群體合作中才能克服這些困難，學(xué)生正是在這種克服困難的努力中得到加速發(fā)展的。人并非單一、孤立的存在物，而是在與周圍人及環(huán)境的相互作用中即互動中存在和發(fā)展的。教育過程實(shí)質(zhì)上是一個互動過程，在這過程中，客體的改善和主體的發(fā)展是密不可分、相互促進(jìn)的。學(xué)習(xí)不僅是對事實(shí)的了解和知識的掌握，更重要的是在民主化的文化活動中通過人與人（或物）之間的交流與對話，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者本

11、人的自主性發(fā)展，并獲得作為主體人的人格與心智的真正發(fā)展。在現(xiàn)代教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的聯(lián)系，應(yīng)該讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會與他人相處，學(xué)會善待他人，善待生物世界，善待大自然。4、多元智力理論多元智力理論是20世紀(jì)由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出的。他認(rèn)為人類的智力是多元的，包含了九種基本智力：言語/語言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺/空間智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/運(yùn)動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然視察者智力和存在智力。加德納認(rèn)為：每個學(xué)生在不同程度上擁有著上述九種基本智力，這九種智力代表了每個人不同的潛能。學(xué)生與生俱來就各不相同，他們在心理與智力水平上有著各自的風(fēng)格與強(qiáng)項(xiàng)，

12、每個學(xué)生都能在教師有效的教育下得到充分的發(fā)展。這就要求教學(xué)上以最大程度的個別化方式來進(jìn)行，即提倡：個性化教學(xué)。在教育中考慮學(xué)生個人的強(qiáng)項(xiàng)，使用不同的教材或手段，讓學(xué)生有機(jī)會將學(xué)到的內(nèi)容向他人展示，使學(xué)生的全腦智能都得到最大限度的發(fā)展。認(rèn)真地對待學(xué)生的個別差異正是多元智力理論的核心。這個理論反映出的評價目的在于幫助學(xué)生識別自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，為學(xué)生提供有益的反饋，提出今后學(xué)習(xí)的建議。多元智力理論關(guān)注讓學(xué)生學(xué)會更多的學(xué)習(xí)策略，通過評定形成學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育、自我進(jìn)步的能力，是一種有利于學(xué)生全面發(fā)展、創(chuàng)造成功的教育理論。三、職中語文研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1、重激勵；與高中學(xué)生相比，職中學(xué)生在義務(wù)教育階段

13、學(xué)業(yè)成績不突出，他們的自尊心存在不同程度的自卑、逆反和受挫心理，所以重激勵是開展職中研究性學(xué)習(xí)最重要的特點(diǎn)。從動員、開題、調(diào)查研究到結(jié)題，激勵原則必須貫穿始終。我經(jīng)常對學(xué)生說，老師跟你們一樣，對研究性學(xué)習(xí)一無所知，讓我們一起努力。只有創(chuàng)設(shè)一種有利于研究性學(xué)習(xí)的情境和途徑，重視感情投資，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，讓他們感到認(rèn)識新事物的興趣，達(dá)到了解社會，擴(kuò)大知識面，實(shí)現(xiàn)發(fā)展的目的。許多學(xué)生的研究日記，字里行間充滿了克服研究過程困難的喜悅，這不能不說是激勵的功勞。2、重學(xué)習(xí)；起步階段，學(xué)生沒有聽過“研究性學(xué)習(xí)”一詞，手上沒有任何參考書目，其他職業(yè)中學(xué)也沒有現(xiàn)成的模式可仿照。于是只能學(xué)習(xí)，從老師做起，再

14、到學(xué)生，一切從學(xué)中來。教師首先閱讀大量關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章，理論上把握，再了解高中學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，有的資料還復(fù)印給學(xué)生一同學(xué)習(xí)討論。今年10月培正中學(xué)舉辦開放日活動，我?guī)е鴮W(xué)生參觀他們學(xué)校高中的研究性學(xué)習(xí)成果，耳聞目睹，收益非淺。研究過程問題接踵而至，學(xué)生懂得現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜性和成功的艱難性，也曾想過放棄，但抱著學(xué)習(xí)的信念，知道過程比結(jié)果重要，師生平等探討存在問題，跨過一道道難關(guān)的同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得了一次積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)了務(wù)實(shí)進(jìn)取精神，這才是最大的研究成果。3、重合作。杜威說：“要使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程?！卑嗌蠈W(xué)生分為8個研究小組，但職中研究性學(xué)習(xí)的

15、合作不僅指學(xué)生與學(xué)生之間，還指教師與學(xué)生之間。畢竟在探求新知方面，教師與學(xué)生志同道合，都是新手一名，研究過程教師與學(xué)生各有分工，又互相協(xié)助。各小組中的寫作、美術(shù)設(shè)計(jì)、電腦等高手大顯身手，學(xué)生通過表現(xiàn)和鍛煉不斷挖掘自己的潛力。的確，合作勝過個體的努力，因?yàn)閮?yōu)勢互補(bǔ)促進(jìn)研究效率和質(zhì)量，學(xué)生從同學(xué)身上關(guān)照自身，有助于提高學(xué)生人際交往的能力，增強(qiáng)群體凝聚力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識。四、職中語文研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)1、發(fā)動階段。（1）心靈動員；每個學(xué)生都渴望獨(dú)立、成熟，都渴望獲得認(rèn)同，所以他們愿意表現(xiàn)自己。素質(zhì)教育所說的“發(fā)展個性”，最重要的是要發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生在稟賦、氣質(zhì)、能力、興趣、情感、思維等方

16、面的潛在資質(zhì)，教師給予機(jī)會，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅。職中語文開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的心理戰(zhàn)一定要打好?！澳銈兡苄校　睂W(xué)生聽到這句話，無不激動不已，興致上來，當(dāng)老師介紹高中同學(xué)的研究性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時，他們已躍躍欲試。“研究你們最感興趣的問題！”心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，知識對學(xué)生是否具有個人意義，是知識能否保持的決定性因素。當(dāng)研究的問題能滿足學(xué)生好奇心，他們有介入感，求知的主動性被充分調(diào)動?！耙心托暮秃阈?！”職中學(xué)生動手能力、社會交往能力比較強(qiáng)，他們身上潛藏著發(fā)展創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的廣闊空間。但也應(yīng)看到，學(xué)生訂計(jì)劃是信心百倍，研究過程情緒卻千奇百怪。特別是遇上困難，情緒往往讓位于埋怨、逃避，教師多開導(dǎo)，滲透價

17、值觀教育，讓學(xué)生懂得困難和挫折是成功的障礙，更是成功的階梯。（2）方法指導(dǎo)。通過理論講解，學(xué)生明白研究性學(xué)習(xí)的定義、開展原因、實(shí)施目標(biāo)、研究內(nèi)容等，了解進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的一些方法，如查找整理加工資料、采訪、設(shè)計(jì)問卷、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、研究報(bào)告的撰寫等。復(fù)印有關(guān)資料給學(xué)生傳閱，組織學(xué)生到高中學(xué)校參觀研究成果展。當(dāng)學(xué)生有了明晰的認(rèn)識，知道自己行動的價值和目標(biāo)，便做到了知己知彼。2、確立課題，制定計(jì)劃。每個課題組由56人組成，教師指定組長。開題時，教師主張課題從小、從淺入手，每個學(xué)生都提出不同的問題，最后小組討論確定。接下來的計(jì)劃制定既要反映主題、背景說明、研究的目的與意義，又要體現(xiàn)每個成員都有事可做，分工合

18、作，其中研究報(bào)告和演示報(bào)告設(shè)專人負(fù)責(zé)。這個環(huán)節(jié)容易產(chǎn)生一個矛盾：當(dāng)教師對學(xué)生訂立課題的可行性抱懷疑態(tài)度時，如何去解決分歧。有一小組的研究對象是“古今人類對死亡的看法”，我覺得課題較大，內(nèi)容也比較抽象，擔(dān)心學(xué)生完成不好。沒想到小組同學(xué)反過來做我工作，打消老師的疑慮。后來他們組的確碰到許多學(xué)術(shù)文化方面的難題，但從古埃及、古代中國對死亡的看法到現(xiàn)代社會的“安樂死”現(xiàn)象以及陸幼青的死亡日記出版，林林總總的資料，學(xué)生也的確開闊了眼界。學(xué)生的堅(jiān)持來自于他們的責(zé)任意識，無論成果如何，他們都有收獲。作為教師，不要總想著把權(quán)威意識傳遞給學(xué)生，給了他們一個空間，就要放心讓他們自己前行。3、調(diào)查研究階段。這是學(xué)生自

19、主學(xué)習(xí)最活躍的階段，收集、整理、研究與課題相關(guān)的文章、文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)問卷，處理分析數(shù)據(jù)，聯(lián)絡(luò)對象、實(shí)地采訪，記錄研究過程，撰寫研究筆記等，學(xué)生忙得不亦樂乎，他們的精神品質(zhì)、個人能力、人際交往水平都面臨著很大的考驗(yàn)。有一個小組從爭吵到互不理睬到全組想“罷工”再到團(tuán)結(jié)一心完成課題，每一個感悟和收獲都來之不易。而這個環(huán)節(jié)教師的洞察能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力發(fā)揮著全面統(tǒng)籌的作用，最關(guān)鍵是喚起學(xué)生責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取意識。4、總結(jié)分析，撰寫研究報(bào)告并演示成果。學(xué)生依照計(jì)劃完成課題研究之后，需要作成果匯報(bào)，包括發(fā)倡議書、出手抄報(bào)、撰寫研究報(bào)告和做演示報(bào)告等。我校職中開設(shè)電腦課程，所以學(xué)生運(yùn)用電腦powerpo

20、int制作幻燈片并不困難，有的還制作了網(wǎng)頁。真正困難的是撰寫結(jié)題報(bào)告。正如學(xué)生在研究筆記里說，到了記錄研究過程、撰寫報(bào)告時，才懂得“書到用時方恨少”，才懂得語言能力的重要，更懂得語文學(xué)習(xí)的重要。這不是比教師講千百次道理更有效嗎？語文研究性學(xué)習(xí)的意義此刻真正顯現(xiàn)。所有成果必須在班上進(jìn)行交流，畢竟是他們第一次的嘗試，學(xué)生都顯得興奮緊張。交流會上，每位學(xué)生通過其他小組的表現(xiàn)去關(guān)照自身，既增長見識，又有助于學(xué)習(xí)良好的治學(xué)方法，明曉做人道理“努力就是成功！”5、結(jié)題評價與成果鑒定。這個環(huán)節(jié)力求改變傳統(tǒng)評價內(nèi)容片面，方式單一，只重智力因素而忽視非智力因素，以分?jǐn)?shù)論高低的現(xiàn)象。發(fā)展性評價對學(xué)生就得體現(xiàn)其導(dǎo)向

21、、診斷、激勵等功能，所以評價的尺度要把握好。評價可分為自評、小組互評、集體評、家長評、教師評五個部分。自評重在學(xué)生的自我反省，教師從自主性（參與意識）、合作性（集體意識）、成效性（成功意識）三方面入手，通過設(shè)計(jì)反思性問題，促使學(xué)生進(jìn)行自我評價（著重反映優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步），然后小組互評，組長綜合評語，再交由全班同學(xué)討論，家長評則重在從家庭角度觀察學(xué)生的表現(xiàn)，最后教師根據(jù)收集資料、研究成果、征求意見等給予每位學(xué)生等級評價，不同意者還可以“上訴”。這次評價活動遵循的原則是顧及全局，重視過程，重視進(jìn)步,堅(jiān)持以定性評價為主。有效的評價能調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們以更大熱情投入下階段的學(xué)習(xí)，正所謂一著激活整盤棋。

22、附：研究性學(xué)習(xí)評價表格內(nèi)容項(xiàng)目質(zhì)性評價評價過程形式自我小組集體家長教師自主性（參與意識）能否自主選擇課題，自主組織活動，自主開展研究，參與意識強(qiáng)量化評定結(jié)合質(zhì)性評定合作性（集體意識）能否尊重同學(xué)，顧全大局，樂于助人，善于溝通，集體意識強(qiáng)成效性（成功意識）能否在研究過程中積累、體驗(yàn)和感悟的內(nèi)容豐富，個人能力有提高，成功意識強(qiáng)參考文獻(xiàn)：1發(fā)展性教學(xué)評價原理與方法廣州市教育局教學(xué)研究室編 2003年。2徐勇 龔孝華新課程的評價改革首都師范大學(xué)出版社 2001年12月。3陳琦 張建偉 建構(gòu)主義與教學(xué)改革（教育研究與實(shí)驗(yàn)） 1998年3月英文摘要：the new curriculum implements causes the education teaching management change. in september, 2001 started, the high school opened the investigative study curriculum, manifested fully take the student as the main body education thought, in trained the student to find the probl