故事串聯(lián)法在音樂欣賞活動中的有效運用

1、故事串聯(lián)法在音樂欣賞活動中的有效運用音樂欣賞活動是音樂活動的一個組成部分。音樂欣賞是指以具體音樂作品為對象，通過聆聽的方式及其他輔助手段體驗和領悟音樂的真諦，從而得到精神愉悅的一種審美活動。通過欣賞可以開闊幼兒的音樂眼界，豐富他們的音樂經驗，培養(yǎng)他們對音樂的喜愛之情，并使他們初步發(fā)展起感知、理解、欣賞音樂作品的能力。然而由于音樂是抽象的文學，對于直觀形象思維占優(yōu)勢的幼兒來說是有一定難度的，因此，對教師來說，欣賞活動也是音樂教育活動中的一個難點，在平時的教學中，音樂欣賞活動相對開展的較少。而運用故事引導的方式，即故事串連法往往可以使幼兒的欣賞變得活潑、生動，使幼兒在愉悅的情緒中較好地理解和把握音

2、樂。在小班的音樂欣賞海頓的驚愕交響曲第二樂章這一活動中，我就采用了這一方法，本次活動目標為：1、感應abab曲式，感受兩段音樂力度的差異；2、感受音樂中的靜音與突強；3、喜歡用各種各樣的肢體動作進行創(chuàng)編，用自己喜歡的方式來表現(xiàn)音樂。一、故事串聯(lián)法的具體運用（一）導入活動，以故事串聯(lián)法導入音樂眼下正值春天，老師拿著圖片繪聲繪色的講起了故事：“在三月的早晨，寶寶很想起床，卻又怕冷。寶寶伸出一根手指頭，不冷耶！然后伸出第二根，也不覺得冷。再伸出第三根、第四根，都不覺得冷，于是便把整雙手都伸出來，不冷，真的不冷！寶寶伸了個大懶腰。寶寶從床上跳起來，高興得喊著：我知道一定是春天來了?！睅煟骸按禾鞎惺裁?/p>

3、呢？a幼兒：“春天有花。”b幼兒：“小草發(fā)芽了。” c幼兒：“春姑娘來了?！眃幼兒：“有暖暖的陽光?！眅幼兒：“有春風?！眆幼兒：“花都開了。”（對于春天，幼兒已經有了一定的感性經驗，因此教師的提問有效地調動了幼兒的生活經驗，激發(fā)了幼兒表達的興趣。）師：“對了，寶寶和你們想的一樣，春天來了，百花開寶寶興沖沖地跑到花園看花，可惜一朵花也沒有。寶寶覺得好失望哦！突然，從寶寶的身后傳來“咕”的聲音，教師邊說邊做口技?！澳銈儾逻@會是什么聲音呢？a幼兒：“可能是小老鼠”b幼兒：“是風的聲音”c幼兒：“是小螞蟻在爬”d幼兒：“是寶寶走路的聲音?！庇變嚎v說紛紜。（制造懸念，激發(fā)幼兒進行猜測，使得幼兒參與了講

4、故事的過程，故事有起伏，有助于幼兒保持注意力。）師：“啊，原來是一顆一顆的小種子從地底下冒出來 ，你們看到的種子都是怎么樣的？”a幼兒：“圓圓的。”b幼兒：“黑黑的?！眂幼兒：“小小的?！眃幼兒：“還有的種子是黃顏色的，黃豆的種子就是?！保ㄐ戮V要強調幼兒教育應注意教育內容的整合，因此教師盡可能的在挖掘教育的機會，引發(fā)幼兒大膽地表達生活經驗。）師：“這一顆顆的種子正是小草的種子，小草好渴望長大，小草長大需要哪些營養(yǎng)？” a幼兒：“需要喝水?！眀幼兒：“需要陽光?！眂幼兒：“需要肥料（通過提問，引導幼兒思考小草的生長需要哪些必不可少的物質，從而引出音樂欣賞的角色春風和陽光仙子，為后面欣賞作鋪墊。）

5、師：“對了，種子生長它需要喝水、需要陽光、需要風，這樣它才能快快長大，如果你是一顆種子，你會是什么樣的呢？”幼：迅速地將自己變成了各種各樣的種子，有的將自己縮成了一團，有的趴在了地上，有的則蹲著，有的四腳朝天將自己蜷縮成一團，形態(tài)各異。（綱要中反復指出藝術是幼兒“表達自己的認識和情感的重要方式”，教師通過提問將問題引導到種子上，并引導幼兒進行創(chuàng)編種子的動作，幼兒自己的動作表現(xiàn)了他們自己對種子的理解，因此幼兒的種子形態(tài)也各異。）師繼續(xù)問道：“種子是怎么樣長大的？”幼：馬上將自己的身體慢慢長高，模仿著種子長大的樣子。（教師進一步的提問使得原來的靜態(tài)種子變得有生命力，運動起來，使幼兒實際體驗著種子的

6、生長過程。）師哼起了小調：“（咕）我是春天的小草，（咕）我是春天的小草，（咕）我是春天的小草，（咕）好想快快長大”，在每句話的開始都加入了“咕”的口技聲音。幼兒被教師的“咕”的口技所吸引，發(fā)出咯咯的笑聲，立即也模仿著老師的動作。每唱一句話長大一點點。（教師將幼兒的動作進行統(tǒng)整，將欣賞的曲調以清唱的方式，且放慢速度唱出來，增加“反應時”，減少焦慮，使幼兒接受暗示，從容學習。）師：“小草長大還需要春風，你們覺得春天的風是怎么樣的呢？”幼：“是這樣的，”幼兒一邊說一邊將兩手向上舉，左右搖晃著，還有的幼兒則將兩手放在胸前手腕左右飄動，有的用整個身體飄到了一旁，嘴中還發(fā)出“呼呼”的聲音，幼兒的風各式各樣

7、。（繼續(xù)引發(fā)幼兒進行創(chuàng)編春風的動作，鼓勵幼兒不一樣的表現(xiàn)方式。）師： “春天的陽光可以怎么來表示呢？”幼：只見幼兒立即活躍起來，有的將自己的手舉的高高的，將陽光灑在地上，有的則說：“陽光是黃色的?！?有的將陽光仙子灑在了身體的兩側，還有的將手指在身體的某部位有節(jié)奏的指點著。（教師用同樣方法引導幼兒進行創(chuàng)編陽光的動作，這次幼兒對教師的提問已經較為熟悉，馬上創(chuàng)編了各種各樣的動作。）師：“老師也想出了一種方法，”教師一邊將一手舉的高高的，一邊配合著口中的語詞，有節(jié)奏的念著“陽光仙子來做伴，陽光仙子來做伴，”做著一頓一頓的動作，“那你們的陽光仙子可以灑在哪些地方呢？”幼：只見幼兒立即活躍起來，有的將陽

8、光仙子灑在了地上，有的將陽光仙子灑在了身體的兩側，還有的將手指在身體的某部位有節(jié)奏的指點著。（教師示范陽光的表現(xiàn)方式，引導幼兒創(chuàng)編陽光可以灑在不同的地方，由于陽光較難表現(xiàn)，所以教師示范了動作，有模仿的樣子，然后引導幼兒在不同的地方灑下陽光，幼兒創(chuàng)造的難度降低，為幼兒的學習搭建了橋梁。）（二）完整欣賞音樂，感應abab曲式師：“現(xiàn)在請小朋友一起變成一顆自己喜歡的種子，聽一聽，哪些地方是小草長大的音樂，哪些地方是春風的音樂，哪些地方又是陽光仙子來做伴，用我們剛才想的動作表演出來”。幼兒開始傾聽音樂，教師并在每段音樂快結束的時候提醒幼兒傾聽下一段音樂是誰，待幼兒說出之后，教師在音樂中加入了剛才的語詞

9、：“我是春天的小草，我是春天的小草，我是春天的小草，好想快快長大”“陽光仙子來做伴，陽光仙子來做伴，”在教師的帶領下，幼兒馬上就做出了自己喜歡的動作，對音樂樂突強的感覺，感覺較為興奮。（通過一邊講故事，一邊提問引導，幼兒對小草的生長過程已經較為清晰，在傾聽音樂時，幼兒能夠較好的分辨音樂的角色，即哪一段是小草，哪一段是春風，哪一段是陽光仙子，并在在老師的語詞的伴隨下，使得本次活動的難點得到解決，對于音樂中突強的感覺，幼兒感覺較為強烈，本能的反應是有些響或者是重。） （三）通過肢體動作、道具進一步理解表現(xiàn)音樂。1、玩彩墊花盆的游戲玩法是：幼兒將自己變成一顆種子，用彩墊當花盆將自己埋在泥土中，a段音

10、樂模仿小草慢慢長大，音樂突強部分跳出花盆呈花的造型。b前段模仿春姑娘翩翩起舞，b后段模仿陽光仙子灑遍陽光。a段模仿小草強壯長大的樣子，b段同上。2、紗巾小草 a段將紗巾塞進手掌中，另一只手隨音樂輕輕的抽出紗巾，句尾突強部分全部抽出。b前段紗巾揮舞，b后段紗巾在空間四處點灑。a段有力度的輪手抓紗巾，b段同上。（此環(huán)節(jié)是為了讓幼兒進一步熟悉、理解、表現(xiàn)音樂，由于小班幼兒的無意注意占優(yōu)勢，又以直觀形象思維為主，紗巾和彩墊可以吸引和保持幼兒的注意力，吸引幼兒主動參與，通過各種方式引導幼兒大膽的表現(xiàn)音樂，活躍了氣氛。）二、故事串聯(lián)法在音樂欣賞活動中的積極作用由上述這一活動，我們可以看出故事串聯(lián)法在欣賞活

11、動中發(fā)揮了積極的作用：1、故事串聯(lián)法有助于幼兒了解音樂。故事是幼兒樂于接受的一種形式，運用故事導入的方式被廣泛的運用在各個教學領域，尤其是在幼兒教育的教育活動中，在音樂欣賞活動中也可被積極的利用。欣賞在組織過程中之所以難，是因為音樂是一種看不見摸不著，無形的，而幼兒的思維特點又不適宜這種形式，利用故事進行串聯(lián)，可以將欣賞這種無形的音樂轉化為有形的幼兒可以直觀感受到的內容，因此它可以幫助幼兒了解音樂。 2、故事串聯(lián)法有助于引起幼兒的情感共鳴。音樂教育的主要目的是激發(fā)幼兒的內在的情感，使幼兒感受到藝術的美，獲得情感的體驗。因此在音樂教學活動中，情感的培養(yǎng)就顯得尤為突出。故事串聯(lián)可以幫助幼兒實現(xiàn)這一

12、目標，使幼兒實現(xiàn)情感上的共鳴。如：驚愕交響曲這一曲子要讓幼兒比較a 與a，b與b段力度的差別，教師通過講故事，剛開始的時候，小草因為沒有得到陽光和春風的滋潤，它在生長時是無力的，對應的音樂則是輕輕的，而在得到了陽光和春風的滋潤之后，小草的生長顯得有力了，所表現(xiàn)出來的音樂比較有力度，這樣幼兒很容易就感受到了兩段之間的區(qū)別，而在感受靜音與突強時，幼兒能很快感受到突強時那種突然響起來帶來的害怕的感覺，這樣音樂欣賞感受的目的就達到了，為了讓小草能夠充分生長在表現(xiàn)音樂時，他們樂意為小草帶去春風和陽光，這是一種發(fā)自內心的情感。又如幼兒在傾聽我愛媽瞇的音樂時，他們很容易就流露出那種對媽媽的眷戀、喜愛之情。這

13、種情感都是通過故事的引導激發(fā)出來的，故事使幼兒的情感與音樂之間架構起一座橋梁，產生了共鳴。3、故事串聯(lián)法使整個欣賞活動富于情節(jié)性。故事的介入避免了傳統(tǒng)音樂欣賞活動中“聽音樂說感受”的單調模式，它富于了音樂情節(jié)性。故事之所以被幼兒喜愛是因為它起伏跌蕩的情節(jié)，正如本次活動中，教師講述故事的時候設置了很多懸念，調動了幼兒參與的積極性，使得故事充滿了想象的空間。又如在欣賞比才歌劇卡門之序曲的時候教師也可以和幼兒介紹一些有關西班牙的民俗風情，并為幼兒講述卡門追求斗牛士的故事，這樣幼兒在欣賞時，就會很樂意接受這樣的音樂，使得幼兒可以想象音樂中的情節(jié)畫面。4、故事串聯(lián)法使幼兒能更好的表現(xiàn)音樂。理解是表現(xiàn)音樂

14、的基礎，只有理解了音樂，才能更好的表現(xiàn)自己的內心感受，新綱要指出：教師要“鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽表達自己的情感、理解和想象”，若是沒有理解，怎能有自己的想象和表現(xiàn)形式，幼兒的表現(xiàn)就會成為一句空話。在本次活動中，教師正是通過這一個故事富于了音樂一個個形象，幼兒才能夠較好的表現(xiàn)音樂，如果沒有這些幼兒熟悉的形象，小班幼兒在表現(xiàn)時會顯得難上加難。5、故事串聯(lián)法的運用使得欣賞活動的氣氛更為輕松、愉悅。故事是孩子非常樂意接受和喜歡的一種文學形式，他們喜歡從故事中去學習，去體驗。教師一邊講故事，一邊進行提問，引導幼兒一步一步理解小草的生長過程，將音樂的內容有效地在故事中得以展現(xiàn)，使得音樂欣賞不單單只是一

15、種傾聽的活動，而是將文學與音樂有機的聯(lián)系在一起，欣賞活動通常沒有語詞的提示，然而在本次活動中，教師在a段中，加入了語詞：“我是春天的小草，我是春天的小草，我是春天的小草，好想快快長大”，四句話對應四個樂句，這些簡單的語詞，幫助幼兒對音樂的理解進一步具象化，避免了單一的說教，同時在故事中語詞的提示下，又將舞蹈的創(chuàng)編和音樂有效的結合在一起，體現(xiàn)了綱要整合的理念，這樣的欣賞活動讓幼兒感覺到又有故事聽又有游戲玩，還可以大膽的表現(xiàn)自己，使得幼兒真正體會到創(chuàng)造的成就和快樂。三、故事串聯(lián)法的運用形式運用故事串聯(lián)法的方式可以多樣化，要根據(jù)幼兒的年齡特征和音樂本身的需要而定。它可以有以下幾種方式：完整的呈現(xiàn)故事

16、。教師將串聯(lián)好的故事完整的呈現(xiàn)給幼兒，即故事直接呈現(xiàn)出來后讓幼兒欣賞音樂。待添加的隱藏文字內容1分段呈現(xiàn)。即教師根據(jù)音樂的需要，創(chuàng)編一段一段的故事，聽一段故事欣賞一段音樂。這樣的方式通常適用于比較大的曲子，而音樂本身也比較難以把握，教師需要讓幼兒分段欣賞。問題討論導入，師生共同串聯(lián)故事。即圍繞故事的主題提出問題請幼兒回答?；顒拥囊龑墙處熍c幼兒在一邊創(chuàng)編一邊提問的過程中完成，這樣可以充分的調動幼兒的積極性，刺激幼兒參與的興趣，保持幼兒的注意力。在此次欣賞活動中，教師結合了第2和第3種方式，這樣會使得活動的形式多樣化，符合幼兒的接受需要。有幼兒對情節(jié)的推理，這樣的情節(jié)通常都是比較簡單的，角色也比

17、較單一，在欣賞時，幼兒只需要利用故事的角色與音樂的段落進行配對即可。以情節(jié)創(chuàng)編為中心，逐漸呈現(xiàn)。即將故事的主要線索以單個的信息方式先呈現(xiàn)給幼兒，讓幼兒以這一信息為基礎，欣賞音樂、創(chuàng)編、猜測故事的發(fā)展走向。創(chuàng)編情節(jié)導入應根據(jù)幼兒的年齡有不同的要求。這種方式較適宜中大班的幼兒。四、運用故事串聯(lián)法需把握的原則1、 適宜性原則。教師可以創(chuàng)編一些簡單的故事，但是創(chuàng)編的故事要為欣賞的內容所服務，要適合音樂的性質。就如本次活動中一樣，小草是一個主要的角色形象，對應的是a段音樂，由小草聯(lián)系到了春風、陽光，對應了b段的音樂形象。這里的故事的主要形象就對應了音樂的主要段落。2、 邏輯性原則。故事的創(chuàng)編要注意符合常理，有一定的邏輯性。在本次活動中，教師是通過小草生長需要什么營養(yǎng)這樣一個問題將話題轉移到陽光仙子和春風身上，過渡自然貼切。有些