在全縣年初中教學(xué)工作會(huì)議上的講話

1、以提升教學(xué)質(zhì)量為核心向課堂改革要效率向常規(guī)管理要效益在全縣年初中教學(xué)工作會(huì)議上的講話同志們：前段時(shí)間，我們中心工作是迎接全省義務(wù)教育均衡發(fā)展驗(yàn)收，大家都很辛苦。如今檢查已順利過關(guān)，今天靜下心來，召開全縣初中教學(xué)工作會(huì)議，在這個(gè)會(huì)前，我們?cè)谶@里還召開了學(xué)校安全工作會(huì)，在座的多數(shù)同志深入到厲山鎮(zhèn)中心學(xué)校各年級(jí)的課堂都聽了課，剛才也聽取了兩個(gè)單位的交流發(fā)言，會(huì)議材料袋中有教研室這次集體外出學(xué)習(xí)的考察報(bào)告，有隨州市2014年初中畢業(yè)升學(xué)考試實(shí)施方案和隨州市初中教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案（討論稿）及我縣組織校長(zhǎng)和老師們討論后的修改建議，還有教研室研究出臺(tái)的一個(gè)關(guān)于加強(qiáng)全縣初中常規(guī)教學(xué)教研管理的指導(dǎo)意見，大家?guī)Щ厝?/p>

2、好好研究；彭靜同志就近三年來中考成績(jī)和初中整體教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，并講了很好意見；喻景龍同志就征訂和發(fā)行工作作了具體安排，原則上我表示贊同。現(xiàn)在就初中教學(xué)工作我談點(diǎn)個(gè)人想法，主要是想提請(qǐng)同志們把握三個(gè)重心，落實(shí)三個(gè)要求。一、推進(jìn)課程改革，作為基層教育的決策者，應(yīng)重視課堂教學(xué)改革當(dāng)前，擺在全國所有中小學(xué)面前的共同任務(wù)就是推進(jìn)課程改革，這是二十一世紀(jì)中國基礎(chǔ)教育全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然選擇。當(dāng)下，擺在中小學(xué)面前還有一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，那就是新教育實(shí)驗(yàn)，這是三年前教育人決心在農(nóng)村中小學(xué)撬動(dòng)素質(zhì)教育的戰(zhàn)略決擇。我個(gè)人理解“素質(zhì)教育、新課程改革、新教育實(shí)驗(yàn)”這三者之間并不矛盾，而是相似相融的、有機(jī)有序的統(tǒng)一

3、整體。它們彼此包容、互為需要、互為目的和手段。就我近四個(gè)月來對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查了解，我傾向認(rèn)為推進(jìn)課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育，選擇新教育實(shí)驗(yàn)，目前，在我縣初中階段，重心應(yīng)放在課堂教學(xué)改革上，我們區(qū)域性推進(jìn)課堂教學(xué)改革雖然業(yè)已形成我縣教育的一大亮點(diǎn)。如實(shí)地講，有特色，但不能說已形成品牌。目前只是基本形成了框架，全縣25所初中，已經(jīng)有12所初中初步形成了集小組建設(shè)和“自主、合作、探究”三種學(xué)習(xí)方式為一體的12種課堂教學(xué)模式。還有13所初中暫沒有形成本校的課堂模式。我們的愿景也提出來了，就是打造符合農(nóng)村中小學(xué)常態(tài)課堂教學(xué)實(shí)際的，符合新課程改革核心理念的，帶有新教育實(shí)驗(yàn)標(biāo)識(shí)的“學(xué)習(xí)型理想課堂”。就

4、我掌握的信息，湖北區(qū)域縣市區(qū)教育局長(zhǎng)第一次沙龍關(guān)于課堂教學(xué)模式有沒有必要的討論結(jié)果是：課堂教學(xué)的改革既可以用模式整體推進(jìn)改革，也可以用課改理念引領(lǐng)改革。既然兩種方式都行，我們也不作硬性要求，另外的13所初中非包裝出一個(gè)課堂模式不可。我們只是希望25所初中都應(yīng)本著“務(wù)實(shí)、節(jié)儉、低調(diào)、高效”的原則把課堂教學(xué)改革做真做實(shí)做好，十多年的全國課改成果和江浙魯?shù)鹊氐恼n改經(jīng)驗(yàn)都證明了：課堂改革最終有助于課堂效率的提高。任何急于求成的東西，終將是曇花一現(xiàn)；任何急于功利的東西，必將會(huì)無果而終。無論你們選取兩種方式中的哪種方式來推進(jìn)課堂改革，都不用作高調(diào)的自我宣傳，做出實(shí)效后，自然就有人上門來為你們貼標(biāo)簽、為你們

5、貼金和唱贊歌的。二、提高課堂效率，作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)重視課前的有效備課開一次會(huì)，總要達(dá)成什么共識(shí)，解決些存在的問題，基于我當(dāng)年一線從教13年對(duì)備課的深切感悟，結(jié)合新課程倡導(dǎo)的“簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)，引導(dǎo)教師勞動(dòng)重心前移”的理解，以及對(duì)現(xiàn)階段我縣中小學(xué)常規(guī)教學(xué)檢查中出現(xiàn)的種種無用備課和無效備課的現(xiàn)狀分析，我提出“有效備課”這么個(gè)概念。怎么實(shí)現(xiàn)有效備課，我是這么認(rèn)識(shí)的：只有教師達(dá)到了課前備課的有效性才能達(dá)成課中授課的高效率，換言之，備課有效果，講課就有效率，無論是傳統(tǒng)備課的教師抄呀抄，還是現(xiàn)代導(dǎo)學(xué)訓(xùn)案的教師編呀編，不認(rèn)真研究和解決備課的有效性，都同樣會(huì)導(dǎo)致教師在苦與累的無效勞動(dòng)中磨滅他們從教的激情和靈性

6、。至于新課改背景下的課堂教學(xué)是不是必須要有導(dǎo)學(xué)案或?qū)W(xué)訓(xùn)三案并舉或三案合一，我認(rèn)為，有和沒有都行，在目前學(xué)校限制收費(fèi)的狀況下，推行導(dǎo)學(xué)訓(xùn)案有一定的經(jīng)濟(jì)困難，各學(xué)校要量力而行。無論采取哪種方式，我認(rèn)為教研組的集體備課和教師個(gè)人的二次備課是解決有效備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是引領(lǐng)教師勞動(dòng)重心前移的關(guān)鍵舉措，請(qǐng)各校務(wù)必重點(diǎn)研究實(shí)現(xiàn)有效備課的具體辦法。另外，我建議學(xué)校今后組織的常規(guī)教學(xué)檢查和教研室組織的常規(guī)教學(xué)視導(dǎo)，涉及到備課這一環(huán)節(jié)，檢查之日起的后一周的備課（導(dǎo)學(xué)訓(xùn)案）與檢查之日止的前面所有的備課（導(dǎo)學(xué)訓(xùn)案）同等權(quán)重，平分這一項(xiàng)的分值，甚至后一周的權(quán)重大于前面的都行，這是達(dá)成課堂教學(xué)高效率的重要保障。關(guān)于有效

7、備課，我只是表達(dá)了上面的“我認(rèn)為”和“我建議”兩層意思，詳細(xì)地怎么做，你們回去后再結(jié)合教研室的指導(dǎo)意見，結(jié)合本校的實(shí)際，結(jié)合我的兩層意思，再詳細(xì)研究。三、提升教學(xué)質(zhì)量，作為學(xué)校工作的管理者，應(yīng)重視常規(guī)教學(xué)教研的管理常規(guī)教學(xué)教研，顧名思義就是學(xué)校教學(xué)工作的基本規(guī)范，這些基本規(guī)范究竟是哪些內(nèi)容，至今在我國國內(nèi)權(quán)威的教育學(xué)著作中幾乎沒有提及，倒是在國外我們能查找到一些，從首次提出“教學(xué)效率”的捷克教育家夸美紐斯，他詳細(xì)論述了教學(xué)過程中教師應(yīng)該遵循的行為準(zhǔn)則，即“教學(xué)的便利性原則、徹底性原則、簡(jiǎn)明性與迅捷性原則”，他是第一個(gè)提出了較為完整的教學(xué)原則體系，也是第一次把課堂上教師的教學(xué)行為與教學(xué)效率緊密聯(lián)

8、系了起來；到了19世紀(jì)初，德國教育家赫爾巴特和他的學(xué)生提出了預(yù)備、提示、聯(lián)合、概括、應(yīng)用“五段教學(xué)法”，更加明確地規(guī)范了教師的課堂教學(xué)行為，這在當(dāng)時(shí)教師素質(zhì)還較為低下的情況下，對(duì)提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量發(fā)揮了積極作用；再到了20世紀(jì)30年代，前蘇聯(lián)教育家凱洛夫把對(duì)教師教學(xué)規(guī)范的探求從課堂教學(xué)延伸到了課前與課后，形成了著名的備、講、批、輔、測(cè)“五環(huán)節(jié)”常規(guī)教學(xué)理論；后來到了20世紀(jì)九十年代，隨著我國改革開放，引進(jìn)了國外一些先進(jìn)的科學(xué)管理理念，提倡在學(xué)校中實(shí)行定崗、定編、工作職能量化、獎(jiǎng)金分配同工作量、工作績(jī)效掛鉤等措施，基于對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的分析，一批重點(diǎn)中學(xué)率先建立起可操作、量化、測(cè)評(píng)的教學(xué)規(guī)范。

9、我個(gè)人就是那個(gè)時(shí)代制定教學(xué)規(guī)范的研究者、起草者和執(zhí)行者，我至今清楚地記得無論是其它兄弟學(xué)校到安居中學(xué)來，還是安居中學(xué)到其它學(xué)校去學(xué)習(xí)取經(jīng)的時(shí)候，最關(guān)注的真經(jīng)之一就是學(xué)校常規(guī)教學(xué)教研管理制度，我也至今還堅(jiān)持認(rèn)為這種規(guī)范管理取代了傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型管理是一種跨越式的轉(zhuǎn)型進(jìn)步，它加強(qiáng)了學(xué)校教學(xué)管理的科學(xué)化，在規(guī)范面前人人平等，使管理客觀化，減少了主觀的人為影響，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到了較大的促進(jìn)作用；再到后來，進(jìn)入了21世紀(jì)后，國家啟動(dòng)了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，截止目前已經(jīng)13年，也正是這個(gè)13年，是我參加工作以來的第二個(gè)13年，也是我離開了教育的13年，是我錯(cuò)過了新課改的13年，也是我個(gè)人認(rèn)為需要補(bǔ)課的1

10、3年，一些全新的課改理念，諸如：“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”、“開放型課程觀”、“民主化師生關(guān)系和課程管理體制”、“三維目標(biāo)的整合”、“終身學(xué)習(xí)觀”、“評(píng)價(jià)促發(fā)展觀”、“批判與創(chuàng)新”、“回歸生活”等八大核心課改理念應(yīng)運(yùn)而生。如今我讀到這些話，經(jīng)常把它們放在嘴中反復(fù)咀嚼，有時(shí)也會(huì)尋找些課改書籍來補(bǔ)能充電。除了加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，我也在自我反思。如今，教學(xué)理念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，我也不能用我當(dāng)年規(guī)范管理教學(xué)的那一套經(jīng)驗(yàn)再來要求你們重蹈我的“經(jīng)驗(yàn)型管理”，站在新一輪課改背景下，課堂應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，很難預(yù)先設(shè)計(jì)得圓滿，在教學(xué)過程中有許多的不確定性：如教學(xué)目標(biāo)上，倡導(dǎo)學(xué)生的多元發(fā)展；教學(xué)對(duì)象上，盡可

11、能針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容上，充分利用一切課程資源；教學(xué)方法上，靈活地選擇與運(yùn)用多種教學(xué)手段。新課改的靈魂是創(chuàng)新，它需要教師借鑒，整合各派教學(xué)理論，需要教師的智慧和教育機(jī)智，而不是墨守成規(guī)。從這個(gè)意義上，可以說新課程下無常規(guī)，也不應(yīng)有常規(guī)，循規(guī)蹈矩的教學(xué)是與新課程精神相背離的。但是，在我國現(xiàn)實(shí)國情下，作為規(guī)范、引導(dǎo)教師教學(xué)行為的教學(xué)常規(guī)還會(huì)在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)繼續(xù)存在著：一是新課程的實(shí)施不是一蹴而就的；二是傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)對(duì)教師的日常教學(xué)行為有著深刻影響；三是整個(gè)教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平有待提高。我們不可能短時(shí)間內(nèi)就能達(dá)到新課程的理想狀態(tài)，尤其是在像我們這樣的農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民留守子弟居多的

12、中小學(xué)校，再加上我縣教師年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次嚴(yán)重失衡，老年教師多以民轉(zhuǎn)公為主；中年教師雖多屬師范院校生，但多有流失；青年教師呈現(xiàn)出2000年至2011年十多年的斷層，近三年新招聘的教師又多以非師范生為主，所以我們重提加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)教研管理更顯得尤為迫切重要。教研室出臺(tái)了這么一個(gè)關(guān)于加強(qiáng)全縣初中常規(guī)教學(xué)教研管理的指導(dǎo)意見，我瀏覽了一下，雖不很具體，但觀念較新，既有繼承，又有創(chuàng)新，整體導(dǎo)向很好，尤其是談到減少數(shù)量指標(biāo)，簡(jiǎn)化操作環(huán)節(jié)，重視教研組集體備課和個(gè)人的二次備課，引領(lǐng)教師勞動(dòng)前移，將教師有效的時(shí)間投入到課前的有效準(zhǔn)備中去，包括學(xué)生有效作業(yè)的研究和選取，我個(gè)人是非常認(rèn)可的。我有切身的感受，當(dāng)年上課前

13、如果遇到學(xué)校有什么應(yīng)酬，導(dǎo)致我課前準(zhǔn)備不夠充分，那節(jié)課的授課質(zhì)量是自己相當(dāng)不滿意的。我這樣講，希望引起你們的足夠重視，回去之后，對(duì)照教研室的這個(gè)指導(dǎo)意見，重新研究制定切合本校實(shí)際的常規(guī)教學(xué)和教研的管理辦法或制度方案。今后，我來校調(diào)研，一是要過目你們的方案，二是要過問老師們的建議。今天到會(huì)的都是學(xué)校工作的管理者，最后，我想對(duì)你們提三點(diǎn)要求：1、我對(duì)自己作了一個(gè)自我要求：盡可能每周聽一節(jié)課，即或很難實(shí)現(xiàn)，我也會(huì)努力達(dá)到，每個(gè)學(xué)期聽課不少于10節(jié)，參與教研活動(dòng)不少于3次，那么作為中心學(xué)校校長(zhǎng)的你們，是不是也不能少于我的數(shù)，我多次談到，我們的中心學(xué)校校長(zhǎng)應(yīng)該去行政化，你們目前的身份都還是教師身份，是教

14、師身份就要從事教學(xué)活動(dòng)，就要進(jìn)課堂，就要接地氣，如果你們達(dá)到了我要求的數(shù)，就主動(dòng)拿給我看，我看了就一定會(huì)簽上“某年某月某日楊光明同志學(xué)習(xí)過”。我甚至還有這樣的想法，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，等我靜下心來備一節(jié)初中語文課，請(qǐng)你們來聽評(píng)課。我這個(gè)人，沒什么特長(zhǎng)，將來退休之后，最大的可能性，可能就是重返講臺(tái)，做點(diǎn)實(shí)事來充實(shí)自己。2、教研室的同志們擬定了“十個(gè)一”承諾。每月讀一本教育教學(xué)專業(yè)書籍；每年作一次專題講座；每人承擔(dān)一個(gè)教育科研課題；每學(xué)年發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、推廣一個(gè)學(xué)科先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)或典型（學(xué)校或個(gè)人）；每人牽頭指導(dǎo)一個(gè)學(xué)科教學(xué)教研基地學(xué)校；每學(xué)年撰寫一篇論文、調(diào)研報(bào)告或課例分析；每周聽課不少于一節(jié)；每學(xué)期牽頭命好一套

15、試題；每月參加一次教研工作專題會(huì)或每月集中一次到一所學(xué)校聽課；每學(xué)期至少上一節(jié)研討課。我覺得這“十個(gè)一”很具體，也很實(shí)際。我希望各鎮(zhèn)（場(chǎng)）中心學(xué)校針對(duì)你們那一班人是不是也該拿出個(gè)什么東西，分別提出個(gè)什么要求來回應(yīng)，其目的是營造一個(gè)我們上下整體聯(lián)動(dòng)重視教學(xué)的環(huán)境，提振我們抓教學(xué)質(zhì)量的信心。3、常態(tài)化教學(xué)教研活動(dòng)和教師教學(xué)基本功比武要堅(jiān)持不懈地開展。目前我們已經(jīng)形成了“食堂就餐辦活動(dòng)”的節(jié)儉風(fēng)氣，今后要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。無論是校級(jí)的活動(dòng)、還是鎮(zhèn)級(jí)的、協(xié)作區(qū)級(jí)的、縣級(jí)的，都要有計(jì)劃、有組織、有效果地去落實(shí)。今后有了類似活動(dòng)，你們不一定要邀請(qǐng)我，我有時(shí)間就一定會(huì)參加，我參加也不一定非要在活動(dòng)中講些什么。我這個(gè)人，你們漸漸地會(huì)明白，喜歡多做少說，假如我