談高考化學(xué)復(fù)習(xí)的策略

1、談高考化學(xué)復(fù)習(xí)的策略隨著新課程的實(shí)施，浙江省高考即將迎來新課改以后的第一輪高考，作為教學(xué)重要環(huán)節(jié)之一的高考化學(xué)復(fù)習(xí)必然應(yīng)作出相應(yīng)的改革?，F(xiàn)在我們廣大的化學(xué)一線教師在復(fù)習(xí)備考過程中存在的困惑是：第一、新課程改革后，教科書由原來的三本增加到現(xiàn)在的化學(xué)必修1、化學(xué)必修2、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)化學(xué)基礎(chǔ)以及化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)七本七個(gè)模塊，增加了高考復(fù)習(xí)的量。第二、新教材中，必修教材中的知識(shí)內(nèi)容減少，難度略有下降，尤其是無機(jī)元素化合物的知識(shí)，使得教師在復(fù)習(xí)過程中重難點(diǎn)難以把握。第三、新教材中增加的一些新知識(shí)點(diǎn)，在復(fù)習(xí)過程中如何把握它的難度。第四、復(fù)習(xí)效率的問題，師生在復(fù)習(xí)過程中能否產(chǎn)生協(xié)調(diào)

2、共進(jìn)的合力。那么，我們應(yīng)該如何針對(duì)以上的困惑，而采取有效的高考化學(xué)復(fù)習(xí)策略，下面我從以下幾方面談一下高考化學(xué)復(fù)習(xí)。第一、強(qiáng)化課標(biāo)意識(shí)。我們?cè)趶?fù)習(xí)的過程中應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)與考試大綱為本，準(zhǔn)確把握目標(biāo)層次，防止逾越課標(biāo)要求的超標(biāo)復(fù)習(xí)。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)層次都提出了明確要求，這些目標(biāo)要求雖是高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)達(dá)到的最基本要求，然而卻是高考化學(xué)不應(yīng)逾越的最高要求。平時(shí)教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，甚至提高目標(biāo)層次，拔高教學(xué)要求，但在高考復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)注意將有關(guān)內(nèi)容及要求回歸課程標(biāo)準(zhǔn)，要防止因?qū)Τ瑯?biāo)內(nèi)容和習(xí)題的關(guān)注和強(qiáng)化而干擾正常復(fù)習(xí)和誤導(dǎo)學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把有

3、限的精力和寶貴的時(shí)間用在對(duì)雙基深層次的理解和更廣泛的應(yīng)用上，用在對(duì)化學(xué)學(xué)科思想方法的感悟上。例如對(duì)于溶度積的有關(guān)計(jì)算，如例題：在1moll-1cuso4溶液中含有少量的fe3+雜質(zhì)，ph值控制在什么范圍才能除去fe3+而保留cu2+?使c(fe3+)10-5moll-1 已知：kspfe(oh)3=2.610-39，kspcu(oh)2=5.610-20。對(duì)于該題，在平時(shí)的教學(xué)過程中，屬于教學(xué)內(nèi)容的拓展，在高考復(fù)習(xí)中卻屬于超綱。對(duì)于這方面的計(jì)算，我們可以借簽2008年江蘇高考題中的一小題：向bacl2溶液中加入agno3和kbr，當(dāng)兩種沉淀共存時(shí)，= 。 ksp(agbr)=5.410-13，

4、ksp(agcl)=2.010-10，從中我們可以受到啟發(fā)，對(duì)于新教材中新增加的知識(shí)點(diǎn)，完全符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，并且命題比較基本。第二、突出主干知識(shí)。新課程教學(xué)改革的要義之一是變“教教材”為“用教材教”，因此，高考命題應(yīng)當(dāng)是變“考教材”為“用教材考”。要以“用教材考”的思想來指導(dǎo)復(fù)習(xí)教學(xué)?？倧?fù)習(xí)首先要對(duì)教材的功能結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析研究，拓展模塊的知識(shí)起點(diǎn)是基礎(chǔ)模塊知識(shí)的自然生長點(diǎn)和終點(diǎn)。因此，總復(fù)習(xí)要從課程整體角度領(lǐng)會(huì)每一部分內(nèi)容在課程中的地位與價(jià)值，重建核心知識(shí)系統(tǒng)凹顯內(nèi)在規(guī)律性，使復(fù)習(xí)內(nèi)容具有針對(duì)性并與課程、考試大綱規(guī)定的范圍與要求保持一致。核心知識(shí)是指在一個(gè)主題或模塊中必須掌握的化學(xué)概念、基本原

5、理和重要的元素化合物知識(shí)等，即被認(rèn)為屬于教材的“重點(diǎn)”或“難點(diǎn)”，具有基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性和關(guān)聯(lián)性特性。用教材進(jìn)行復(fù)習(xí)要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)合理的處理。可以抓住教材的一條主線，如基本概念與基本原理主線、元素化合物主線、有機(jī)合成主線、基本實(shí)驗(yàn)和以物質(zhì)的量為中心的計(jì)算主線等。要能夠線索明晰，化繁為簡?；y為易地提供給學(xué)生復(fù)習(xí)。也可把基礎(chǔ)模塊、拓展模塊內(nèi)容整合、設(shè)計(jì)成“知識(shí)延伸結(jié)構(gòu)圖”“知識(shí)演繹探究應(yīng)用”等，以突出核心知識(shí)內(nèi)容在復(fù)習(xí)教學(xué)中的主導(dǎo)價(jià)值，讓學(xué)生在探究性復(fù)習(xí)中，體驗(yàn)應(yīng)用知識(shí)并獲得新知識(shí)、新認(rèn)識(shí)。例如，在化學(xué)主干知識(shí)體系中，其中的有機(jī)化學(xué)部分肯定有一道大題目，并且伴隨著有機(jī)基礎(chǔ)模塊的開設(shè)，

6、該部分內(nèi)容較以往有所增加，但是所涉及到的知識(shí)點(diǎn)與以往基本相同。我們可以參考2008年山東省高考題33題：化學(xué)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)苯丙酸諾龍是一種興奮劑，結(jié)構(gòu)簡式為：由苯丙酸諾龍的結(jié)構(gòu)推測(cè)，它能 （填代號(hào)）。a使溴的四氯化碳溶液褪色； b使酸性kmno4溶液褪色；c與銀氨溶液發(fā)生銀鏡反應(yīng)； d與na2co3溶液作用生成co2苯丙酸諾龍的一種同分異構(gòu)體a，在一定條件下可發(fā)生下列反應(yīng)：據(jù)以上信息回答題：bd的反應(yīng)類型是 。c的結(jié)構(gòu)簡式為 。fg的化學(xué)方程式是 。從中我們可以領(lǐng)會(huì)到有機(jī)部分的試題不管出現(xiàn)何種變化，但是考到的知識(shí)點(diǎn)基本不變，主要有：官能團(tuán)的性質(zhì)，有機(jī)反應(yīng)的書寫及反應(yīng)類型和基本的有機(jī)合成路線。這使

7、我們?cè)趶?fù)習(xí)過程中只要能強(qiáng)化有機(jī)的核心知識(shí)，就能在高考解題中做到得心應(yīng)手。第三、優(yōu)化教學(xué)方式。一般，我們教師在高考復(fù)習(xí)的過程中認(rèn)為高三時(shí)間緊、任務(wù)重，由教師來統(tǒng)領(lǐng)課題似乎更能有效地駕馭教學(xué)的進(jìn)度與知識(shí)的深度、廣度。但實(shí)際的效果卻不理想：自己平時(shí)復(fù)習(xí)中花了很大的精力，把知識(shí)點(diǎn)和解題方法講得非常清楚，課堂的反應(yīng)好像還可以，但考試時(shí)依然有很多學(xué)生弄不明白。這說明傳統(tǒng)的課堂復(fù)習(xí)方式只是使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，學(xué)生自己未把知識(shí)形成體系，自然就沒有形成解題能力。那么怎樣的課堂教學(xué)方式才是受學(xué)生歡迎的呢？我曾經(jīng)對(duì)所教兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)調(diào)查，得如下一個(gè)圖表：引發(fā)較多的討論交流其

8、他有較多的動(dòng)手操作或親身實(shí)踐大量的書面練習(xí)自學(xué)老師講授為主從表中可以看到：86.7%的學(xué)生表示喜歡有較多的動(dòng)手操作或親身實(shí)踐、討論交流或自學(xué)等課堂教學(xué)方式，12%的學(xué)生喜歡以老師講授為主的方式。 因此我們?cè)趶?fù)習(xí)的教學(xué)過程中可以把么某些化學(xué)問題生活化，比如，作為情景，把生活世界的資源作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)狀態(tài)的工具。例：白木耳的“硫磺熏蒸”與so2的性質(zhì)。再如，把生活世界中的某些問題呈現(xiàn)出來，作為解決實(shí)際問題的抓手，從而進(jìn)一步提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力與水平。如從蘇丹紅問題到食品安全問題、侵華日軍在投降前夕遺棄、埋下的芥子彈原料、以及三聚氰胺事件。而2008年山東省的高考題29題

9、，也是以北京奧運(yùn)會(huì)“祥云”火炬燃料是丙烷（c3h8），亞特蘭大奧運(yùn)會(huì)火炬燃料是丙烯（c3h6）為素材進(jìn)行命題。第四、重視習(xí)題選編?；瘜W(xué)習(xí)題與試題的編選需要原創(chuàng)與改編試題相結(jié)合，一方面要繼承傳統(tǒng)的經(jīng)典試題對(duì)知識(shí)與能力考查研究的精華，另一方面也體現(xiàn)了化學(xué)習(xí)題與試題的創(chuàng)新是對(duì)原有的習(xí)題與試題的揚(yáng)棄與發(fā)展。選編的試題應(yīng)該具有較大的思維容量、適宜的難度、具有適宜的梯度。能倡導(dǎo)學(xué)生從不同的層面和角度，多途徑、多方法創(chuàng)造性地解決問題，解答過程能充分顧及知識(shí)背景、認(rèn)知水平及興趣愛好，使每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域、潛能和創(chuàng)新思維都得到充分發(fā)揮。例如：習(xí)題（1）酯在水解過程中鍵斷裂在什么位置？用什么方法可證明它？若ch3

10、co18oc2h5在酸性條件下發(fā)生水解，則18o存在于哪些物質(zhì)？（2）hcooc2h5有何性質(zhì)？請(qǐng)寫出甲酸乙酯分別在稀h2so4、naoh溶液中發(fā)生水解反應(yīng)的化學(xué)方程式。寫出甲酸乙酯與銀氨溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式。上述中生成物鹽所對(duì)應(yīng)的有機(jī)物為ho-c-oc2h5，請(qǐng)問它屬于哪類有機(jī)物？它能否繼續(xù)發(fā)生酯化反應(yīng)？請(qǐng)寫出它與乙醇繼續(xù)反應(yīng)的所得產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)簡式。c2h5o-c-oc2h5水解生成什么產(chǎn)物？制備時(shí)它能否用碳酸與乙醇直接制得？為什么？hcooc2h5在一定條件下會(huì)生醇解反應(yīng)（讓學(xué)生學(xué)會(huì)類比），請(qǐng)寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。（3）1molhc-o-oh與足量的naoh溶液充分反應(yīng)，需消耗naoh多少摩爾？該題充分體現(xiàn)試題的基礎(chǔ)性、開放性、高水平的統(tǒng)整性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在做完該題后有一種觸類旁通的感覺?？傊?，高考化學(xué)復(fù)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是一門藝術(shù)，教師是這項(xiàng)工程的設(shè)計(jì)師和導(dǎo)演