《小學(xué)語文課堂師生互動行為的觀察與案例研究》實(shí)施方案

1、關(guān)于小學(xué)語文課堂師生互動行為的觀察與研究課題實(shí)施方案課題組組長： 課題主持人： 課 題 編號： 2012年04月小學(xué)語文課堂師生互動行為的觀察與研究課題實(shí)施方案一、課題研究的背景與意義（一）課題提出的背景現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。我國教育部頒發(fā)的基礎(chǔ)教育課程改革綱要第十條中，對“師生互動”問題有這樣的論述：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下互動、富有個性地學(xué)習(xí)?！眹獾慕?gòu)主義教學(xué)論

2、和批判交往教學(xué)論也都強(qiáng)調(diào)師生互動的重要性。近幾年來，隨著課程改革的實(shí)施，教學(xué)改革的不斷深化，廣大教育工作者對教學(xué)的本質(zhì)即交往已有了一定的認(rèn)識，課堂教學(xué)過程中也能體現(xiàn)師生互動，那種傳統(tǒng)意義上的教師教、學(xué)生學(xué)的現(xiàn)象已不多見。但是，由于認(rèn)識上的欠缺，課堂教學(xué)中那種為交往而“交往”，為互動而“互動”的熱鬧場面便屢見不鮮。嚴(yán)格的說這種徒具教學(xué)形式的表現(xiàn)仍是一種假教學(xué)。因此，對課堂教學(xué)中“師生互動究竟有哪些有效的方式”，“怎樣判斷其有效性”，“怎樣促成其有效性”，這些方面就迫切地需要我們基層學(xué)校結(jié)合教學(xué)實(shí)際作進(jìn)一步的研究和探索。我校的學(xué)生均來自農(nóng)村，相當(dāng)一部分學(xué)生具有以下特征：見識不廣，認(rèn)識較單一；缺乏良

3、好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力；缺乏創(chuàng)新精神和探索能力。加之我們教師在教學(xué)中存在繁、難、偏、廢、差的現(xiàn)象，結(jié)果是教師教得很辛苦，學(xué)生收效不大，學(xué)生各方面的素養(yǎng)沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，課堂教學(xué)的有效性亟待提高。因此，我們選擇這一課題，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，對小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動的方式及其有效性作全面深入的研究和探索，以此優(yōu)化我校課堂教學(xué)中師生動態(tài)生成狀態(tài)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我校師生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。（二）、課題研究的意義1、轉(zhuǎn)變教育觀念。教學(xué)觀念的更新是教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的前提。本課題研究有利于幫助教師正確認(rèn)識新課程，正確認(rèn)識教學(xué)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以人為本的教學(xué)思想，適應(yīng)時代發(fā)展的要求，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)

4、新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。2、改善課堂環(huán)境。通過有效教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，主動參與知識探究，主動合作，在知識的獲得過程中造就良好積極的情感體驗(yàn)，使課堂教學(xué)能充分滿足師生的生活需要，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。3、改善師生行為。通過該課題的研究，教師在教學(xué)目標(biāo)的制定落實(shí)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)安排、作業(yè)練習(xí)的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的調(diào)控等方面都將得到有效的改善；而學(xué)生的認(rèn)知行為方式、情感參與、交流方式等也將得到較為明顯的改善。而這一切有利于師生的共同發(fā)展。4、提高教學(xué)質(zhì)量。本課題研究將學(xué)習(xí)的自主性和科學(xué)性作為激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制的因素，一方面激發(fā)學(xué)生

5、學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，另一方面提高教師的教學(xué)和研究水平，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校整體辦學(xué)水平。5、促進(jìn)理論發(fā)展。當(dāng)前國內(nèi)在課堂教學(xué)有效性方面的研究尚處于起步階段，通過本課題的研究，力求在借鑒國外研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革，來促進(jìn)有效性教學(xué)理論的發(fā)展。二、課題研究的目的通過本課題的研究，促使教師不斷學(xué)習(xí)，不斷提高，建立更正確的教育觀、學(xué)生觀、課程觀，提升自己的人格魅力和人文素養(yǎng)，做一個智慧型的教師。1.進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)的熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有開放的心態(tài)、參與的熱情、積極求知欲，成為課程資源的主題和學(xué)習(xí)的主人，從而提高課堂效率。2、通過課題研究，引導(dǎo)教師深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，不

6、斷更新教育觀念，提高教師自身的教學(xué)水平和藝術(shù)涵養(yǎng),轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)每一個學(xué)生的健康發(fā)展。3、構(gòu)建積極、適宜、和諧的師生關(guān)系，在課堂上形成多層次，多通道、多方位、多形式的互動網(wǎng)絡(luò)，并形成一定的互動教學(xué)模式。三、課題研究的理論依據(jù)1、“啟發(fā)式”的教育理論提問是課堂的重要組成部分，對于提問的研究始于兩千多年前。我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”，孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”怎樣使“學(xué)”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提問在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的

7、作用。2、課堂教學(xué)論新課程理念下的語文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動。這其中，教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用。這里的“導(dǎo)”，很大程度上靠設(shè)疑提問來實(shí)現(xiàn)，有人認(rèn)為提問是教師最重要的語言活動，是教師所有教學(xué)技能的一個重要組成部分，是教師教學(xué)水平的一個體現(xiàn)。課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計(jì)課堂提問必須以認(rèn)識論為基礎(chǔ)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的知識體系為依據(jù)，針對教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出問題。四、課題研究的對象實(shí)驗(yàn)對象選擇2-6年級學(xué)生以及任課老師。五、課題研究預(yù)期目標(biāo)：（1）通過研究

8、使課堂較多地出現(xiàn)師生互動、平等參與的生動局面，達(dá)到師生關(guān)系的和諧，教與學(xué)的和諧；使教師“愿教、樂教、會教、善教”，使學(xué)生“愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)”。（2）創(chuàng)建良好的課堂互動環(huán)境，提高學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識和能力，有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣，充分展現(xiàn)個性，從而提高課堂效率。六、課題研究主要內(nèi)容（1）通過對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在語文課堂上的表現(xiàn)，以及對其他班級教師與學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的表現(xiàn)的觀察，了解目前小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動中存在哪些較明顯的問題，并就原因進(jìn)行分析。（2）針對存在的問題進(jìn)行案例研究，研究什么問題適合于師生互動，研究什么樣的形式有利于師生

9、互動的開展，研究如何控制師生互動的有效時間，研究如何處理師生間互動和學(xué)生間互動的協(xié)調(diào)等。七、課題研究的方法1、個案研究法。從本學(xué)科出發(fā)，針對某一課例、某一教學(xué)片斷或者學(xué)生某一發(fā)展時期等進(jìn)行個案研究，最終提煉出共性的結(jié)論來。 2、行動研究法。即在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來；邊歸納，邊總結(jié)，最終探索出提高課堂教學(xué)效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這是本課題研究的主要方法。 3、調(diào)查研究法。將課題研究之初課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況，與研究過程中、研究結(jié)束后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。 4、文獻(xiàn)研究法。在

10、課題研究過程中，關(guān)注國內(nèi)外的研究成果，將國內(nèi)外的研究成果借鑒到本課題的研究中。 5、觀察法。對課堂現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析，為課題研究提供材料。八、課題研究的步驟、課題實(shí)施過程設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段（2012年5月2012年7月）（1）擬定課題方案。（2）學(xué)習(xí)有關(guān)理論，調(diào)查分析目前我校小學(xué)語文課堂教學(xué)中的師生互動情況。實(shí)施階段（2012年9月2013年5月）（1）具體進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)師生互動教學(xué)的案例研究。（2）及時地進(jìn)行階段性研究材料的積累，探索出“師生互動”有效的課堂教學(xué)途徑和方法?？偨Y(jié)階段（2013年6月）（1）收集分類各種原始資料（2）分析研究課題的過程資料，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理性提煉，寫出結(jié)題報(bào)告，匯編研究成果。九、課題組研究人員分工及責(zé)任組 長： 負(fù)責(zé)課題總籌劃，聯(lián)絡(luò)協(xié)調(diào)、指導(dǎo)等工作。主持人： 承擔(dān)課題組的指導(dǎo)、資料收