論有效教師之核心素質(zhì)

1、論有效教師之核心素質(zhì) 所謂教師素質(zhì)，就是教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果，對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。教師素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。作為一名教師，應(yīng)具備“對人民教育事業(yè)無限忠誠；有高度的事業(yè)心和獻身教育事業(yè)的精神；有正確的教育思想；有科學(xué)的教育管理能力和方法；有公正廉潔的品質(zhì)；有實事求是的思想作風”這些基本素質(zhì)。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和社會的日趨進步，教育本身也發(fā)生著深刻的變化。基礎(chǔ)教育課程改革的啟動，中共中央關(guān)于基礎(chǔ)教育改革綱要的決定，基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）的頒發(fā)，對教育目標提出了新要求。隨著三級課程管理體制的建立，課程開發(fā)能力已成為教師最重要的專業(yè)能

2、力之一。培養(yǎng)和增強自己的課程意識，實現(xiàn)從單純的課程執(zhí)行者到課程研制者的角色轉(zhuǎn)變，提高其課程開發(fā)能力和相關(guān)技術(shù)，才能使教師不斷獲得專業(yè)成長。 科研能力蘇霍姆林斯基說過“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！苯逃蒲心芰κ腔A(chǔ)教師教育所必備的能力。現(xiàn)代教師要從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向科研型，要成為新的教育思想，教育理論，教育內(nèi)容，教育對象，教育方法和教育實踐者和研究者，為提高教學(xué)水平，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)造性人才能力，那種“教教材”，“教書匠”的傳統(tǒng)做法已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。高效率地提高學(xué)生素質(zhì)，迫切地呼吁著教

3、師的創(chuàng)新智慧。所以，教師必須以研究者的姿態(tài)，進行教育教學(xué)并在不斷的研究與探索中，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。 合作交流的能力教師教育對象是人，需要教師與學(xué)生之間進行精神的溝通，情感的交流，引導(dǎo)學(xué)生健康活潑地成長。同時還涉及到家庭及社會，所以教師還應(yīng)具備與家長了、社區(qū)有關(guān)人員溝通與合作的能力，從而形成教育全面進行有效地工作。 掌握現(xiàn)代信息技術(shù)當今社會，科學(xué)技術(shù)日新月異。信息網(wǎng)絡(luò)全球化、國民經(jīng)濟信息化的時代已經(jīng)到來，將信息技術(shù)作為現(xiàn)代教學(xué)手段勢在必行。21世紀，“文盲的概念將發(fā)生根本的變化，不會使用計算機等先進工具或不會檢索、處理和利用信息資源的人將成為信息時代的新文盲特征。”-中國教育報與1996年1月

4、24日如是說?？萍嫉默F(xiàn)代信息技術(shù)已走入校園為現(xiàn)代教育服務(wù)，結(jié)合教師必須迅速適應(yīng)科學(xué)發(fā)展的形勢，學(xué)習(xí)、掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，“一本書，一張嘴，一支粉筆，一堂課”已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。 學(xué)習(xí)能力未來社會是一個學(xué)習(xí)化的社會，要求教師成為終身的學(xué)習(xí)者。瑞士的查爾斯、赫梅爾曾指出：終身教育是唯一能夠適應(yīng)現(xiàn)代人，適應(yīng)生活在轉(zhuǎn)變中的世界和變動社會中的人的教育。這樣的人必須使自己能夠不斷地適應(yīng)新情況?！薄鞍盐諘r代的脈搏和教育改革的方向，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，提高自己的學(xué)習(xí)能力，才能時時充電不斷更新自己的教育觀念、知識結(jié)構(gòu)，掌握科學(xué)的教育方法，提高教學(xué)效率，適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。教師是課程改革的主力

5、軍，如何引導(dǎo)幫助教師提高自身素質(zhì)，主動迎接教育改革的挑戰(zhàn)，建立有效的、促進學(xué)校發(fā)展，促進教師專業(yè)成長的師資培訓(xùn)成為學(xué)校永恒的話題。走向校本的教師培訓(xùn)應(yīng)運而生。我校在開展校本培訓(xùn)工作中作了以下嘗試。1 加強學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念。我校十分重視引導(dǎo)教師和加強學(xué)習(xí)，把集體學(xué)習(xí)與個人自修結(jié)合起來。我校經(jīng)常組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育改革政策法規(guī)。讓教師了解最新的教育信息及其他學(xué)校教育改革的動態(tài)；每學(xué)期列出必讀書目，要求教師每月寫讀書筆記4000字。各種學(xué)習(xí)活動開展，教師們對課程改革的目標，趨勢及措施有了進一步的認識，增強了教師參與課程改革的使命感、責任感，激發(fā)了教師參與過程改革的主動性和積極性。2 教師的教學(xué)研究、科

6、研能力的培訓(xùn) 教研活動教研活動是教師進行教學(xué)研究的主要形式。每個教研組的教研活動有計劃、有主持人、有中心發(fā)言人、有教研內(nèi)容或主題，教師有書面發(fā)言材料。除此之外，我校打破了以本學(xué)科、本年級教師為主的教學(xué)研究，實行同學(xué)科跨年級、跨學(xué)科的主題式的教學(xué)研究活動。同時，我校每學(xué)期開展“三課”達標、優(yōu)質(zhì)課競賽、教研組活動競賽等活動，為教師創(chuàng)設(shè)了展示集體智慧和個人教學(xué)風采的舞臺。 課題帶動課題研究是提高教師素質(zhì)的有效途徑。我校把課題研究作為培訓(xùn)的基點，教科室定期組織教研組或課題教師進行課題研究培訓(xùn)，學(xué)習(xí)掌握教研科研的基本方法，注重收集與本課題研究的相關(guān)資料，注重教師之間交流與研討，鼓勵教師將研究的心得體會及時記錄下來，邊研究邊總結(jié)邊反思。 組建教師學(xué)習(xí)、成長團隊學(xué)習(xí)以市、區(qū)、校級骨干教師為中心，發(fā)展有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處?，組成學(xué)習(xí)型教師組織。在管理方式上實行自主管理，最大限度地調(diào)動教師的主動性，發(fā)展教師的潛力，從而創(chuàng)建性地進行學(xué)習(xí)和工作 開展教師現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)校本教