教學論文：基于新課程改革的地理教學模式探索

1、新課改下地理教學方式探索摘要：本文以新課程改革的理念為指導，結合中學地理教學實際，闡明了中學地理課程改革地理教學方式轉變的具體做法。關鍵詞：新課程 地理 教學方式 探索隨著教學改革步伐的推進，2007年秋季新教材全面推廣，新課程在不斷改變學生的學習生活和教師的教學生活。我們遵循地理新課程標準 “以學生為中心，更加關注學生的全面發(fā)展，通過合作學習和探究式學習來培養(yǎng)學生的地理技能和能力” 的要求，不斷地學習探索，嘗試在教學過程中用新的教學理念與方法，指導地理教學，在教育理念的更新、教學方法改革、現代教學手段的運用等方面，不斷總結，概括了在課堂教學方式改革中應注意的幾個問題：一、創(chuàng)設問題探究情境：

2、知識的開端永遠必須來自感覺（夸美紐斯語），用感官去施教是教學的金科玉律。在課堂教學中，教學活動是師生共同參與、共同完成的統(tǒng)一過程。教師“教”的過程與學生 “學”的過程都是在同一時間完成的，“教” 引導“學”，又服務于“學”； “學”源于 “教”，又受制于 “教”。學生在教師所提供的各種條件的刺激下，進入學習狀態(tài)，并因此激發(fā)、強化其學習動機，運用自己的感官和大腦積極地去尋找，去驗證，去發(fā)現，去探究學習內容，從而掌握知識和技能，學習認識問題和解決問題的方法，并進而得到積極的情感體驗。教師要善于創(chuàng)設探究情境，不斷給學生以新的刺激，褒獎學生的成功，激勵學生積極參與到教學中來。創(chuàng)設情境，可直接利用教材中

3、提供的素材進行情境導入，或是根據課堂學習內容創(chuàng)設一個情境，或是利用生活中的具體事例進行情境導入。 在高中地理教學中，教師如何利用有利因素創(chuàng)設情境、營造氣氛，激發(fā)學生的學習情趣，是使地理課堂妙趣橫生的前提?！景咐?】“工業(yè)區(qū)位選擇”教學片斷。（寶鋼和鞍鋼兩大鋼鐵企業(yè)區(qū)位因素對比之問題情境）兩者在資源條件因素上有何不同？為何在資源缺少的沿海地區(qū)布局大型鋼鐵企業(yè)？寶鋼布局需要考慮哪些環(huán)境要素？從資源、環(huán)境、水源角度考慮，上海寶鋼為何布局在城市的北部，且毗鄰長江？從資源和市場兩個區(qū)位因素考慮，你認為寶鋼今后發(fā)展方向是什么？由于這組問題逐個深入，步步提高，體現出與學生認知規(guī)律的一致性，有效地引導學生思維

4、向縱深發(fā)展。【案例2】“氣壓帶和風帶”情景導入片斷：展示圖片：冰箱生產和氟氯烴排放、南極臭氧空洞、我國衛(wèi)星云圖視頻思考問題：氟氯烴的生產與使用主要集中在北半球，但因大量排放氟氯烴而產生的臭氧空洞為什么出現在南極上空？我國大陸高空的云為何總是自西向東運動？通過生活化的情景設置制造興奮點，激發(fā)學生探究欲望，集中學生注意力，迅速進入新課情景。二、多元組合,以生為本課堂教學是師生共同組成的一個信息傳遞的動態(tài)過程。改變學習方式是新課程改革的顯著特征，教師通過自己教學方式的變革來帶動和促進學生學習方式和學習行為的改變。在課堂教學中，我們可以從多激勵、活氛圍；多用圖、建聯(lián)系；多引導、促探究；多設疑、創(chuàng)情境；

5、多歸納、顯規(guī)律；多訓練、輔方法；多演示、化抽象等多種教學方式的選擇使用，提高地理課堂教學質量。心理學研究表明，學生對同一問題以不同方式體驗所學知識時，學習效果最佳。因此教師還應根據課堂上學生的知識反饋和思維活動情況多元組合教法?！景咐?】“對流層天氣現象形成”演示首先將電熱水壺通電燒開水，待水蒸氣噴涌而出時，把溫度較低的玻璃片放到電熱水壺的上方不遠處，則立刻有水滴凝結在玻璃底部。此實驗演示證明了隨著氣流上升，溫度降低，水汽凝結成云致雨。問題是學生追求新知的動力，是思維創(chuàng)新的前提，地理演示法是問題解決的良好方法。運用演示的方法可將地理知識轉化為學生的感性材料，通過教師可化感性材料為學生的理性認識

6、，調動學生積極思維，增強學生對地理事物的想象力?！景咐?】“地球公轉”教學片斷?？蛇\用地理圖式法，還可結合探究式教學法，讓學生來總結各種日照圖的解答方法。同時還可通過多媒體展示太陽直射點的周年變化等，讓學生觀察思考并討論分析：（1）地球公轉方向；（2）二分二至的日期，太陽直射點的移動規(guī)律、北半球正午太陽高度角和晝夜長短的變化；（3）總結地球公轉的地理意義。在學生充分討論的基礎上進行全班交流，并讓學生拖動鼠標，將二分二至及相應地理現象送到合適的位置，進行鞏固練習。通過多種教學方式的優(yōu)化組合，使信息傳遞方式更加生動活潑，教學內容更加形象具體，使學生學得輕松愉快，既鍛煉了學生的思維，又培養(yǎng)了學生分析

7、、綜合問題的能力。在課堂教學的實踐過程中,我們更充分的意識到教學方式的有機組合必須服務于學生主體地位的發(fā)揮,而課堂教學也必須成為學生主體活動展開與整合的生動過程。三、創(chuàng)設生活情景，學習有用的地理： 古人以“上知天文，下知地理”形容一個人的博學與睿智，說明地理在人的生存與發(fā)展中具有及其重要的影響。事實證明，生活需要地理，地理讓生活更精彩。地理新課程改革理念要求：“地理課程要提供給學生與其生活和周邊世界密切相關的地理知識?！彼晕覀冊诟咧械乩斫虒W中，不能僅僅是完成地理理論知識的教與學，更應該緊密聯(lián)系學生的生活或生活經驗，創(chuàng)設富有生活氣息的學習情境，讓學生在熟悉的生活情景中學習和運用地理知識解決實際

8、問題，使學生的個性和潛在能力得到充分、自由的發(fā)展，能主動將生活中的所見所聞結合到課堂的學習中去，真正做到活學活用，從而更好地掌握知識，達到教學目的，培養(yǎng)“善于生活的公民”。【案例5】“我國復雜多樣的氣候”教學片斷。情境創(chuàng)設：孰真孰假了解事件：家住岳陽的小兵兄弟放寒假后，哥哥要去黑龍江省哈爾濱市，小兵要去海南省?？谑?。媽媽給哥哥準備了毛衣、毛褲、羽絨服等許多衣服，給小兵只準備了一些單衣。小兵有點生氣，認為媽媽偏愛哥哥！調查訪談：有誰在寒假去過哈爾濱市或海南島，在那里你穿的是什么衣服？為什么？辨別真假：媽媽真的偏愛哥哥嗎？請說出你的理由！貼近學生的生活體驗，把學習哈爾濱或海南島兩地氣候類型及特征的

9、知識，巧妙地融于學生倍感親切的生活情景，使地理內容“生活化”。同時，通過師生之間、生生之間熱烈討論、愉快的交流與合作，學生學會了知識，學會了學習，學會了思考。這樣的地理課堂，包含著生活氣息和人文關懷，學生對問題的理解是深刻的，對知識的感悟是深刻的，對情感的體驗是積極的。是生活讓地理課如此精彩！使學生興趣盎然！ 四、加強歸納，突出能力培養(yǎng)：教師要對每節(jié)課、每個章節(jié)、每個部分的教學內容及時地在課堂上進行歸納和總結，對一些教學的重點難點進行縱向梳理和橫向聯(lián)系。認真解答學生質疑，鼓勵和肯定學生的思考，通過歸納總結幫助學生靈活系統(tǒng)地掌握地理知識，加深理解、鞏固記憶，促進思維發(fā)展。同時回歸到實際中去，拓寬

10、思考，培養(yǎng)學生學習地理的興趣和學習知識的方法。課堂歸納總結種類很多，如：綱要歸納、列表比較、練習檢測等。但最重要的是要體現高度的概括?！景咐?】“南極洲自然環(huán)境的總體特征” 知識結構圖示。 一個“高”字，突出了“南極洲”環(huán)境成因的特點，其他特點、活動的派生，都與“高”有密切關系，這樣做學生印象很深。 總結規(guī)律，找出特點，構建良好的思維模式既要重視知識體系的構建，又不能忽略形成能力的知識體系，如地圖能力、地理計算能力、地理概念與原理的運用能力、地理區(qū)位因素的綜合分析評價能力、對熱點問題與地區(qū)區(qū)域的分析能力、地理變式圖像的判讀能力、典型環(huán)境問題的說明分析評價能力、學科內知識的聯(lián)系綜合能力、審題與解題能力文字表達能力等方面的訓練。地理事物和現象涉及范圍廣，知識點多，學習知識的過程是一個將知識轉化為能力的“加工”過程。將知識系統(tǒng)化、結構化、規(guī)律化、形象化、技能化通過聯(lián)系比較、分析綜合、歸納概括、知識遷移等思維活動，這實際就是從知識轉