“前體驗活動”教學(xué)探索與實踐

1、“前體驗活動”教學(xué)探索與實踐摘 要：在教學(xué)過程中，教師常常會發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容學(xué)生理解起來比較困難。數(shù)學(xué)理解的產(chǎn)生，需要在反復(fù)體驗的過程中不斷積累經(jīng)驗和豐富表象。課堂教學(xué)有時因時空的限制而導(dǎo)致體驗過程不夠充分，可以在課前組織以具體體驗為主要方式、以充實對數(shù)學(xué)內(nèi)容的感性認識為目標(biāo)的數(shù)學(xué)活動，以前體驗活動的方式為課堂教學(xué)做好鋪墊和準(zhǔn)備。關(guān)鍵詞：理解性學(xué)習(xí) “前體驗活動” 表象一、“前體驗活動”的提出背景在日常教學(xué)過程中，教師常常會發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容學(xué)生理解起來比較困難，并且教師在課前的預(yù)設(shè)、課堂的引導(dǎo)和課后的幫助對促進理解的作用較小。究其原因主要有兩方面：一是學(xué)生對新知比較陌生，對與新知有關(guān)的事物和現(xiàn)象缺乏充

2、分的感性認識，導(dǎo)致學(xué)生難以建立新舊知識之間的聯(lián)系以獲得對新知的理解；二是由于教學(xué)任務(wù)的要求和時空的限制，學(xué)生經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程不夠充分，獲得的感性認識比較膚淺模糊，不足以支持其順利、有效地開展思維活動以獲得對新知的理解。上述現(xiàn)象所涉及的學(xué)生面往往較廣，如果不能及時解決學(xué)生課堂學(xué)習(xí)遺留下來的問題，將會導(dǎo)致越來越多的學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。常見的解決方案是教師多做一些課后功夫，利用課余時間進行補習(xí)。盡管教師和學(xué)生都付出了很多，但是由于學(xué)生對新知的理解不到位，補習(xí)的效果往往不盡人意。這好比夾生飯，怎么炒都不會熟。顯然，最好的方法是一開始就把飯煮熟。人們是如何獲得數(shù)學(xué)理解的呢？依據(jù)皮里和基倫提出的理

3、論模型，數(shù)學(xué)理解需要經(jīng)歷初步了解、產(chǎn)生表象、形成表象、關(guān)注性質(zhì)、形式化、觀察評述、組織結(jié)構(gòu)、發(fā)明創(chuàng)造等一系列發(fā)展過程。過程中的每一個環(huán)節(jié)代表一種理解水平，要達到某種理解水平，常常需要學(xué)習(xí)者反復(fù)經(jīng)歷此水平之前的一個或幾個環(huán)節(jié)。我們不妨把前面3個環(huán)節(jié)看作是積累經(jīng)驗和豐富表象的直觀感知階段，第4個環(huán)節(jié)“關(guān)注性質(zhì)”則是從直觀到抽象的過渡階段環(huán)節(jié)，第57環(huán)節(jié)看作是歸納檢驗和組織建構(gòu)的抽象概括階段。可以看出，反復(fù)而充分地經(jīng)歷直觀感知階段，是數(shù)學(xué)理解向抽象水平發(fā)展的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)理解的產(chǎn)生，需要在反復(fù)體驗的過程中不斷積累經(jīng)驗和豐富表象，以此作為進一步理解的有力支撐，才能有效提高數(shù)學(xué)理解水平。因此，我們應(yīng)該為全體

4、學(xué)生提供更多的機會去反復(fù)經(jīng)歷理解的前四個環(huán)節(jié)?；诜磸?fù)經(jīng)歷的需要和前四個環(huán)節(jié)的直觀性特點，結(jié)合小學(xué)生的心理特征，我們提出了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“前體驗活動”的設(shè)想：在課前提供充裕的時間讓全體學(xué)生充分經(jīng)歷和體驗?zāi)承?shù)學(xué)活動過程，充實累積經(jīng)驗，建立明晰表象，豐富感性認識，為學(xué)生在課堂上切實有效地開展理解性學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，從而較好地實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。二、“前體驗活動”的內(nèi)涵“前體驗活動”是指為增加對理解性學(xué)習(xí)的支撐，教師在課前組織以具體體驗為主要方式、以充實對數(shù)學(xué)內(nèi)容的感性認識為目標(biāo)的數(shù)學(xué)活動?！扒绑w驗活動”是關(guān)注學(xué)生實際、針對理解難點進行的活動設(shè)計，重點指向有助于數(shù)學(xué)理解的經(jīng)驗和表象的充實與豐富的數(shù)學(xué)

5、活動，同時也是一種以學(xué)生熟悉的生活情境為載體，以親身經(jīng)歷為主要形式，時間機動、組織靈活、形式活潑、過程好玩的體驗性數(shù)學(xué)活動。形象一點地說，“前體驗活動”就是在教師有意而學(xué)生無意的狀態(tài)下，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識經(jīng)驗和即將學(xué)習(xí)的新知之間的中間地帶自由游弋，以便當(dāng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中再次經(jīng)歷這個區(qū)域時，能夠駕輕就熟地提取已有的經(jīng)驗和表象，順利地將感性認識提升到理性認識，從而較為輕松地理解與建構(gòu)新知。正確認識“前體驗活動”的含義，需要厘清前體驗活動與課堂教學(xué)的關(guān)系。前體驗活動是為促進學(xué)生理解、提高課堂教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的，但其本身是獨立而完整的。前體驗活動并不是將課堂教學(xué)的某個環(huán)節(jié)抽離出來提前進行教學(xué)，而是基于

6、理解性學(xué)習(xí)的需要，在課前創(chuàng)設(shè)新的活動情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷具體體驗、反饋交流和回顧反思的完整過程，為學(xué)生補充和豐富相關(guān)的經(jīng)驗和表象，提高學(xué)生的理解能力，從而使絕大多數(shù)學(xué)生能夠順利地經(jīng)歷課堂學(xué)習(xí)的過程，輕松地理解和建構(gòu)新知。同樣的，無論有還是沒有前體驗活動，課堂教學(xué)本身都是獨立而完整的，只是獲得前體驗活動支持的課堂教學(xué)的質(zhì)量可能會高一些，已有的課堂教學(xué)經(jīng)驗又是下一輪前體驗活動設(shè)計的依據(jù)。三、“前體驗活動”的特征“前體驗活動”除了具備體驗性活動所共有的趣味性、主體性、實踐性、感悟性、生成性等特征之外，還有自身特有的特征。 鋪墊性。前體驗活動主要是對學(xué)生所缺失或不足的感性認識進行充實與豐富，從而將全體學(xué)

7、生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備調(diào)整到適宜課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因此具有很強的鋪墊性。這里鋪墊的是理解性學(xué)習(xí)所需的經(jīng)驗基礎(chǔ)，而不僅僅是數(shù)學(xué)知識本身。缺漏的知識可以通過簡單講解告知，但經(jīng)驗基礎(chǔ)卻需要在活動中自主體驗，同時，活動中還能關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)新知所需的數(shù)學(xué)思維能力和相關(guān)的思想方法。漸進性。漸進性具有兩層含義：一層含義是前體驗活動與課堂教學(xué)圍繞同一主題下的不同素材開展感受和體驗，但這些素材和教材相比可能更貼近生活，更有知識生長的活力，可作為課堂學(xué)習(xí)的補充；另一層含義是在一次前體驗活動中圍繞一個或多個素材開展多角度、多層次的漸進體驗，在體驗中不斷獲得對理解性學(xué)習(xí)的支撐力。四、“前體驗活動”的原則在內(nèi)容選擇上符合“貼近學(xué)生生

8、活”的原則。教材要選擇學(xué)生感興趣的、已經(jīng)經(jīng)驗過但體驗不深或可能經(jīng)驗，但不是所有學(xué)生都一定經(jīng)驗過的內(nèi)容。在目標(biāo)制定上符合“強化過程體驗”的原則。即強調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種過程性學(xué)習(xí)和體驗性學(xué)習(xí)，在過程中體驗，體驗和理解和知識形成相關(guān)的過程。在活動組織上符合“注重探究發(fā)現(xiàn)”的原則。即強調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生自己探索與發(fā)現(xiàn)的實踐活動，所以，呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)課題，常常可以組織成某一個情景下的任務(wù)，對學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)就是通過自己的探索、發(fā)現(xiàn)和問題解決的過程。因此，不是簡單地告訴學(xué)生關(guān)于新知的結(jié)論，而是啟發(fā)學(xué)生進行多樣性的實踐。在材料呈現(xiàn)上符合“利于知識形成”的原則。即前體驗活動開發(fā)不是為了讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)，將教材內(nèi)

9、容簡單復(fù)制到前體驗活動中來，達到先學(xué)后教的目的，而是呈現(xiàn)給學(xué)生在同一主題下的途徑來源更加多元、感受方式更加多樣的體驗性材料，但這些材料本身卻是經(jīng)過加工和選擇的，要利于學(xué)生課堂上知識的形成過程。 五、“前體驗活動”的實施時間安排。前體驗活動的安排是靈活機動的，主要應(yīng)依據(jù)即將進行的課堂學(xué)習(xí)的需要，結(jié)合學(xué)生的實際決定課時的數(shù)量和實施的時間。并不是每節(jié)新課的教學(xué)都要配備相應(yīng)的前體驗活動，一個單元的教學(xué)有時只需設(shè)置一至兩次前體驗活動即可。因此，前體驗活動并不需要在課程表中增加專門的課時，而是可以利用學(xué)?，F(xiàn)有的早讀、午習(xí)等“邊角料”時間開展活動。就每一次前體驗活動的時間而言，一般根據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點和學(xué)

10、生的實際需要而定，通常不宜超過10分鐘的時間?；顒咏M織。前體驗活動教學(xué)注重學(xué)生的操作體驗和個體感悟，活動流程一般包括體驗活動、反饋交流和回顧反思（教學(xué)中經(jīng)常以“凝神冥想”的方式進行）三個環(huán)節(jié)。開展活動時，教師作為組織者、引導(dǎo)者和合作者，引導(dǎo)學(xué)生進行具體感知、實踐操作、表達演示、凝神冥想等活動，以感受、體驗的方式對數(shù)學(xué)內(nèi)容獲得更多的認識。前體驗活動欣賞學(xué)生在活動過程中自然出現(xiàn)的歸納、推理、抽象、概括等思維活動，但并不專門添加此類活動環(huán)節(jié)，而是在課堂上再次體驗后才引導(dǎo)開展此類思維活動?；仡櫤头此疾⒉唤沂境稣n堂教學(xué)時需要正式講解的數(shù)學(xué)知識，而是對個體的體驗活動進行回顧和反思，目的仍然是豐富個體的體驗

11、?；顒釉u價。教師對學(xué)生的評價以學(xué)生的參與程度為主要標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情緒投入、行為投入和思維投入等三個方面，通過評價提高學(xué)生參與活動的積極性。因此，活動的評價主要是過程性的，對活動結(jié)果的評價留給學(xué)生來完成，鼓勵學(xué)生表達自己真實的感受和想法，引導(dǎo)學(xué)生從參考與借鑒的角度關(guān)注和評價別人的想法，形成積極交流、互相啟發(fā)的和諧氛圍，把評價作為學(xué)生獲得和充實個體經(jīng)驗的重要手段。通過一段時間的嘗試，我們已經(jīng)感受到“前體驗活動”在提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度、促進學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)理解方面的強大生命力。前體驗活動充分考慮到了學(xué)生知識基礎(chǔ)、經(jīng)驗狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式、理解難點等要素，依據(jù)數(shù)學(xué)理解的一般過程，嘗試在課前充實深化學(xué)生的感性認識，使全體學(xué)生都能以更為適宜的狀態(tài)