讀書——教師專業(yè)成長的重要途徑

1、讀書教師專業(yè)成長的重要途徑 教師培訓是新課改的需要，是全面推進素質(zhì)教育的需要，也是教師發(fā)展的需要，學校生存和發(fā)展的需要。信息化、學習化社會要求教師不再是一種職業(yè)，而應是一種專業(yè)。回顧自己的培訓經(jīng)歷，面對各種議論，我進行了深刻的反思。一、培訓形式要多樣化。作為培訓機構(gòu)，要從教師的實際需求出發(fā)制定培訓目標，培訓形式要多樣化。要優(yōu)化培訓課程和內(nèi)容，選擇多元化的培訓模式（包括課程本位培訓模式、學校本位培訓模式、研訓一體培訓模式、中小學與大學協(xié)作式培訓模式），并以立法的形式進行管理，把培訓結(jié)果與教師的切身利益直接掛鉤。我們要反對從理論到理論，漫無目標地請專家東講一點、西講一點的做法，但也要反對另一種傾向

2、：有些教師總是渴望上面（上級行政部門和培訓機構(gòu)）給一個明確的、輕而易舉“立竿見影”的具體做法或模式供他們照搬，否則心里就沒有底。他們最大的興趣在“示范課”。他們常說：“培訓可以不講或者少講理論，多提供幾堂精彩的示范課，讓我們能效仿就可以了，因為直觀的東西最實在，其它的理念都是空的?！边@是一種急功近利的消極的心態(tài)，是意識與行為的“惰性”依樣畫葫蘆。它折射出教師面對挑戰(zhàn)與變革的被動、無助與束手無策。我們不能總是遷就與滿足這部分教師渴求“靈丹妙藥”的心理需求，一味迎合他們對操作層面的酷愛、癡迷甚至頂禮膜拜，默許這種缺失理性認識的盲目、被動的模仿行為蔓延成風。二、學校教師與校長對培訓要有正確的認識與態(tài)

3、度。學校教師首先要處理好工學矛盾，積極參加培訓。校長要把教師的發(fā)展放在第一位。學校的優(yōu)秀首先體現(xiàn)為教師的優(yōu)秀。學校要成長，教師首先要成長；沒有教師的發(fā)展，就沒有學校的發(fā)展。有發(fā)展眼光的校長不會把教師當包身工一樣使用。其次不要把培訓看成是教師專業(yè)成長的唯一的靈丹妙藥，把所有希望寄托在培訓身上，把一切責任都推到培訓者身上。搞培訓畢竟有它的局限性?？诙鄠鞯膶＜抑v座不是神奇萬能的點金術(shù)，它只是起一個引領(lǐng)的作用，不能包打天下，培訓的實效最后還得靠受訓者的自我感悟、自我實踐。況且培訓面對的是一個群體，一般只能解決共性的問題，所謂眾口難調(diào)，很難滿足全體學員的所有要求。教師的專業(yè)成長，有許多途徑，如自我進修

4、、校本教研、教學反思等，培訓只是一個途徑，且不是最主要的途徑。三、教師專業(yè)發(fā)展是一個連續(xù)的過程，它更多的是個人的責任。教師不應是專業(yè)發(fā)展的“被動的接收器”，教師應是自身發(fā)展的積極建構(gòu)者。“自覺”、“自主”應成為教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵詞。它具體表現(xiàn)為專業(yè)發(fā)展的自主意識與能力，即教師能自覺地對自己的專業(yè)發(fā)展負責，自覺地對過去、現(xiàn)在的狀態(tài)進行反思，對未來的發(fā)展水平、發(fā)展方向與程度做出規(guī)劃，并能自主自為地遵循自己專業(yè)發(fā)展的目標、計劃、途徑，努力實踐，成為自身專業(yè)發(fā)展的主人。只有充分激發(fā)起教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，才能使教師的成長由自發(fā)轉(zhuǎn)向自覺，由個別轉(zhuǎn)向群體?？梢哉f沒有一個優(yōu)秀的教師是師范院校直接造就出來的

5、，優(yōu)秀教師都是在工作過程中成長起來的。因此，必須抱著積極主動的心態(tài)，尋找一切有用的教育知識源，利用一切可能的機會向書籍學習，向?qū)＜覍W習，向?qū)W生學習，向社會學習，向?qū)嵺`學習。當一個教師知道自己要什么，并且非?？释@得它們的時候，他就不會放棄任何一個可能通向成功的機會。他會利用、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造各種機會和條件，自覺學習，關(guān)注校內(nèi)外的先進經(jīng)驗，舉一反三，注意積累自己的實踐歷程并加以理論上的反思和提升?？梢哉f，教師自主發(fā)展的意識是其成長的最關(guān)鍵因素。要盡快改變這種現(xiàn)狀，我們認為，對學校管理者來說，首要的問題是要端正辦學思想，要著眼于每個學生的發(fā)展，不把應試作為最高目標。同時要形成群體共同專業(yè)發(fā)展的機制。依靠

6、學校本身的專業(yè)力量實施專業(yè)領(lǐng)導，對教師來說針對性更強，同時也有助于形成學校專業(yè)研究氛圍。在一些比較好的學校，通常能看到這樣的情形：一個個體帶動了一個學科群體的發(fā)展，而一個學科群體的發(fā)展，又使得個體的專業(yè)發(fā)展達到新的高度。這是一個互動的過程，在這樣的互動過程中，教師個體主動的專業(yè)發(fā)展，教師群體共同的專業(yè)發(fā)展都得以實現(xiàn)。所以在新課改的進行之下，校本教研是最實在有效的教研活動。教師的專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的學習過程，校本教研能使教師更好地理解和掌握學科內(nèi)容，對教育理論有一個高度的認識，從而促使其對常規(guī)進行批判性的接受。教師的自我提高應當在教育實踐中進行，與學校日常生活聯(lián)系在一起，與身邊的教學和生動活潑的

7、學生的變化聯(lián)系在一起。所以新課改強調(diào)校本教研。教師不讀書又怎能以專業(yè)水準與生動活潑的心靈進行高質(zhì)量的交流？“教師必須明確地認識到一個人一貧如洗，對別人決不可能慷慨解囊。凡是不能自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育的人，同樣也不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人；教師只有先受教育，才能在一定程度上去教育別人；教師只有誠心誠意地自我教育，才能誠心誠意地去教育學生?！苯處煹墓ぷ餍再|(zhì)決定了教師離不開讀書。讀書是教師提高自身教育專業(yè)素質(zhì)的前提，教師應成為終身學習的典范。蘇霍姆林斯基對教師要求的口號是：“讀書讀書，再讀書。”讀書不僅僅是教師本人精神的需要，還是教師工作的需要。他認為教師的工作效果“取決于他的知識和素養(yǎng)，取決于他讀什么書，怎樣自學和怎樣充實自己的知識”。他進一步指出：“教師若不讀書，若沒有在書中的精神生活，那么提高他教育技能的一切措施就都失去了意義。”事實證明“一些優(yōu)秀教師教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷補充他們的知識的大海”。綜上所述，辦現(xiàn)代化的學校，搞現(xiàn)代化的教育，培養(yǎng)現(xiàn)代化的人才，教師隊伍是關(guān)健。一個教師能否在崗位上茁壯成長，受許多因素的制約。教師本人是否有對教育的熱愛，