高中英語論文：小組合作學(xué)習(xí)在英語寫作課中的應(yīng)用

1、小組合作學(xué)習(xí)在英語寫作課中的應(yīng)用目錄一、 引言二、 高中英語寫作教學(xué)的問題分析三、 新課程標(biāo)準(zhǔn)的高中英語寫作教學(xué)四、 小組互動合作學(xué)習(xí)1、 小組合作學(xué)習(xí)的界定2、 小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式a、 提示導(dǎo)學(xué)b、 自主學(xué)習(xí)c、 小組活動d、 組際交流e、 總結(jié)評價五、 結(jié)語 摘要 小組合作學(xué)習(xí)可以有效增加學(xué)生的課堂參與度，提高教學(xué)效率，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。在英語寫作課中使用小組合作學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動學(xué)生寫作的興趣和積極性，從而提高學(xué)生的英語寫作能力。 關(guān)鍵詞 高中英語 寫作 小組合作學(xué)習(xí)一、引言寫作是高中英語教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是高考英語必考題型之一。教育部新頒布的普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿

2、）（以下簡稱新標(biāo)準(zhǔn)），明確提出要全面培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，并對一至九級的寫作標(biāo)準(zhǔn)作出了具體的規(guī)定。但是在考試中學(xué)生的整體情況不是很好，有些考生得分很低，有的甚至只字未寫，或者只是寥寥數(shù)語,用英語進(jìn)行書面表達(dá)是考生的一個薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生習(xí)慣用漢語的方式造句，主要表現(xiàn)在錯漏嚴(yán)重，語不成句，書寫不規(guī)范，內(nèi)容貧乏，布局不合理，上下文銜接不自然等。因此，在平時教學(xué)中，我們必須重視英語寫作教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的英語寫作能力。二、高中英語寫作教學(xué)的問題分析上述問題的出現(xiàn)，究其原因，主要是學(xué)生缺乏系統(tǒng)的循序漸進(jìn)的寫作基本功的訓(xùn)練。問題雖然出在學(xué)生身上，但根源在于教師。長期以來，我國的教學(xué)以教師為中心，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)

3、。教師是知識的傳授者，學(xué)生是機(jī)械、被動的接受者，長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動學(xué)習(xí)，這顯然不利于學(xué)生潛能的開發(fā)和身心的發(fā)展。另外，在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師往往注重對單元的語法和語言點(diǎn)講授，然后布置一項(xiàng)寫作任務(wù)為家庭作業(yè)。學(xué)生草草一寫，教師匆匆批一下；教師對學(xué)生寫作的過程，寫作中遇到的問題沒有給予關(guān)注，因而學(xué)生沒法掌握寫作的一些要領(lǐng)和規(guī)律，不利于學(xué)生寫作水平的提高。三、新課程標(biāo)準(zhǔn)的高中英語寫作教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對寫作教學(xué)提出了要求。標(biāo)準(zhǔn)把寫作納入了基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一。標(biāo)準(zhǔn)第二部分“課程目標(biāo)”的“目標(biāo)總體描述”和第三部分“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的“語言技能”中對各級別寫作技能作了詳盡的描述，指出學(xué)生在基礎(chǔ)教育

4、階段要學(xué)會自主收集資料，能寫出常見體裁（記敘文，議論文，應(yīng)用文和說明文）的短文，并能自行修改，與師生交流。 標(biāo)準(zhǔn)對師生的角色關(guān)系提出了新的要求。要求我們的教學(xué)從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過程以學(xué)習(xí)者為中心的重要性。要求體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的師生關(guān)系，提出了“學(xué)生在評價中的主體地位”。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)通過小組學(xué)習(xí)和任務(wù)型活動的合作學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語言的能力。課堂小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)摸式作為一種新型的教學(xué)組織形式，成為完成教學(xué)任務(wù)，組織課堂教學(xué)的重要手段之一。四、小組互動合作學(xué)習(xí)針對傳統(tǒng)寫作教學(xué)與新課程所要求的寫作教學(xué)之間的矛盾。作者嘗試把小組互動合作學(xué)習(xí)用于高中英語寫作教學(xué)。

5、1、小組合作學(xué)習(xí)的界定 小組合作學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生依不同性別或能力，以46人混合編成若干小組，在一種積極的目標(biāo)互賴情境中，為完成同一個目標(biāo)分工合作，相互幫助，彼此指導(dǎo)，并以集體的成功為評價依據(jù)，最終促進(jìn)個體健康發(fā)展的學(xué)習(xí)策略。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了民主精神和團(tuán)隊(duì)精神。這要求教師充分調(diào)動和保護(hù)學(xué)生求知的欲望和合作的熱情，這種欲望和熱情是學(xué)生畢生學(xué)習(xí)和發(fā)展的原動力。因此，合作性學(xué)習(xí)的觀念應(yīng)貫穿于教學(xué)過程的始終，融于學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面。2、小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式a. 課前輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)活動中的多向交流多維互動，同時不忽視教師的主導(dǎo)的作用。課前輔導(dǎo)是教師主導(dǎo)作用在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)，教師在寫作課開始

6、前5分鐘從以下幾方面輔導(dǎo)。展現(xiàn)寫作目標(biāo)。在寫作開始的時候，向?qū)W生提出學(xué)習(xí)寫作的目標(biāo)，包括認(rèn)知目標(biāo)、情意目標(biāo)、能力目標(biāo)。同時幫助學(xué)生認(rèn)清文章的體裁、時態(tài)、人稱、段落等。讓學(xué)生在動筆之前做到心中有數(shù)。如在做sefc2bunit13 the water planet這單元的寫作練習(xí)時，筆者課前輔導(dǎo)時就提出以下目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)：能整體理解本單元的寫作特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，本單元是介紹說明文寫作方法。情意目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生人人平等協(xié)同合作的觀念，培養(yǎng)學(xué)生參與、交往、協(xié)同等意識。能力目標(biāo)：通過寫作練習(xí)，提高學(xué)生的寫作能力；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及論辯之能力。揭示重點(diǎn)、難點(diǎn)。揭示寫作課中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，給予思路、方法上的指示，

7、為學(xué)生動筆排除障礙。提出教學(xué)要求。教師說明寫作的基本程序，鼓勵學(xué)生，充分調(diào)動主體的自主性和能動性，開發(fā)自己的智力潛能及英語專長，以便主動積極參與教學(xué)活動，從而創(chuàng)設(shè)主體互動，情知互動，人境互動的生動活潑的教學(xué)情境。b 自主學(xué)習(xí)在互動式課堂教學(xué)中，學(xué)生個體是作為一個發(fā)現(xiàn)者（discoverer），研究者（researcher），探索者（explorer）去參與課堂教學(xué)活動的。因此，要在小組活動中更好地與教師和其他同學(xué)交流互動，學(xué)生個體就應(yīng)進(jìn)行自學(xué)。在課堂中，給學(xué)生10分鐘左右的時間，根據(jù)教師的提示理解寫作要求，整理、歸納自己弄懂的知識，寫出初稿，列出自己未理解的內(nèi)容，準(zhǔn)備提交小組討論，尋求答案。學(xué)

8、生自主學(xué)習(xí)是小組合作中不可缺少的環(huán)節(jié)，是小組活動的必要準(zhǔn)備。c 小組活動教師依據(jù)基本均等的原則組建小組。每小組由不同層次的學(xué)生組成（優(yōu)等生1人，成績較差1人，中間學(xué)生24人）。各小組設(shè)主持人，記錄員和報告員 。首先，由主持人明確本節(jié)課的寫作要求；其次，各小組成員輪流朗讀自己的初稿，提出在寫初稿中遇到的問題，如碰到不會寫的詞匯、語法、句型。記錄員記錄每個同學(xué)的問題，然后組內(nèi)思考討論；最后主持人把組內(nèi)不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，巡視各組的討論情況，重點(diǎn)參與一兩個小組的活動，了解各組未能解決的問題。這一過程時間一般控制在15分鐘左右

9、。d. 組際交流 在小組討論后，進(jìn)行組際交流，也就是全班同學(xué)一起交流。組際交流是小組活動的延伸和發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生言語技能及運(yùn)用英語進(jìn)行交際能力的重要環(huán)節(jié)。各小組的報告員匯報本組的疑難問題，然后組際之間進(jìn)行討論解答。在討論過程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學(xué)生的討論圍繞中心展開，要進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)歸納，達(dá)成一致意見。最后在各小組中隨意選出兩篇初稿，在班內(nèi)朗讀，讓學(xué)生互評、互議、互批、互改。對其中出現(xiàn)的代表性問題，教師不要急于講解，讓學(xué)生自己去討論解決。對于其他同學(xué)的初稿，可以采用組際互批的方式，讓學(xué)生在批改其他同學(xué)的作文時發(fā)現(xiàn)自己的一些寫作錯誤，如語法、拼寫、標(biāo)點(diǎn)、過渡及語言的連貫通順等。e. 總結(jié)評價 組際交流后，教師按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對各小組之間的合作互動作出全面客觀正確的評價，表揚(yáng)在小組活動和組際交流中良好表現(xiàn)的小組，同時指出活動中存在的一些問題，并對交流的內(nèi)容作出歸納。學(xué)生在教師總結(jié)后，修改自己的初稿形成定稿，然后抄寫好，再交給教師批改。教師批改后，挑選出2-3篇優(yōu)秀的作文，張貼在班內(nèi)，讓同學(xué)們觀摩、學(xué)習(xí)。五、結(jié)語小組合作的寫作訓(xùn)練方式，既能實(shí)現(xiàn)信息共享，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同提高，又能培養(yǎng)學(xué)生與他人交往的能力