中考復(fù)習(xí)策略（楊承榮）

1、 The fourteenth middle school 基于核心素養(yǎng)基于核心素養(yǎng)“點(diǎn)、線、面點(diǎn)、線、面”三位一體的中考復(fù)習(xí)策略三位一體的中考復(fù)習(xí)策略 楊承榮楊承榮 涪陵區(qū)初中化學(xué)兼職教研員涪陵區(qū)初中化學(xué)兼職教研員 郵箱：郵箱：492857680qq 電話：電話1 一一 “點(diǎn)點(diǎn)”的確立與建構(gòu)的確立與建構(gòu) -以教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明為以教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明為依據(jù)依據(jù) 梳理知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)梳理知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn) 了解能力層級(jí)要求，建構(gòu)雙向細(xì)目表了解能力層級(jí)要求，建構(gòu)雙向細(xì)目表 考點(diǎn)梳理及要求考點(diǎn)梳理及要求 有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師心中有表 青年教師腳踏實(shí)地細(xì)研考試說明 同時(shí)在教

2、學(xué)的具體過程中，善于發(fā)現(xiàn) 易錯(cuò)點(diǎn) 、易混點(diǎn)、 易漏點(diǎn) 1 二二 “線線”的形成與發(fā)散的形成與發(fā)散 -點(diǎn)構(gòu)成線，線是點(diǎn)的匯聚與發(fā)散點(diǎn)構(gòu)成線，線是點(diǎn)的匯聚與發(fā)散 復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)與開展的過程就是把學(xué)生零散復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)與開展的過程就是把學(xué)生零散 的知識(shí)點(diǎn)得以重新建構(gòu)整合，使之網(wǎng)絡(luò)化、的知識(shí)點(diǎn)得以重新建構(gòu)整合，使之網(wǎng)絡(luò)化、 結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。 組成線組成線結(jié)構(gòu)線結(jié)構(gòu)線性質(zhì)線性質(zhì)線 社會(huì)生活社會(huì)生活 實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn) 探究線探究線 變化線變化線 （一）宏觀辨識(shí)與微觀辨析結(jié)合搭建梳理物質(zhì)組成線與結(jié)構(gòu)線（一）宏觀辨識(shí)與微觀辨析結(jié)合搭建梳理物質(zhì)組成線與結(jié)構(gòu)線 強(qiáng)調(diào)物質(zhì)分類觀、元素觀和元素化合價(jià)的再記強(qiáng)調(diào)物質(zhì)

3、分類觀、元素觀和元素化合價(jià)的再記 憶與再應(yīng)用憶與再應(yīng)用 鞏固規(guī)范書寫元素符號(hào)、離子符號(hào)、化學(xué)式、鞏固規(guī)范書寫元素符號(hào)、離子符號(hào)、化學(xué)式、 化合價(jià)及化合價(jià)、化學(xué)式的計(jì)算等化合價(jià)及化合價(jià)、化學(xué)式的計(jì)算等 同時(shí)在混合物分線梳理中強(qiáng)調(diào)對(duì)同時(shí)在混合物分線梳理中強(qiáng)調(diào)對(duì)“空氣、合金、空氣、合金、 溶液溶液”等相關(guān)知識(shí)等相關(guān)知識(shí) 的再建構(gòu)。的再建構(gòu)。 （二）充分利用物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化圖，先模型認(rèn)知（二）充分利用物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化圖，先模型認(rèn)知 建構(gòu)整合物質(zhì)的性質(zhì)（物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)）、物質(zhì)建構(gòu)整合物質(zhì)的性質(zhì)（物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)）、物質(zhì) 的變化（物理變化與化學(xué)變化、化變中的類型含四種的變化（物理變化與化學(xué)變化、

4、化變中的類型含四種 基本類型、氧化還原反應(yīng)、放熱與吸熱反應(yīng)、化變中基本類型、氧化還原反應(yīng)、放熱與吸熱反應(yīng)、化變中 的現(xiàn)象與質(zhì)量問題等），理清性質(zhì)線和變化線突出教的現(xiàn)象與質(zhì)量問題等），理清性質(zhì)線和變化線突出教 材中的基本概念與基本原理及常見物質(zhì)的主要性質(zhì)等。材中的基本概念與基本原理及常見物質(zhì)的主要性質(zhì)等。 案例案例1 1 問題引領(lǐng)問題引領(lǐng)( (從宏觀與微觀的角度小結(jié)物質(zhì)的變化從宏觀與微觀的角度小結(jié)物質(zhì)的變化) ) 搭建活動(dòng)平臺(tái)搭建活動(dòng)平臺(tái)（憶物質(zhì)變化類型，學(xué)習(xí)從宏觀、（憶物質(zhì)變化類型，學(xué)習(xí)從宏觀、 微觀及物質(zhì)種類和元素、分子、原子、離子的角度再認(rèn)微觀及物質(zhì)種類和元素、分子、原子、離子的角度再認(rèn)

5、識(shí)物質(zhì)的變化）識(shí)物質(zhì)的變化） 學(xué)生思維導(dǎo)圖的逐漸形成學(xué)生思維導(dǎo)圖的逐漸形成（教師適時(shí)點(diǎn)撥，引教師適時(shí)點(diǎn)撥，引 領(lǐng)建構(gòu)）領(lǐng)建構(gòu)） 學(xué)生交流展示學(xué)生交流展示 反思評(píng)價(jià)反思評(píng)價(jià)（注意多角度）（注意多角度） 形成學(xué)習(xí)成果形成學(xué)習(xí)成果（插入物質(zhì)變化認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖）（插入物質(zhì)變化認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖） 物質(zhì)物質(zhì) 物質(zhì)物質(zhì) 變化變化 物理變化物理變化 化學(xué)變化化學(xué)變化 宏觀：物質(zhì)種類、元素種類不變宏觀：物質(zhì)種類、元素種類不變 微觀：分子、原子、離子種類不變微觀：分子、原子、離子種類不變 宏觀：物質(zhì)種類變，元素種類及質(zhì)量不變宏觀：物質(zhì)種類變，元素種類及質(zhì)量不變 微觀：分子種類變，原子種類、數(shù)目不變；微觀：分子種類變，原子種

6、類、數(shù)目不變； 分子數(shù)目可能變，離子種類可能改變分子數(shù)目可能變，離子種類可能改變 類型類型 基本反應(yīng)類型基本反應(yīng)類型 化合反應(yīng)化合反應(yīng) 分解反應(yīng)分解反應(yīng) 置換反應(yīng)置換反應(yīng) 復(fù)分解反應(yīng)復(fù)分解反應(yīng) 氧化還原反應(yīng)氧化還原反應(yīng) 放熱與吸熱反應(yīng)放熱與吸熱反應(yīng) 物質(zhì)物質(zhì) 性質(zhì)性質(zhì) 物理性質(zhì)物理性質(zhì) 化學(xué)性質(zhì)化學(xué)性質(zhì) 案例案例2 2：?jiǎn)栴}引領(lǐng)：?jiǎn)栴}引領(lǐng) 搭建活動(dòng)平臺(tái)搭建活動(dòng)平臺(tái)（憶物質(zhì)分類，比一比誰寫的物質(zhì)之（憶物質(zhì)分類，比一比誰寫的物質(zhì)之 間相互反應(yīng)的方程式多又最美）間相互反應(yīng)的方程式多又最美） 學(xué)生思維導(dǎo)圖的逐漸形成學(xué)生思維導(dǎo)圖的逐漸形成（教師適時(shí)點(diǎn)撥）（教師適時(shí)點(diǎn)撥） 學(xué)生交流展示學(xué)生交流展示 反思評(píng)

7、價(jià)反思評(píng)價(jià)（注意多角度：如對(duì)常見物質(zhì)的梳理，反（注意多角度：如對(duì)常見物質(zhì)的梳理，反 應(yīng)類型的凸顯，書寫的完整性等）應(yīng)類型的凸顯，書寫的完整性等） 形成學(xué)習(xí)成果形成學(xué)習(xí)成果（能從多維度書寫應(yīng)用常見的化學(xué)方（能從多維度書寫應(yīng)用常見的化學(xué)方 程式，如按反應(yīng)類型寫出有水、氧氣、二氧化碳參加或程式，如按反應(yīng)類型寫出有水、氧氣、二氧化碳參加或 生成的反應(yīng)，有沉淀或氣體或水生成的反應(yīng)，有明顯放生成的反應(yīng)，有沉淀或氣體或水生成的反應(yīng)，有明顯放 熱有吸熱的反應(yīng)，有金屬冶煉生成的反應(yīng)等）熱有吸熱的反應(yīng)，有金屬冶煉生成的反應(yīng)等） 非金屬非金屬 鹽鹽鹽鹽 堿堿酸酸 金屬氧化物金屬氧化物非金屬氧化物非金屬氧化物 金屬金

8、屬 （三）實(shí)驗(yàn)探究線：（三）實(shí)驗(yàn)探究線： 實(shí)驗(yàn)基本操作實(shí)驗(yàn)基本操作實(shí)驗(yàn)方法實(shí)驗(yàn)方法氣體制備氣體制備物質(zhì)提純物質(zhì)提純物物 質(zhì)檢驗(yàn)質(zhì)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)初步探究實(shí)驗(yàn)初步探究 （四）創(chuàng)新線：（四）創(chuàng)新線： 函數(shù)圖像的應(yīng)用函數(shù)圖像的應(yīng)用物質(zhì)推斷物質(zhì)推斷實(shí)驗(yàn)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)改進(jìn) （五）化學(xué)與社會(huì)線：（五）化學(xué)與社會(huì)線： 化學(xué)與健康化學(xué)與健康化學(xué)與環(huán)境化學(xué)與環(huán)境化學(xué)與材料化學(xué)與材料化學(xué)與前沿化學(xué)與前沿 科學(xué)科學(xué) 1 三三 “面面”的形成與深化的形成與深化 -點(diǎn)構(gòu)成線，線成面點(diǎn)構(gòu)成線，線成面 主題問題的設(shè)計(jì)與提出主題問題的設(shè)計(jì)與提出 猜想與問題解決方案猜想與問題解決方案 的設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì) 討論交流討論交流 展示展示 反思與評(píng)反思與

9、評(píng) 價(jià)價(jià) 問題升華問題升華 案例案例3 3 主題問題的確定：主題問題的確定：“如何利用一定質(zhì)量的粗鹽配制如何利用一定質(zhì)量的粗鹽配制 30克溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為克溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為15%的氯化鈉溶液（的氯化鈉溶液（1克以下克以下 使用游碼）？使用游碼）？” 教學(xué)流程簡(jiǎn)述：教學(xué)流程簡(jiǎn)述： 提出問題提出問題猜想猜想收集資料設(shè)計(jì)方案收集資料設(shè)計(jì)方案交流交流展示展示 反思評(píng)價(jià)反思評(píng)價(jià) 問題的升華問題的升華（教師再拋問題：若有（教師再拋問題：若有5克克 粗鹽，實(shí)驗(yàn)中從節(jié)約成本出發(fā)，溶解時(shí)加多少水較適宜？粗鹽，實(shí)驗(yàn)中從節(jié)約成本出發(fā)，溶解時(shí)加多少水較適宜？ 教學(xué)的目的在于引領(lǐng)學(xué)生整合溶解度的有關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步教學(xué)的目的在

10、于引領(lǐng)學(xué)生整合溶解度的有關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步 凸顯對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)）凸顯對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)） 案例案例4 4 實(shí)驗(yàn)室利用一定質(zhì)量的石灰石與一定質(zhì)量的稀鹽酸充分反實(shí)驗(yàn)室利用一定質(zhì)量的石灰石與一定質(zhì)量的稀鹽酸充分反 應(yīng)后剩余溶液中有關(guān)溶質(zhì)種類的猜想與設(shè)計(jì)方案證明應(yīng)后剩余溶液中有關(guān)溶質(zhì)種類的猜想與設(shè)計(jì)方案證明: 提出問題提出問題 猜想猜想 收集資料設(shè)計(jì)方案收集資料設(shè)計(jì)方案（解決該問題的（解決該問題的 核心基于酸的通性確定多種方案，難點(diǎn)是具體物質(zhì)的選擇核心基于酸的通性確定多種方案，難點(diǎn)是具體物質(zhì)的選擇 與方案的可行性比較，如酚酞試液、氧化鈣、氫氧化鈉、與方案的可行性比較，如酚酞試液、氧化鈣、氫氧化鈉、

11、 硝酸銀試液是否可行）硝酸銀試液是否可行） 交流交流（教學(xué)的關(guān)鍵：就發(fā)現(xiàn)學(xué)生（教學(xué)的關(guān)鍵：就發(fā)現(xiàn)學(xué)生 中的認(rèn)知沖突，積累評(píng)價(jià)素材，確定教學(xué)中的重難點(diǎn)）中的認(rèn)知沖突，積累評(píng)價(jià)素材，確定教學(xué)中的重難點(diǎn)） 展示展示 反思評(píng)價(jià)反思評(píng)價(jià) 問題升華問題升華（可聯(lián)系計(jì)算編制有關(guān)問（可聯(lián)系計(jì)算編制有關(guān)問 題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)量的分析與處理能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)量的分析與處理能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué) 生的社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)一步提升學(xué)科素養(yǎng)。）生的社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)一步提升學(xué)科素養(yǎng)。） 例：微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)被譽(yù)為色環(huán)保的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。用如圖微型例：微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)被譽(yù)為色環(huán)保的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。用如圖微型 儀器完成制取并檢驗(yàn)儀器完成制

12、取并檢驗(yàn)CO2的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前稱取了的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前稱取了1克石灰石，克石灰石， 實(shí)驗(yàn)中只消耗了實(shí)驗(yàn)中只消耗了0.55 g 10%的鹽酸，求：的鹽酸，求： （1）產(chǎn)生）產(chǎn)生CO2的質(zhì)量是多少克？（結(jié)果保留三位小數(shù)）的質(zhì)量是多少克？（結(jié)果保留三位小數(shù)） （2）該石灰石樣品中碳酸鈣的質(zhì)量分?jǐn)?shù)？）該石灰石樣品中碳酸鈣的質(zhì)量分?jǐn)?shù)？ （3）如果）如果10%的鹽酸密度為的鹽酸密度為1.1g/cm3，消耗鹽酸的體積，消耗鹽酸的體積 是多少毫升？是多少毫升？ （4）通常完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)大約需）通常完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)大約需10%的鹽酸的鹽酸5 mL，這是微，這是微 型實(shí)驗(yàn)用藥量的多少倍？型實(shí)驗(yàn)用藥量的多少倍？ 在復(fù)習(xí)教學(xué)過程

13、中，經(jīng)歷了考點(diǎn)的梳理和在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，經(jīng)歷了考點(diǎn)的梳理和 知識(shí)線的建構(gòu)及一定量的配套習(xí)題訓(xùn)練進(jìn)知識(shí)線的建構(gòu)及一定量的配套習(xí)題訓(xùn)練進(jìn) 入中考沖刺階段，借助幾個(gè)具有一定入中考沖刺階段，借助幾個(gè)具有一定挑戰(zhàn)挑戰(zhàn) 性、開放性、包容性、創(chuàng)新性性、開放性、包容性、創(chuàng)新性的主題式的的主題式的 活動(dòng)探究，拓寬學(xué)生的視野，形成良好的活動(dòng)探究，拓寬學(xué)生的視野，形成良好的 綜合應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法、基本思想、綜合應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法、基本思想、 基本技能解決實(shí)際問題的能力，真正落實(shí)基本技能解決實(shí)際問題的能力，真正落實(shí) 核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。 建議建議: :在“認(rèn)真梳理考點(diǎn)、理清教學(xué)知識(shí)線、搭建問題 確立教學(xué)主題，基于化學(xué)核心素