4案例展示水調(diào)歌頭

1、案例展示水調(diào)歌頭明月幾時有授課教師：汪燁（北京市酒仙橋一中，一級教師）【教學設計】教學目標：1在多次誦讀中，理解詞作者表達的思想感情。2賞析詞句，理解作者借詠月表達的人生情懷。3學習作者樂觀、豁達的人生態(tài)度。教學重點：在多次誦讀中，理解詞作者表達的思想感情。教學難點：賞析詞句，理解作者借詠月表達的人生態(tài)度。教學過程一、導入說起月亮，幾乎沒有人不喜歡。中國古代文人更是喜歡。中國詩人眼中的月亮是一片冰心，在月亮身上集中了人類許多美好的理想和憧憬。今天我們就來學習一首蘇軾的詞水調(diào)歌頭明月幾時有，看看作者在中秋之夜，大醉之中會由皎潔的月亮想到什么呢？他又想向我們訴說什么？二、誦讀感知 自由朗讀，解決生

2、字，讀得流暢，讀準字音，把握朗讀節(jié)奏。 學生范讀，學生聽讀，你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？用自己的話描述出來。 預習作業(yè)展示，找到與月亮有關的素材。三、賞析詩詞1.作者借月亮想訴說什么？從小序入手，感受作者“懷子由”的思念之情。2.詞中哪些地方表明作者對子由的思念，找出相應的句子，誦讀、感悟。抓關鍵詞句，體會作者情感。補充介紹蘇軾與弟弟手足情深的背景資料。3.下片表現(xiàn)了作者和弟弟的手足情深。板書：問月思人盼團圓。4.詞中是否只懷念自由？體會“兼”字的涵義。“兼”字告訴我們作者舉杯望月，還另有一番深意在其中。探究上篇的寫作內(nèi)涵。5.賞析上闕問天，內(nèi)容是：“不知天上宮闕，今夕是何年”愿望是：“我欲乘風歸

3、去，”擔心：“又恐瓊樓玉宇”原因：“高處不勝寒”抓住“不知”“歸去”讀懂詞人借月懷人的內(nèi)心祈愿，從“欲”“恐”的矛盾中，理解作者的抱負及遭遇，從而體會“寒”字背后的愁苦與幽憤。板書：望月問天想宮闕。6.作者是否陷入這樣的傷感之中？有何為證？重點解讀“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長久，千里共嬋娟”，深刻理解詞人的思想和曠達情懷。7.小結看來，作此篇大醉釋懷是主，兼懷子由是輔。對于忠君，手足分離是私情，比起內(nèi)憂外患的國勢來說，是次要的。通篇詠月，卻處處關合人事。我們可以看到作者雖處江湖之遠，但仍心系朝廷，憂君憂國。這正體現(xiàn)了詩人寬大的胸襟、樂觀的精神。“人生失意仍需歡，莫使年華付水流”。8

4、帶著這節(jié)課的賞析而獲得的情感體驗，全班再次誦讀本首詞。四、主題升華為本文的板書，擬寫橫批上聯(lián)：望月問天想宮闕下聯(lián)：問月思人盼團圓橫批：五、板書【課堂實錄】師：上課，同學們好！生：老師好！師：今天我們學習25課的最后一首詩，水調(diào)歌頭明月幾時有。說起月亮沒有人不喜歡，尤其我們古代的詩人更喜歡月亮，通過月亮表達自己對人類美好的理想和憧憬。今天我們一起走進蘇軾的水調(diào)歌頭明月幾時有，看一看作者想通過月亮告訴我們什么，又想訴說什么。師：大家自由朗讀這首詞。（自由朗讀，讀準字音，把握節(jié)奏。）（全班齊讀。）師：大家讀得非常好，下面依據(jù)你對這首詞的理解，誦讀這首詞，其它同學通過同學的范讀，想象詞中的畫面，用自己

5、的話述說出來。（學生朗讀水調(diào)歌頭明月幾時有）師：趙正源同學讀出了蘇軾的瀟灑，思緒的悠遠，誰再為大家朗誦這首詞，把蘇軾的豪放展現(xiàn)出來。（學生誦讀水調(diào)歌頭明月幾時有）師：韋緒辰在最后一句添加了自己的情感，讀得非常好。師：剛才在聽范讀時，我們提出了要求，在你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？生：讀到“起舞弄清影，何似在人間”時，想象到作者一個人在月下起舞的樣子。生：讀到“明月幾時有，把酒問青天”時，想象到作者端著酒杯對青天提出問題。師：是否有同學找到“明月幾時有，把酒問青天”出自哪首詩呢？生：這首詞是從李白的把酒問月“青天有月來幾時，我今停杯一問之”一句中來。師：李白是一個怎樣的詩人？生：浪漫，灑脫。師：很顯然

6、正因為蘇軾也是豪放、灑脫之人，所以他很喜歡李白的詩，從李白的詩詞中選用詩句，借鑒。生：在讀到“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠”時，我想象作者坐在窗前非常惆悵的樣子。生：在讀到“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”時，想象到作者一邊喝酒，一邊想到他一生的際遇，但他還是能發(fā)出美好的祝愿。師：老師知道你的預習作業(yè)做得很到位，了解了這首詩的寫作背景。大家說說你還想象到了哪些畫面。生：對“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”這一句，我的理解不同，他本來心情不好，但在此時他豁然開朗，心情也好了起來。師：她用了“豁然開朗”一詞，用詞很準確。師：同學們有誰能向大家展示你昨天預習時找到了哪些與月有關的資料？生：我找到的資料是有關月亮的

7、別稱：有玉兔、冰壺、冰輪、嬋娟、廣寒宮、桂宮。生：初升的月亮給人的感覺就是新生事物，滿月給人很美好，圓滿的感覺。生：我找到人們愿意借助月亮表達情感大致有三點：一是月亮離人們比較近，晚上都能看見。二是它有很多變化規(guī)律，有圓月，彎月。三是它的氣質(zhì)與人們想表達的情調(diào)相符。師：這三點告訴我們寫作的素材來源于生活，而有時又高于生活，我們借月亮表達美好的愿望。生：我查到有關月的成語。月滿西樓、風花雪月、花好月圓、披星戴月師：與月有關的成語更多的是褒義詞語，表達一種積極向上的情感，這首詞中的月亮是否也有這樣的感覺。師：我們要解決的第一個問題是“作者借月想訴說什么呢？”我們說月亮可以代表詩人的心理，情感。生：

8、我覺得作者看到中秋的滿月時會想念他的弟弟。師：你從詞中哪些地方看到的？生：小序中的“兼懷子由”。師：在小序中我們首先找到作者借月亮是來表達自己對弟弟的懷念之情。生：我找到了“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，通過資料我知道，他與弟弟分別已七年之久，所以我認為在寫他與弟弟的分別。生：我找到了“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠”，我根據(jù)“無眠”來判斷他思念弟弟，蘇軾因為月光無法入睡，想起了他的弟弟。師：你能否找到一首詩句也是借月光表達作者思念之情的呢？生：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”生：我找到“不應有恨，何事長向別時圓”，通過書下注釋可以了解到月亮不應對人們有什么遺恨，今天是八月十五，應該是親人團聚的日子，但他

9、卻與弟弟分離了，所以他才有這樣的感慨。生：我找到最后一句，“但愿人長久，千里共嬋娟”?！扒Ю锕矉染辍钡囊馑际请m然相隔千里也要共享這美好的月光，他和他弟弟相隔千里，希望他和他弟弟也共享這美好的月光，同時對天下百姓發(fā)起祝愿。師：他想到了蘇軾借懷念弟弟在對全天下人進行祝愿。師：下片作者是對誰發(fā)問？生：月亮。師：提出什么問題？生：“不應有恨，何事長向別時圓”。師：作者在下片中通過問月來表達什么情感？生：思念子由。師：蘇軾通過思念子由想表達什么情感？生：盼團圓。師：我們可以概括下片內(nèi)容為“問月思人盼團圓”。師：這首詞是否全是在寫懷念子由呢？生：不是。師：你在哪里找到了依據(jù)？生：小序中說“兼”懷子由，“兼

10、”是同時的意思，說明除了思念弟弟還有另一件事也使他很憂傷的。師：作者借這首詞還有另一番感慨，到底是什么在小序中是否說清楚了？生：沒有。師：我們說小序中提到了“丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由”，我們可以看到小序中的關鍵詞“歡飲達旦”為什么會“歡飲”？生：醉了。師：詞的下片在講懷念子由，另一個原因應該在上片，讓我們來看一看上片是怎樣的原因讓蘇軾寫下了這首千古奇絕的詞。師：我們齊讀上片，下片是在問月，你思考上片又是在向誰發(fā)問？（學生齊讀上片）師：老師提出一系列問題師：上片在問誰？生：問天。師：問天什么問題？生：明月幾時有？師：結果呢？生：天不可能回答師：他為什么會問天？這句話實際是蘇軾借

11、鑒誰的詩？生：李白的。師：“把酒問青天”這時我們能對天去發(fā)問，可以感觸到作者的胸懷。師：他問的問題是“不知天上宮闕，今夕是何年”。大家看一看宮闕的解釋宮殿。天上到底有沒有宮殿，我們小時候讀了很多故事，月亮里有什么？生：嫦娥，玉兔師：我們讀過許多與月亮有關的童話故事，“不知”是一種迷惑狀態(tài)，作者在關心天上是什么。師：他的愿望是什么？生：“我欲乘風歸去”。師：老師關注到了一個詞“歸”，我們在學習岳陽樓記中也有一個“歸”字，“微斯人，吾誰與歸”，書中是怎樣翻譯的？生：沒有這種人，我同誰一道呢？歸，歸依。師：這個“歸”字告訴我們蘇軾難道來自天上？“又恐瓊樓玉宇”，“恐”寫出了什么？生：擔心，害怕。師：

12、他“擔心、害怕”什么？看“瓊樓玉宇”書下指的什么？生：美玉砌成的樓宇，想象中的仙宮。師：這個仙宮與宮殿有何關聯(lián)？師：他擔心的是什么？生：“高處不勝寒”。師：書下是怎樣解釋的？生：經(jīng)受不住寒冷。師：這一系列的問題是否在告訴我們作者要回到天上？生：不是。師：詞中寫道“何似在人間”，就像是在人間，還是覺得人間好。師：但是他為什么會有這樣的想法？兩分鐘進行討論。（學生討論）生：宮殿和瓊樓玉宇指的是當時的朝廷。師：什么原因讓你們有這樣的結論呢？生：查找了當時的背景資料，當時蘇軾與朝廷內(nèi)的人政見不合。生：就像岳陽樓記那句話，“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”。他想回去，但又害怕回到朝廷，他與王安石

13、政見不合，才離開朝廷，但他又很關心朝廷的事，所以用作“歸去”。生：“又恐瓊樓玉宇”，當時他與王安石政見不同，離開朝廷但又想為朝廷做些事情，可他又不能回去，經(jīng)受不住那里的“寒冷”。師：我們可以用哪些詞語來形容蘇軾當時的心理。生：躊躇，矛盾，猶豫不決。師：上片哪兩個詞可以體現(xiàn)這種心理？生：“欲”和“恐”，“欲”是想要，“恐”是擔心。師：剛才同學們提到了岳陽樓記和本詞的寫作背景，確實這兩篇作品，有某些相似之處。請思考“高處”的含義。生：地位高、高高在上的朝廷。師：經(jīng)受不住那里的寒冷，這里的“寒”字也有特殊的含義。這個“寒”的感受絕對不是蘇軾想要的，而是他的擔心。師：經(jīng)這三個同學的發(fā)言，上片寫詞的另一

14、個原因漸露端倪，請一個同學做總結性的發(fā)言，蘇軾寫這首詞除了思念弟弟還有另外一個什么原因。師：作者問天，問月到底想說什么？上片到底想說的內(nèi)容是什么？此時作者的心情怎樣？生：我覺得他離開官場，無法實現(xiàn)他的抱負，在醉酒后發(fā)出這樣的感慨，他關心朝廷的事情，但他又不能回去，雖然苦悶，但他還是想祝愿人間生活美好。師：他回朝庭的目的是做官嗎？生：不是。師：他想為天下人做事，但不能回去，可他又放不下憂國憂君憂民的那份心思。上片通過望月問天想宮闕，而宮闕又是指朝庭，我們把上片中“宮闕”“瓊樓玉宇”替換成“朝廷”，就能大致理解作者上片寫作的目的了。（學生進行替換練習）師：思考作者寫這首詞的原因是什么？生：想天下，

15、想天下的人們都能過上好日子。師：對，因為這個，他躊躇、矛盾、郁悶、想念、思念。詞中的哪句話把作者的心情完全釋放出來？生：“但愿人長久，千里共嬋娟”師：是什么原因使他豁然開朗？生：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?！睅煟骸叭擞斜瘹g離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?！边@是自然規(guī)律，這樣的事情自古以來就很難完美。那么，對于忠君，對于與弟弟的手足情，這是一個自然規(guī)律。只希望天下所有人都能美滿。“長久”是從時間上來說，“千里共嬋娟”顯示蘇軾怎樣的胸懷？師：“千里”指的是空間，一個“共”字體現(xiàn)蘇軾的美好愿望天下人都要享受月亮的美好。古代詩人更愿意借助月亮表達美好愿望。能夠享受月亮的美好，是因為天下人

16、都能快樂的生活，這才是蘇軾的政治觀點：不是為做官，而是希望全天下的人民都能快樂的生活，即使他一個人去經(jīng)受挫折，一個人思念弟弟，在這種情況下還能思念國君。師：有一個資料介紹給大家，宋神宗曾經(jīng)看到蘇軾的水調(diào)歌頭明月幾時有這首詞時，因為一句話而發(fā)出慨嘆“蘇軾是忠君，終是愛君”，大家覺得是哪句話呢？生：“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”。師：對！“忠君、愛君”是宋神宗對蘇軾的評價，很好的印證了蘇軾的為人。這幾句話表明宋神宗理解了蘇軾的內(nèi)心，雖處江湖之遠，但仍心系朝廷，心系國君，難道這不是愛君嗎？他想念弟弟是手足私情，對于忠君來說想念國家，為國家的內(nèi)憂外患而思考，這是最重要的。師：懷念子由是輔，

17、什么是主要的？生：對于國君，忠心是主要的，懷念子由是次要的。師：作者把懷念子由放在下片里，忠于君主、忠于國家放在上片首要位置，可見作者的精心構思。師：帶著我們對本詞的感受來再此誦讀本詞。（學生齊誦本詞）師：老師想送給大家兩句話，“人生失意仍需歡，莫使年華付水流”。這兩句話告訴我們生活中即使遇到了挫折，也要樂觀向上。“人生失意仍需歡”中的“歡”字是否可以幫助我們理解小序中的為何作者會“歡飲達旦”。生：可以。師：能否把上下片的內(nèi)容看成一副對聯(lián)，請同學們?yōu)樗珜懸粋€橫批？學生說橫批：把酒問天、愛君思弟、中秋賞月師：我說的橫批是：月圓人圓。我們今天的作業(yè)完成橫批的撰寫，看誰的最精彩，內(nèi)涵最豐富。我們既要學習蘇軾的心態(tài)，又要學習蘇軾做這首詞的方法。師：今天的課就上到這，下課！【教學反思】本節(jié)課，我的教學流程就是“讀”“賞”“悟”。讓學生在讀懂詩詞的基礎上，借助一定手法進行詩詞賞析，最后，體悟作者的情感。并通過為對聯(lián)（板書）擬橫批的方式進行主題升華。讀懂古詩詞需要以讀為基本抓手，營造一種氛圍，讓學生能很快的進入文本狀態(tài)，需要與課文、與作者同喜同悲的激情。所以，開課伊始，我就讓學生自由朗讀，不帶著我的引導，不作過多地點評和干擾，讓學生讀出自己預習時的真實想法和感受。并決定讓學生自己范讀。這樣既激勵著學生勇于展示