新人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第29課《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、新人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第29課掌聲教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)一 認(rèn)識(shí)“麻、癥”等10個(gè)生字。會(huì)寫“愿、姿”等13個(gè)字，能正確讀寫“愿意、姿勢(shì)”等10個(gè)詞語(yǔ)。二 正確、流利、有感情地朗讀課文。三 通過(guò)想像和心理對(duì)話體會(huì)人物的內(nèi)心情感，理解兩次掌聲的意義。四 領(lǐng)悟“猶豫”、“慢吞吞”等重點(diǎn)詞語(yǔ)在表達(dá)情意方面的作用。五 感受人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。重點(diǎn)難點(diǎn)一 理解課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化，這是教學(xué)的重點(diǎn)。二 通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫來(lái)體會(huì)英子的心理變化，這是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)準(zhǔn)備教師：1 多媒體課件。2 英子的信裝入信封。 教學(xué)程序一 課前游戲

2、激發(fā)興趣師生開(kāi)展擂臺(tái)賽，向勝利者掌聲表示祝賀。二 師生交流 自然導(dǎo)入（一）談話導(dǎo)入剛才，同學(xué)們玩得非常高興，當(dāng)同學(xué)或老師贏了的時(shí)候，大家都報(bào)以熱烈的掌聲。同學(xué)們?cè)倩貞浺幌拢銈冞€在什么情況下聽(tīng)到過(guò)掌聲？（二）揭示課題是?。≡谏町?dāng)中，我們經(jīng)常能聽(tīng)到掌聲。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文，題目就叫掌聲。（板書課題，學(xué)生齊讀）誰(shuí)愿意把這個(gè)小故事讀給大家聽(tīng)？三 整體感知 重點(diǎn)識(shí)讀（一）接讀故事 （二）識(shí)讀重點(diǎn)字詞（出示詞卡：小兒麻痹癥 鎮(zhèn)定 歧視 猶豫 憂郁）1 開(kāi)火車讀。2 小兒麻痹癥“痹”怎么讀？ 3 比較“猶豫”和“憂郁”在讀音上的不同。4 齊讀詞卡 。 （三）在句中識(shí)讀詞語(yǔ)出示句子：因?yàn)樗眠^(guò)

3、小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾。1 指名讀。2 重點(diǎn)指導(dǎo)“落”的讀音。（“落”變紅，指名讀）3 齊讀這句話。4 了解小兒麻痹癥。這句話中提到了小兒麻痹癥。這種病是由病毒引起的一種疾病，患小兒麻痹癥的人，他們的腿腳都細(xì)軟無(wú)力，輕的走起路來(lái)一瘸一拐，重的肌肉癱瘓，無(wú)法行走，給病人的一生造成了很大的痛苦。課文中的女孩英子得的就是這種病。四 默讀課文 交流印象（一）默讀思考 請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地默讀課文，一邊讀一邊想：你在文中看到了一個(gè)怎樣的英子？從哪兒看出來(lái)的？ （二）交流印象1 學(xué)生自由談在文中看到的是怎樣的英子。（教師板書詞語(yǔ)：憂郁 自卑 孤獨(dú) 活潑 自信等）2 教師小結(jié)：同學(xué)們?cè)谖闹锌吹搅四敲炊嗖煌蜗?/p>

4、的英子，看來(lái)每位同學(xué)對(duì)這篇課文、對(duì)英子這個(gè)女孩都有著自己不同的理解和感受。下面，先請(qǐng)有這些感受的同學(xué)談一談，你是從哪兒體會(huì)出英子的自卑、憂郁的？（學(xué)生自由談） 五 走進(jìn)文本 體驗(yàn)情感（一）學(xué)習(xí)第一自然段1 理解中想像感悟。 學(xué)生抓重點(diǎn)句自由談。課件出示：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)。激發(fā)想像。英子總是默默地坐在教室的一角，大家想像一下，英子都是什么時(shí)候默默地坐在教室的一角？（學(xué)生想像，教師指導(dǎo)）2 指導(dǎo)朗讀。教師語(yǔ)言渲染：正像大家所說(shuō)的，這些時(shí)候英子總是默默地坐在

5、教室的一角。眼巴巴地看著同學(xué)們，一個(gè)多么孤獨(dú)憂郁的女孩?。。ㄔ囎x、指讀、齊讀）教師引讀：（英子之所以這樣做）原因就是她得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)。（二）學(xué)習(xí)第四自然段過(guò)渡：剛才，有的同學(xué)說(shuō)他還看到了一個(gè)活潑開(kāi)朗的英子，你是從哪兒看出來(lái)的呢，能不能像剛才那樣談一談。1 抓重點(diǎn)句談理解。2 齊讀第四自然段。小結(jié)：剛才我們看到的是一個(gè)自卑憂郁的英子，而現(xiàn)在呢一個(gè)活潑開(kāi)朗的英子又出現(xiàn)在了我們面前。此時(shí)此刻，你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？（學(xué)生質(zhì)疑：英子為什么會(huì)有這么大的變化？）（板書問(wèn)題）過(guò)渡：是啊，英子為什么會(huì)發(fā)生這么大的變化呢？還是讓我們?cè)倩氐绞虑榘l(fā)生的那一天吧。（學(xué)生自讀

6、課文中的二、三自然段。）（三）學(xué)習(xí)第二、三自然段過(guò)渡：那天，老師讓同學(xué)們輪流上講臺(tái)講故事。輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)（學(xué)生齊讀句子）1 課件出示： 一天，老師讓同學(xué)們輪流上講臺(tái)講故事。輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。 在情境中體會(huì)。同學(xué)們自己讀讀這兩句話，假如你就是那個(gè)坐在角落里的英子，當(dāng)全班四十多雙眼睛一齊投向你的時(shí)候，你會(huì)怎么想呢？ 指導(dǎo)朗讀，再現(xiàn)情景。（試讀，生讀，比較讀，齊讀。）過(guò)渡：老師是剛調(diào)來(lái)的，還不知道英子的這些情況。接下來(lái)，英子又是怎么表現(xiàn)的呢？（學(xué)生讀有關(guān)句子，出示第三自然段。） 2 課件出示第三自然段 理解“猶豫” ?！蔼q豫”這個(gè)詞你

7、是怎么理解的？英子為什么猶豫呢？（學(xué)生：猶豫就是猶豫不決、拿不定主意。英子不愿意讓別人看到自己的樣子，所以不想站起來(lái)，可是老師叫到了，又不得不起來(lái)。是站還是不站？她拿不定主意，心里很猶豫。） 教師小結(jié)：英子雖然很猶豫，但她還是慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。3 創(chuàng)設(shè)情景，體會(huì)第一次掌聲。教師語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景：同學(xué)們，此時(shí)，我就是那位不了解情況的老師，你們就是英子的同學(xué)，輪到英子講故事的時(shí)候，我們看到那個(gè)總是默默地坐在教室一角的女孩，慢吞吞地站了起來(lái)，正一搖一晃的向講臺(tái)走來(lái)了，近了，近了，她終于站在講臺(tái)上了?。ü恼疲┱n件出示：這掌聲仿佛在對(duì)英子說(shuō)： 在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來(lái)。這時(shí)，英子又

8、想： 這掌聲仿佛在對(duì)英子說(shuō)（學(xué)生想像說(shuō)）教師可主動(dòng)參與：老師的掌聲也在告訴英子，英子，你能勇敢地走上來(lái)，真了不起！你看，大家都在鼓勵(lì)你，支持你呢，大膽的講吧！ 在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來(lái)。這時(shí)，英子想教師引導(dǎo)：同學(xué)們用熱烈的掌聲在鼓勵(lì)你、支持你呢，你會(huì)怎么想？ 組合朗讀。全班同學(xué)一起讀文中的句子，兩名同學(xué)分別說(shuō)掌聲告訴英子的話；一名同學(xué)說(shuō)英子心里想的。（先小聲練讀，教師指導(dǎo)，再放開(kāi)聲音，組合感情朗讀，再現(xiàn)情境。）4 再創(chuàng)情境，體會(huì)第二次掌聲。創(chuàng)設(shè)情景：這時(shí)，英子鎮(zhèn)定了情緒，開(kāi)始講述自己的一個(gè)小故事。聽(tīng)?。úシ配浺簦何覀兗议T口有一棵大楊樹(shù)，秋天，樹(shù)葉落了，我就和姐姐一起玩拔老根的游戲

9、，如果贏過(guò)多次，我就把它收藏起來(lái)，我家的寶貝盒里有好幾個(gè)變了色的老根呢。） 課件出示： 她的普通話說(shuō)得很好，聲音也十分動(dòng)聽(tīng)。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。這掌聲仿佛又在對(duì)英子說(shuō)： 。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。 她的普通話說(shuō)得很好，聲音也十分動(dòng)聽(tīng)。故事講完了，教室里又響起了（掌聲響起）。這掌聲仿佛又在對(duì)英子說(shuō)（學(xué)生想像說(shuō)，教師指導(dǎo)。）比較句子，體會(huì)英子的內(nèi)心。提問(wèn)：同學(xué)們，看最后一句話，在第三自然段中有一句話和這一句非常相似，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（學(xué)生讀書找句子）課件出示：在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里

10、一搖一晃地走下了講臺(tái)。比較：同學(xué)們讀讀這兩句話，看看它們有什么相同的地方??？（學(xué)生：都有一搖一晃）對(duì)呀！一個(gè)是一搖一晃地走上講臺(tái)，一個(gè)是一搖一晃地走下講臺(tái)。同是“一搖一晃”，你看，第二個(gè)“一搖一晃”和第一個(gè)有什么不同嗎？（學(xué)生自由說(shuō)）教師小結(jié)：同是一搖一晃，同學(xué)們卻看到了內(nèi)心完全不同的英子，一個(gè)是自卑憂郁的、一個(gè)是充滿自信的。指導(dǎo)朗讀。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。讀（指名讀）而在熱烈的掌聲里，我們看到了一個(gè)充滿自信的英子從講臺(tái)上走下來(lái)了。（指名讀、齊讀）。回歸問(wèn)題。學(xué)到這里，你明白是什么原因使一個(gè)自卑、憂郁的女孩變成了一個(gè)充滿自信的女孩了嗎？（學(xué)生：是熱烈的掌聲）好，讓我們

11、一齊再來(lái)讀一讀那感人的場(chǎng)面吧?。ㄗx第三自然段）感情朗讀。（組合讀：紅字部分女生讀，藍(lán)字部分男生讀，其他部分一齊讀。）引讀：那天，老師讓同學(xué)們上臺(tái)講故事。輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。 接下來(lái)呢？（組合讀 ）過(guò)渡：盡管大家給英子的只是這兩次掌聲，但是同學(xué)們，你們知道嗎？這兩次掌聲不僅改變了英子，而且還影響了她的整個(gè)人生。 （四）學(xué)習(xí)第五自然段。1 指名讀信。分別多年以后，英子給作者寫過(guò)一封信，看，這就是那封信，（出示“來(lái)信”）誰(shuí)愿意把信的內(nèi)容讀給大家聽(tīng)？（指讀）自讀來(lái)信。這就是那封作者珍藏已久的信。同學(xué)們肯定都想讀讀這封信，（出示課件：信的內(nèi)容即第五自然段）讀了這封信，你肯定會(huì)有很多話想說(shuō)。2 談看信后的感受。六 文本拓展 升華情感（一） 傾聽(tīng)作者的感受。作者看了這封信以后，也有很深的感受，聽(tīng)?。ㄕn件畫外音：從那時(shí)起，我才真正懂得應(yīng)該學(xué)會(huì)給別人鼓掌，特別是對(duì)身處困境的同學(xué)。其實(shí)，人人都需要掌聲，因?yàn)檎坡暿顷P(guān)愛(ài)、是呵護(hù)，更是尊重和理解，是對(duì)一個(gè)生命的鼓勵(lì)和肯定?。。ǘ?談對(duì)“掌聲”新的理解。1 師生交流。雖然事情已經(jīng)過(guò)去多年了，但那兩次熱烈而持久的掌聲卻深深地印在了每個(gè)人的心里。同學(xué)們，學(xué)到這兒，你們對(duì)掌聲又沒(méi)有新的認(rèn)識(shí)