小學語文論文：小學低段口語交際教學的思考和探索

1、擇話題 創(chuàng)情境 樂交際 促發(fā)展 -小學低段口語交際教學的思考和探索 摘要：隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，口語交際能力越來越引起人們的重視，但口語交際課的現(xiàn)狀卻不容樂觀。那么，在教學中如何體現(xiàn)它的教學特點呢？筆者結(jié)合教學實踐，從 “思考與探索”兩大方面入手，著力呈現(xiàn)“擇話題，創(chuàng)情境，樂交際，促發(fā)展”的策略探究過程，力求為同行們提供一些有益的啟發(fā)和借鑒。關(guān)鍵詞：低段 口語 交際 虛擬生活 規(guī)范語言 歷練交際口語交際不僅是人們生活必需的基本技能，更是人與人交流的情感要求。如果我們教出來的孩子沒有清楚的表達能力，沒有耐心傾聽的習慣，不能適時地接過話題發(fā)表自己的見解、看法，便不能實現(xiàn)與他人的互動交流，甚至無法與他

2、人和諧相處。語文教育家葉圣陶老先生在1980年就指出:“現(xiàn)在教學生可不是讓他們?nèi)獙荚?，咱們是要讓他們掌握生活和工作的必要本領。所以聽說讀寫四樣應該同時看重，都要讓他們受到最好的鍛煉?！庇纱丝梢姡谡Z交際的教學是十分重要的。語文課程標準指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！毙陆滩脑诿繂卧才畔嚓P(guān)內(nèi)容引導學生積極開展口語交際活動，我流連于口語交際教學，欣然采擷了口語交際的異彩紛呈，但細細琢磨，也有不少不盡人意之處。思考：低段口語教學存在的問題（一） 疑是說話訓練課在低段口語交際欄目里安排了許多看圖編故事或續(xù)編故事的

3、交際內(nèi)容。如：二年級下冊我該怎么辦：仔細看一看圖畫，討論討論，圖上的小朋友會怎么做。然后，編成一個完整的故事。由于教學就圍繞這幾幅圖畫展開，本身就缺乏交際性，教師若沒有創(chuàng)造性地使用教材，只根據(jù)教材中的一個話題，幾幅圖畫進行交際，學生的思維被禁錮住了，交際就成了反復練說的過程，課堂缺乏生生互動、師生互動的交際過程，具有很濃的說話訓練課的色彩。（二） 疑是思想教育課在口語交際欄目里安排了一些用愛心串起來的口語交際內(nèi)容，主要講一些助人為樂等故事。如二年級下冊伸出我們的雙手：不論是在校內(nèi)還是校外，我們都有好多機會幫助別人。想想，周圍有需要幫助的人嗎？你打算怎樣幫助他們呢？把你的想法和大家交流一下好嗎？

4、這類口語交際內(nèi)容具有很強的思想教育性，在執(zhí)教此類交際課的時候，很多老師會不顧口語交際課本身的特點及目的，側(cè)重于思想教育，而忽視了學生聽、說能力的培養(yǎng)。（三） 疑是個別學生的課堂口語交際話題類似的很多，在二年級安排了“夸家鄉(xiāng)”，三年級下冊安排了“介紹家鄉(xiāng)的景物”。 在現(xiàn)實生活中，的確有許多場合需要我們向他人介紹自己家鄉(xiāng)的景物，但課堂上，同學們多是一個地方的人 ，同鄉(xiāng)人互相介紹彼此都熟知的家鄉(xiāng)景物，失去“實際意義”，很難激發(fā)學生的交際欲望。于是課堂上少數(shù)喜歡表現(xiàn)的學生侃侃而談，而絕大多數(shù)學生總是處于“傾聽者”的角色，還出現(xiàn)一副滿不在乎的神態(tài)。（四）疑是目標游離的課堂以小學語文中以景為題材的教學內(nèi)容

5、為例：如第二冊：你找到春天了嗎？跟同學交流交流你找到的春天。第三冊：秋天多美啊，我們建議老師組織一次秋游吧！咱們先商量一下到哪兒去，干什么，做哪些準備，再向老師提出建議。從以上的教學內(nèi)容看出：學生年齡越小，觀察的范圍大，交流內(nèi)容泛；學生年齡越大，觀察范圍小，交流內(nèi)容集中！或許，編者的指導思想是讓低年級學生“想說什么就說什么”，于是就沒有明確的交際內(nèi)容。由于目標和內(nèi)容導向不明確，教學就無“綱”可依，無“目”可循，教學也就失去了依據(jù)，隨波逐流，完成教學任務成了虛無的責任。張志公先生說:“忽視口頭語言，必然會回過頭來削弱書面語言，其結(jié)果是兩敗俱傷，全面降低語言能力。”那么如何才能走出口語交際的困惑，

6、營造激活學生對話靈性的交際氛圍，讓口語交際富有實效呢？探索：低段口語交際課的幾個要素筆者認為口語交際是一個生活化的過程，是思想與語言在生活這個大舞臺上碰撞的過程。在教學中教師應努力打通生活壁壘，還原生活本質(zhì)，喚醒學生積極的情感體驗，激發(fā)學生有效地參與到交際中來，讓學生在生活化的情境中歷練交際，從而達到培養(yǎng)學生關(guān)愛生活，善于交際的目的。話題-萃取孩子“生活”的精華口語交際話題的選定，從很大程度上決定了交際的成敗?？谡Z交際選擇的話題要具有交際性，要充分考慮讓所有學生都能參與交際，有話可說。學生觀察生活、思考生活，口語交際才能入門，提高口語交際能力也才有希望。標準指出：“努力選擇貼近生活的話題。”但

7、是學生的活動范圍不像成年人那樣廣闊，知識閱歷也不像成年人那樣豐富，因此，話題的選擇一定要與學生的生活實際密切相連。話題必須是學生感興趣的、熟知的或親身經(jīng)歷的。這就要求教師和學生應成為好朋友，深入地了解他們的興趣愛好，知識范圍和認知水平，以便擬定出具有一定價值的，學生感興趣的口語交際話題。1、挖掘交際話題，開啟學生言語交往的愿望。交際的話題不一定只局限于課文，生活中的交往無處不在，學生在與他人交往的各種活動都要進行口語交際，豐富多彩的學生生活給口語交際教學提供了活水之源。教師要用心捕捉身邊的交際材料，誘導學生積極參與，提高口語交際能力。如：最近我班學生迷戀上了三國演義人物卡，學生爭相購買，交換，

8、像寶貝一樣地收藏。有些孩子為了更多地了解人物故事，于是到圖書館借閱三國演義，一到下課，三五成群地交流開了，但他們的介紹是零散的，甚至有些是不符合書本中的內(nèi)容的。我想借此來上一次口語交際課，引導全班學生去讀三國演義，正確地了解人物背后的故事，對人物的品格有新的認識和鑒定。這樣的交際話題，學生樂說，感興趣。2、提煉交際話題，溝通學生與生活的聯(lián)系生活就是口語交際的內(nèi)容。學生的日常生活中有無窮無盡的交際話題。如低段學生喜歡看動畫片，學生關(guān)注“各式玩具”，談各種玩法，說同學間的趣事、成績他們的話題各式各樣，在和小伙伴進行交流時，無拘無束，暢所欲言。但他們交流的話題有些是不適合拿到課堂上來交際的。教師需要

9、融入學生生活，提煉口語交際內(nèi)容，激活他們已有的生活經(jīng)驗，觸動學生的所思所想，從而使學生人人有話可說，有想法可交流。如我校每天有一節(jié)大課間活動課，學生總是盡興地玩，交流起來也眉飛色舞，十分滿足。不知什么時候起，同學開始厭煩課間活動了，總是偷偷溜回教室，這對我管理學生帶來了很多麻煩。于是我抓住這一時機，提煉了話題進行交際，在我的引導下，學生的話匣子打開了，也尋找到了問題的根源。我深切地體會到口語交際教學如果能緊緊地聯(lián)系學生的生活實際來選擇提煉話題，學生便會樂于交際，愉快表達，也能敞開心扉與人溝通，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。3、重構(gòu)交際話題，拉近教材與生活的距離。人教版小學語文課程“語文園地”中編排的“口

10、語交際”欄目。有些口語交際話題，不一定都符合學生的實際，不一定都是學生感興趣的和熟悉的。對照書上口語交際的話題設計，不少是看圖作文移植過來的，只是描景、敘事、寫人的作品。教學時，教師要大膽取舍，精心選擇，靈活運用教材，創(chuàng)造性地使用教材，深入挖掘教材的內(nèi)涵，找出適合學生生活實際的口語交際的話題。讓學生在語言實踐中樹立表達的自信心，樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。以低段寫景的交際內(nèi)容為例，我們對部分內(nèi)容進行重構(gòu)，力求循序漸進，以培養(yǎng)學生具有初步的交際能力。年級文中話題修改后的話題第二冊你找到春天了嗎？跟同學交流交流你找到的春天。你在哪里找到春天了？它是什么樣兒的？第三冊咱們先商量一下到哪兒去，干

11、什么，做哪些準備，再向老師提出建議。商量秋游活動的計劃和理由，商量準備工作和秋游活動的分工。第四冊讓我們一起來說說春天里的新發(fā)現(xiàn)。在美好的春天里，你們最想去做什么？說出自己的快樂。經(jīng)過修改后，話題的范圍相對縮小，更具有操作性了，不至于因話題寬泛，使教學目標游離，而且也符合口語教學的要求，有目的、有系統(tǒng)、有計劃、有步驟地進行口語交際。情境-還原孩子“生活”的真實有了話題，沒有在特定的情境下學生也會羞于表達，或者難以表情達意。在課堂上創(chuàng)設生動的交際情境，把學生引領到情境中來，喚起學生已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生表達的欲望，使其形成良好的交際氛圍。這是上好口語交際課的關(guān)鍵。1、再現(xiàn)情境，撥動學生的情感之

12、弦。著名特級教師李吉林認為，情感是小學語文教學的靈魂，兒童學習語文必須伴隨情感。她說：“教學若要成功，需以情感為紐帶?！笨谡Z交際課的教學同樣要善于調(diào)動學生良好的情緒體驗，千方百計去撥動學生心靈的情弦。交際課上的內(nèi)容有些得借助錄像、圖片等資料，讓學生入情入境地交際的。在教學未來的橋時，師描述：課前老師請小朋友從網(wǎng)上、書上收集了自己喜歡的有關(guān)橋的圖片和資料。今天老師也帶來了一張我喜歡的橋的圖片。（展示大屏幕）師面帶微笑、親切自然地介紹：這是鎮(zhèn)海海底隧道橋，是咱們寧波第一座潛水橋。它在海底打造了一座封閉的、安全的橋，連通了鎮(zhèn)海和北侖，使他們的聯(lián)系更加緊密、便捷。我很喜歡這座橋，但是我也有一個想法：如

13、果這是一座透明的海底橋，站在橋內(nèi)就能欣賞海底世界，那該多么神奇，多么美妙。教師用語言深情導入的時候，出示照片，播放錄像，使學生的腦海里浮現(xiàn)橋的形象，溝通了語文與生活的聯(lián)系，也激發(fā)了學生想說、愛說的熱情，為交際的開始做好了鋪墊。教師的語言是具有模仿性的，模仿是一年級兒童的天性?？谡Z交際也如此，教師以自己的示范，給以學生良好的身體語言和有條理的交際語言的示范。這也是交際獲得成功的前提。2、虛擬情景，激活學生的生活儲存。學校的生活與社會的生活有著明顯的差別，或者說校內(nèi)尤其是課堂上的體驗與外界客觀的體驗具有質(zhì)的不同。但是，課堂上的虛擬體驗同樣可以給學生營造一個準生活環(huán)境。在教學之中，我們可根據(jù)交際的基

14、本內(nèi)容和要求，精心設置交際訓練情境。三年級下冊語文園地一口語交際的話題是“介紹家鄉(xiāng)的景物”，前面已經(jīng)提到教學時存在的誤區(qū)，我在教學時創(chuàng)設了適當?shù)奶摂M性的情境，交際活動便成為了生活的實際需要，從而引發(fā)學生交際動機。上課時，教師播放了一段杭州小導游介紹自己的家鄉(xiāng)，并在快結(jié)束時告訴孩子們他們從來沒有到過我們的家鄉(xiāng)，又迫切希望了解到我們家鄉(xiāng)的相關(guān)信息，問學生我們這里有什么好看好玩的景物。老師想讓同學們給她介紹介紹，因為你們是同年齡人，由你們介紹，她聽來更加親切。接著讓學生先在小組練說，然后在大組說。由于創(chuàng)設了具體的虛擬情境，使本來不可能出現(xiàn)在現(xiàn)實生活中的交際活動，成為現(xiàn)實生活的需要，具有了“實際意義”

15、。交際-增進孩子“生活”的歷練語文課程標準提出“在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流”，強調(diào)的是口語交際能力培養(yǎng)的途徑在于實踐。但這種實踐活動與生活中自發(fā)的實踐活動不同。生活中的口語交際實踐只要達到交流思想、信息的目的即可，教學中的口語交際實踐，還具有特定的發(fā)展交際能力、培養(yǎng)交際態(tài)度等教學目標。采用歷練策略，就是要讓學生親歷具有“實際意義的交際任務”的過程，達到“學會”運用口語進行交際的目的。1、 規(guī)范語言，促進交流，提升學生的口語表達能力?？谡Z交際課與其說是語言與語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通，是學生與學生、教師與學生之間在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。學生在虛擬的情境

16、或有趣的話題里，雙向的有效互動中進行動態(tài)的口語交際訓練。教學中在重視“交際”的同時，不能忽視“口語”，使兩者相互練習，相輔相成。呂叔湘先生說:“語文教學從口語訓練入手時，是順乎自然，事半功倍的；放過口語訓練孤立地教學書面語言是違背自然，事倍功半?！痹诮浑H中教師要重視學生把話說清楚、說完整，雙方能使用規(guī)范的語言進行交流互動。在交流中，要給學生充分的交流、表達的時間，讓學生盡可能多的進行口語交際。針對學生在交際中出現(xiàn)的錯誤和不足，教師要有技巧地處理，可以通過評議、示范、模仿等方式進行適當?shù)闹笇Ш图m正。鼓勵學生除了使用語言以外，還要借助表情、姿態(tài)、動作等體態(tài)語言使學生在交際中做到表情達意，使語言表達

17、立體化，使聽者不會誤會對方的言辭，做到文明交際。更重要的是，學生在一次次交際訓練中出色地交際，讓他們獲得了成就感，從此更樂于交際。教學片段:在一次辯論會剛開始，正方：他說的我有意見師：你跟誰說呢？正方：他。師：他是誰呀？正方：李昊。師：李昊？他不是李昊，他現(xiàn)在只是誰呀？生：對方辯友。辯論，是學生剛接觸到的一種口語交際形式，因此，如何稱呼才得體，老師在這里進行了多次引導、提醒。在口語表達中言語要規(guī)范，要根據(jù)交際對象，恰當稱呼；要根據(jù)口語交際的形式，采用簡潔通俗的話語表達，語言委婉或直接，但表達的意思必須清楚，不能讓人產(chǎn)生誤解或歧義。2、認真傾聽，引發(fā)思考，培養(yǎng)學生良好的交際習慣。傾聽是學生順利進

18、行交際的良好的習慣。培養(yǎng)學生交際能力時，應不忘引導學生聽別人說話認真、專注、聽清楚別人表達的意思，以便能對別人的話做出及時反映，靈動交際。英國大文豪蕭伯納說過：“如果你有一個思考，我有一個思考，彼此交換就有兩個甚至多于兩個的思考?！睂W生是獨立的個體，個性之間有差異，對同一問題的理解程度、角度不同。就會有不同的想法，學生在思維的碰撞中獲得新的信息，延續(xù)話題，或者在觀點得到碰撞，在矛盾中又趨向統(tǒng)一。誠實教學片段:一生：我有意見，你們剛才講的那個狼來了的故事是惡意的謊言不是善意的謊言。我依然認為我們一定要誠實，但善意的謊言也是需要的。師：聽出對方的漏洞了，思維敏捷。在交流中，學生發(fā)現(xiàn)了對方的漏洞，關(guān)

19、鍵在于他會傾聽，并能做出反應迅速調(diào)整自己的思路，調(diào)動語言儲備，組織語言而加以辯論。3、多元互動，移情體驗，豐富學生的生活經(jīng)驗。交際對象的不同，語言的遣用也不同。在口語交際課中，應賦予教師和學生多重的角色身份，并不斷實現(xiàn)轉(zhuǎn)換。指導點撥時，師生之間構(gòu)成教與學的雙邊關(guān)系，在參與課堂交際活動時，師生之間、生生之間構(gòu)成了交際關(guān)系，他們都是交際者。就學生來說，一方面，學生是口語交際的學習者，課堂活動的直接參與者和合作者；他們又是知識的接受者，也是學習活動中的欣賞者、評價者。就教師來說，教師既是學生進行口語交際的指導者，應承擔起指導者的所有職責；同時作為交際者，應該扮演不同的角色，讓學生學會與不同的人打交道

20、。如針對二年級下冊我該怎么辦在教學中存在的誤區(qū)，如果在課堂上多增加一些互動的環(huán)節(jié)，教學就不會顯得太單一，學生的口語交際也能得到多方位的嘗試。教學片段：（1）小朋友如果真的認識這位叔叔，確實是爸爸的朋友，他該怎么辦呢？（2）小朋友如果不認識這位叔叔，他該怎么辦呢？創(chuàng)設多個情境，在多個回合中進行口語交際。如開始先引導學生看圖，說圖意，然后過渡到為圖中的小朋友出主意，說七八種辦法，并講出原因，再評說哪種辦法最合適，再進行表演，體驗不同人物的所想所做。這樣，豐富了交際內(nèi)容，擴大了教學的容量，同時，在交際過程中培養(yǎng)學生處事的能力和應對意外發(fā)生情況的能力。4.自主評價，強化意識，增強學生的交往信心。培養(yǎng)學生自主的評價能力，要側(cè)重引導學生對自己、他人在口語交際中的語言、情感、態(tài)度等方面進行評價。如在小組比賽說的交流環(huán)節(jié)中，學生既可對本組成員的發(fā)言進行補充、修改，又可對其他小組成員的發(fā)言進行評價，活躍課堂氣氛。同時，在自主評價中，學生聽的能力、說的能力、合作意識等也得到發(fā)展，學生才真正感到自己是學習的主人，從而增強