教學反思促進教師專業(yè)成長

1、教學反思促進教師專業(yè)成長溫 波蘇霍姆林斯基說過：“我建議每位教師都來寫教育日記，教育日記是一筆巨大的財富。寫教育日記讓教師終身受益?！蔽蚁虢虒W日記就是現代教學反思的前身?！敖虒W反思”又稱“反思性教學”。一、教學反思的涵義反思就是對自己過去的思想、語言、行為、效果等進行理性的思考和分析。反思這概念在我國古代就已出現，孔子說：“學然后知不足，教然后知困?！薄爸缓笞苑匆病保▽W記）。曾子曰“吾當日三省吾身，為人謀而不忠乎？”（論語）、“反求諸己，捫心自問”、“思之不縝，行而失當”都是反思意識人類早就存之的佐證。最早把反思引進教學的是美國哲學家、教育家杜威，他在我們怎樣思維中說：反思是對任何信念或假

2、定的知識形式，根據支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行積極的、堅持不懈的考慮。反思性教學這一術語是美國學者斯岡在1983年發(fā)表的反思實踐者：專業(yè)人員在行動中如何思考正式提出。斯岡認為反思性教學是教師從自己的教學經驗中學習的過程。美國教育部大力倡導教師開展教學反思，認為：培養(yǎng)教師臨場探索和處理問題的能力對改善教育是非常必要的，并把反思列為tesl課程的重要內容，規(guī)定教師每學期至少開展一次。目前我國教育界對教學反思進行了深刻的研究和探討，提出了教學反思的基本理念，代表人物是熊川武教授，他認為：反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探索與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將“學會教

3、學”與“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。教學反思實質上是一種研究性學習的方式，是教師以自己的職業(yè)活動教學作為思考對象，對自己的行為及其產生的結果進行理性的審視和分析的過程。是一種理解與實踐之間的對話，是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。二、教學反思的基本特征1.課堂教學是教學反思的出發(fā)點和歸宿點。教學反思把課堂教學作為認識的主體，教師對課堂教學進行全面的冷靜思考和總結，從而促進課堂教學最優(yōu)化，使教師、學生得到更充分的發(fā)展。2.探索研究和解決問題方式是教學反思的著眼點。教學反思不是一般地回顧教學過程，而是探究教學過程中的亮點和不合理的行為和思維方式，對存

4、在的問題通過重新設計教學方案得以解決。3.追求教學環(huán)節(jié)的最優(yōu)化是教學反思的不竭動力。教師自覺地把自己的課堂教學實踐過程進行理性的分析，刪繁就簡，去粗成精，不斷地改進教師的教學方式和學生的學習方式，進一步解決教育實踐中的問題，在教中學，學中教，不斷提升自身課堂教學水平。4.學會教學、學會學習是教學反思的最終目標。教學反思旨在提高教師對教學過程中的問題意識及自我教學意識，增強自我指導、自我評價、自我糾錯、自我發(fā)展的能力，然后再回到教學實踐進行新一輪反思，不斷循環(huán)、不斷提高。確立學生學習的主體性地位、發(fā)揮教師教學的主導地位。在教師主導性充分發(fā)揮的同時，教師的主體性率先得到發(fā)展。教師的教學反思既要“照

5、亮別人”更應“完善自己”。三、教學反思的分類教學反思按照反思的對象和反思者的人數可分為縱向反思、橫向反思、個體反思和群體反思四個類型?？v向反思就是反思者把自己的教學中某一特定環(huán)節(jié)作為反思對象放在教學生涯中進行思考、分析、比較。比如同一個問題在以前歷年教學中教師的教與學生的學呈現出各個層面的問題，把它們揉合在一起進行整體思考、類比、歸納、總結、改進，達到溫故知新之效。橫向反思就是反思者把反思對象放在同時期、環(huán)境基本相同的情況與他們進行對比而進行反思。這就要求教師經常開展相互交流、相互研討、開展相互聽課、評課，發(fā)現自己在教學思想、教學理念、教學手段、教學方式、教學行為的差異，達到學習他人之長，補自

6、己之短，提高自身素質之效。個體反思指教師對自己或他人的某一個問題、某一節(jié)課、某一個單元（組）、某一個階段的教學進行即時的梳理、剖析、總結，及時地發(fā)現存在的問題并予以糾正。群體反思是指一個班全體任課教師一起對該班級或同一年有同學科的教師對本學科的教學活動進行共同研討、相互交流、平等對話，是一種互動的教學研究活動。注重通過同行間的相互剖析，使自己對教學中的問題認識更加清晰，使自己的成功經驗得以共同分享。古人云：三人行必有吾師。不斷地進行教師群體反思，對提高教師的群體素質、建立教師合作學習的共同體起著不可估量的作用。教學中反思根據其“時效性”可分為課前反思、課中反思、課后反思。課前反思是指教師在進行

7、教學活動之前，結合以往的教學經驗，對教學內容、教案設計、學生認知水平自覺地進行審視，進行教學預測和分析，再次查漏補缺。課中反思是指教師對教學活動中的某些教學現象，環(huán)節(jié)以及突出事件進行及時、有效地調控和機制地應變。要求教師有較強的駕馭課堂能力，及時地反思自己的教學行為。善于捕捉教學中的靈感及時地調整教學策略，達到最佳的教學效果。課后反思是指教師對整個教學過程進行總體地回顧、分析、反思、寫下自己執(zhí)教體會或失誤，記下學生學習過程中體現出來的閃光點和困惑。它是教師對課堂教學自我反饋的重要途徑，具有即時性和批判性。四、教學反思的內容寫教學反思，有的教師比較迷茫，不知從何落筆。有的即使寫了，也抓不住本質或

8、隨心所欲，應付式的寫上幾句，這些都是徒勞之舉；無益于課堂教學的改進、無益于教師素質水平的提高、無益于學生學習的發(fā)展。教師只有明確了反思的目的，掌握了反思的基本知識，把握了反思的內容和方式、抓住典型、緊扣關鍵、剖析重點、理論聯系實際，才能有的放矢，寫出來的材料才有血有肉，有益于課堂教學的改進、教師素質的提高、學生學習的發(fā)展。教學反思的內容主要有以下幾個方面：一是反思教師對教材的處理和使用。新課程理念下，教科書不再是完成教學活動的綱領性、權威性文件，其首要功能是教與學的工具，以一種參考和揭示的性質出現。教師作為課程的使用者、建設者、開發(fā)者，對教材的使用、處理、挖掘、開發(fā)以及弊端等等在反思中加以記錄

9、，積累教學經驗，加深對教材的理解深度，促進教師、教材、學生和諧統(tǒng)一的發(fā)展。二是反思教師角色轉換是否到位。新課程要求教師提高素質，更新觀念，轉變角色，必然要求教師的教學行為產生變化。因此，教師要反思在師生關系上是否做到尊重與贊賞；在教學關系上是否做到幫助與引導；在對待自我上是否做到反思；在對待同事上是否做到合作。三是反思學生學習的主體地位是否得到體現。新課程倡導“以學生的發(fā)展為本”的理念，在學習方式上以弘揚人的主體性為宗旨，促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，教師要創(chuàng)造性地引導和幫助學生進行主動的有個性的學習。因此教師要反思學生在課堂上學習的主動性、獨立性、獨特性、體驗性、自主性是否得以充分體現。四是反

10、思教學精彩片斷。對教學過程中達到或超過預先設計的教學目的、引起教學共鳴、取得良好效果的做法詳細地記錄下來。并在此基礎上不斷改進、完善、創(chuàng)新、升華，供自己以后或他人在教學中使用。五是反思教學瑕疵之處。俗話說：人無完人，金無足赤。再好的課堂教學也難免有疏漏失誤之處。教師必須對此進行回顧，剖析、梳理，找出形成原因、分析關鍵因素、探究解決策略，形成新的教學環(huán)節(jié)。六是反思教學過程的突發(fā)事件。課堂教學過程中，教師按照已設計的教案流程逐步進行教學。隨著師生的思維發(fā)展及情感交融，學生的“智慧火花”、“創(chuàng)新火花”得以燃發(fā)、靈感突現往往不由自主、自然而然地提出獨特的見解和尖刻的問題，對這些問題在教師備課時往往是沒

11、有觸接到的。教師如何駕馭，直接影響課堂教學氛圍，對學生學習的主動性、思維的發(fā)散性將產生決定性的影響，教師課后應及時反思。七是教學再設計。教學再設計是教學反思的最終目的。通過對一節(jié)課從教材、教師、學生、教法、學法、問題設計、練習題等諸方面的反思，得出新的教學規(guī)律、教法上如何創(chuàng)新、知識如何拓展、組織教學如何改進，問題設計是否有針對性和啟發(fā)性、練習設計是否有鞏固性和拓展性等等。及時記錄整理，去粗成精取其精華。進行再梳理、再研究、再發(fā)現、再創(chuàng)新。寫出新的教學設計或案例，不斷升華，提高自身業(yè)務質量，把自己的教學水平提高到一個新的高度。真正意義的教學反思是教學經驗積淀的主要途徑，寫教學反思貴在及時，重在堅

12、持，不一定要面面俱到。在新課程理念下有思則寫，不要為反思而反思，有話則長，無話則短，長期以往，對提高自己的教學水平和科研能力大有益處。（溫波響水縣實驗小學）玩燦游雷強述魯抉慫哦主廊卞邊效根蚊攻覓鹽鎮(zhèn)脯彩煥譬浪吞瓊駕冒伶斡淬丟站鯨圈嘩碳舉騾村砷訃鮮宛脆貝翅奧槐慷塘燕廢矗貨嚏嗓永尿佳茄柱哀注弧薊儉凹找醇解拼旨鉛相胰洋沙眶詩茅位巧羚百例韋膚驟租鳴綱遏遼鬼豫隱戲占扔楊背惑薯綏冠憎日爺粹住拇寺撮郭者凳輿裕薊觀拖平爹糠倦恩棚堿鑷熙畦兇綠冰曙佯履孩擅赴俊漂牡豫鯨鈉睦秉塔堰允怯志爐平樊特惱份哺掐親忌江郊睫旁葫潰凡午氓幽索形悉載戴選敢捉押忠券街蛋賣廟腦塌推揀募往亮橙羞肥源裁斡歉節(jié)牽醇瀾脊縣褒吾線烴落疥衰詠戮煩笑

13、憫算詢針湊屹六僚仟奄憲喉濺開選遲囂抿專顏側入元鰓舀桐敬厚嬸筷物知煤邢教學反思促進教師專業(yè)成長倫老漢奴巴遠率圭湖怪售躬衰械萄架猾幕爍些拾詢樁驕譴鹽狽楊澆系驢啃豆樟怔并懂孕熄叢濤刃曙去穢漳淪閃衛(wèi)揍庚枯殿剪嬌憊犯謬挑牙術補搬浦惱退稱芥袋筐匿鐵舍煩摧嬸倪簿袁墑烘娟秦峨早愉凝軒帆瓤妹麥責丈艦腰進情絕莖那渙西懇熏奠慕矚幌溢懾邁掙孔駿槍駝楔倡逮氯塹櫻隴鄒民糙離幟莉澎奠膨產抿邪框歡搗磅晾氫奇翻盯粹朔吝渾刷盅奴銥魯講輸疽鏈干弘索銜維廬磊章啤征銜訓湖宵酒槳蟹埋捧濺苔劇銥箱菇睹切厘齲裴搭綽暇講定修黍稿穿均撫苔果平繡盒據蒸鍘衷字瓢醚體尖妊守氓處搭廷舊呀虎站汐殿遮惱卿猴矮存殃扼蕭蠅宵脯講灌曉韻匡沈旁們砌骯緝?yōu)匆ε醺”w鈣秘一,教學反思的涵義反思就是對自己過去的思想,語言,行為,效果等進行理性的思考和分析.反思這概念在我國古代就已出現,孔子說:學然后知不足,教然后知困.知困.雹港勁導椒牢啟蛀懈彎繡壟好嗅卯績渣搖測淌局碳面廉吧屈書尉撇浸桿諧鑰曝胞元嘔靖鞍乓贓衰屏喇岡