初級老師ABA培訓

1、初級老師ABA培訓 老師初級老師初級ABA培訓培訓 初級老師ABA培訓 ABA（應用行為分析法）（英文Applied Behavior Analyses） ABA定義：對有發(fā)育障礙的兒童進行早期 干預的操作體系。 ABA與洛瓦斯：1962年美國的洛瓦斯對19 例孤獨癥兒童采用ABA療法，干預兩年時 間，結(jié)果有9例基本恢復接近正常，其他兒 童也有不同程度好轉(zhuǎn)。目前認為ABA療法 對各類廣泛性發(fā)育障礙均有很好的療效。 初級老師ABA培訓 （一）（一）ABA的基本特點的基本特點 田老師先講到孤獨癥兒童的診斷都是通田老師先講到孤獨癥兒童的診斷都是通 過量表，行為癥狀診斷的，拍片化驗根本過量表，行為癥狀

2、診斷的，拍片化驗根本 沒用。所以孤獨癥兒童的訓練就從行為入沒用。所以孤獨癥兒童的訓練就從行為入 手。手。ABA大家都知道就是應用行為分析法。大家都知道就是應用行為分析法。 初級老師ABA培訓 1。將人的社會交往活動和行為進行分解，。將人的社會交往活動和行為進行分解， 直到最細小的但可觀測的行為單元。如：直到最細小的但可觀測的行為單元。如： “吃飯吃飯”可以分解為：可以分解為：“走到餐桌前走到餐桌前”、 “坐在椅子上坐在椅子上”、“拿自己的餐具拿自己的餐具”“”“吃吃 自己碗里的東西自己碗里的東西”等等。等等。 初級老師ABA培訓 通過有系統(tǒng)的訓練，幫助孩子學會有社會適應性通過有系統(tǒng)的訓練，幫助

3、孩子學會有社會適應性 的行為和活動。的行為和活動。比如一個孩子不停地在沙發(fā)上跳，比如一個孩子不停地在沙發(fā)上跳， 那他的適應性行為就是安靜坐在沙發(fā)上那他的適應性行為就是安靜坐在沙發(fā)上。 每一種孤獨癥兒童不能出來的行為，從簡單的每一種孤獨癥兒童不能出來的行為，從簡單的 “看看”別人，到復雜的如主動的交流和社會活動，別人，到復雜的如主動的交流和社會活動， 都可以被分解成為許多工作步驟。都可以被分解成為許多工作步驟。 2。要求孩子必須對每個指令做出反應。要求孩子必須對每個指令做出反應。 3。孩子的錯誤反應肯定不能得到解決獎勵，即不能。孩子的錯誤反應肯定不能得到解決獎勵，即不能 被強化。例如：發(fā)脾氣，刻

4、板行為，自傷，退縮被強化。例如：發(fā)脾氣，刻板行為，自傷，退縮 等）。等）。 初級老師ABA培訓 4。同一課題的訓練要重復很多次，直到在沒。同一課題的訓練要重復很多次，直到在沒 有成人的任何指導和輔助下，孩子也能有有成人的任何指導和輔助下，孩子也能有 穩(wěn)定的正確的反應。穩(wěn)定的正確的反應。 5。課題的不同孩子的接受能力也不同，有課題的不同孩子的接受能力也不同，有 的孩子三次就會了，有的孩子則需要一個的孩子三次就會了，有的孩子則需要一個 月甚至更長時間，每個孩子都如此不同。月甚至更長時間，每個孩子都如此不同。 初級老師ABA培訓 教學計劃是針對每個孩子的不同特點而個教學計劃是針對每個孩子的不同特點而

5、個 別化設計的（別化設計的（IEP）。就是因人而異，因材）。就是因人而異，因材 施教的意思。施教的意思。 （二）（二）ABA的基本操作分式的基本操作分式 回合操作教學法（回合操作教學法（DTT）又稱又稱“分解式分解式 操作教學法操作教學法”，它是應用行為分析法的核，它是應用行為分析法的核 心。心。 指令（刺激）指令（刺激）（孩子）反應（孩子）反應結(jié)果結(jié)果 （強化）（強化）停頓。下一個回合。要對指停頓。下一個回合。要對指 令作出反應，聽指令做反應是社會行為。令作出反應，聽指令做反應是社會行為。 初級老師ABA培訓 指令指令反應反應結(jié)果（強化）結(jié)果（強化） 輔助輔助 停頓停頓 初級老師ABA培訓

6、DTT五元素： 1。指令。指令（等待反應的時間是等待反應的時間是2-3秒秒） 2。輔助。輔助 3。反應。反應 4。強化。強化 5。停頓。停頓（2-3秒秒） 初級老師ABA培訓 孩子反應分三種：孩子反應分三種： 正確反應：指令正確反應：指令正確反應正確反應結(jié)果（結(jié)果（ 強化）強化）停頓停頓 無反應：無反應： 指令指令無反應（輔助）無反應（輔助）結(jié)結(jié) 果（強化）果（強化）停頓停頓 錯誤反應：指令錯誤反應：指令錯誤反應錯誤反應中止回中止回 合（重發(fā)指令）合（重發(fā)指令） 初級老師ABA培訓 行行 為為 反饋對應表反饋對應表 兒童的行為兒童的行為反應反應 老師的反饋老師的反饋結(jié)果結(jié)果 1沒有反應，也無不

7、良行為沒有反應，也無不良行為等等3-5秒（暫停），然后，再開始下秒（暫停），然后，再開始下 一個回合。一個回合?！敖Y(jié)果結(jié)果”是沒有強化。是沒有強化。 下一回合直接給予下一回合直接給予0秒輔助。秒輔助。 2。錯誤反應（因是新課題，畏難）錯誤反應（因是新課題，畏難） 告訴他告訴他“不對不對”，再試一次。下一，再試一次。下一 回合給予輔助，幫他理解指令要求。回合給予輔助，幫他理解指令要求。 3。錯誤反應（故意行為）錯誤反應（故意行為）“消退法消退法”幾秒種不理他。幾秒種不理他。 4。不適當反應（站起來，刻板行不適當反應（站起來，刻板行 為）為） 馬上制止，結(jié)束這個回合。馬上制止，結(jié)束這個回合。 5。

8、不適當反應（哭鬧）不適當反應（哭鬧）“消退法消退法“：不理他，哭鬧減弱時：不理他，哭鬧減弱時 立刻開始下一回合。立刻開始下一回合。 初級老師ABA培訓 指指 令令 ABA回合操作教學法（回合操作教學法（DTT）中的）中的 第一要素第一要素 指令的概念：指令的概念：讓孩子做什么事情時，所出示的刺讓孩子做什么事情時，所出示的刺 激。指令包括語言指令和非語言指令激。指令包括語言指令和非語言指令。 指令從不反應指令從不反應機械反應機械反應彈性反應彈性反應泛泛 化反應。這里指除了用語言還可以用肢體、動作、化反應。這里指除了用語言還可以用肢體、動作、 溝通板、圖片等建立溝通。溝通板、圖片等建立溝通。 初級

9、老師ABA培訓 指令的意義指令的意義讓孩子理解別人的意愿，讓孩子理解別人的意愿， 建立起自己與別人之間建立起自己與別人之間“是有關(guān)系是有關(guān)系”的意的意 識。識。 發(fā)指令的原則：發(fā)指令的原則：A、具有統(tǒng)一性，家庭成員、具有統(tǒng)一性，家庭成員 的統(tǒng)一。開始教時指令要保持一致，以孩的統(tǒng)一。開始教時指令要保持一致，以孩 子準確理解讓他做什么，等他學過一陣后子準確理解讓他做什么，等他學過一陣后 我們可以將指令改變一下。我們可以將指令改變一下。注意注意：開始時：開始時 指令必須保持一致，但要盡快地改變它，指令必須保持一致，但要盡快地改變它， 以幫助孩子泛化使用。以幫助孩子泛化使用。 初級老師ABA培訓 B、

10、不重復性：如果指令發(fā)出后孩子沒有反、不重復性：如果指令發(fā)出后孩子沒有反 應，給予輔助，完成一個回合，再發(fā)一下應，給予輔助，完成一個回合，再發(fā)一下 個指令。我們的目的是：是讓孩子知道我個指令。我們的目的是：是讓孩子知道我 們的言語是有意義的，聽到我們說話，他們的言語是有意義的，聽到我們說話，他 就必須做出反應。就必須做出反應。 C、與強化物的結(jié)合。在孩子反應正確時，給予、與強化物的結(jié)合。在孩子反應正確時，給予 夸獎（強化）。如果孩子做對了，而我們不對夸獎（強化）。如果孩子做對了，而我們不對 此做出反應，就沒有結(jié)果，或者說他的正確反此做出反應，就沒有結(jié)果，或者說他的正確反 應被忽視了；換言之，是我

11、們的行為在影響著應被忽視了；換言之，是我們的行為在影響著 孩子的行為，要想孩子做出適當?shù)姆磻?，我們孩子的行為，要想孩子做出適當?shù)姆磻?，我?也必須做出適當?shù)姆磻Ｒ脖仨氉龀鲞m當?shù)姆磻?初級老師ABA培訓 發(fā)指令的技巧：發(fā)指令的技巧：A、及時、適時；、及時、適時； 1。在訓練中要抓住孩子注意力集中的瞬間及時發(fā)出在訓練中要抓住孩子注意力集中的瞬間及時發(fā)出 指令。指令。 2。在訓練中孩子注意力進行分散時要及時進行調(diào)整在訓練中孩子注意力進行分散時要及時進行調(diào)整 ，發(fā)出，發(fā)出“看著我看著我”的指令，也可以拿他喜歡的東的指令，也可以拿他喜歡的東 西給他看，吸引他注意力。西給他看，吸引他注意力。 3。就是

12、在恰當?shù)臅r機把孩子無意識的動作或語言變就是在恰當?shù)臅r機把孩子無意識的動作或語言變 成有意義的指令或語言。成有意義的指令或語言。 初級老師ABA培訓 B、有必要性；、有必要性；比如能力好的：發(fā)指令：洗比如能力好的：發(fā)指令：洗 手；能力不好的：先打開水籠頭，再搓一手；能力不好的：先打開水籠頭，再搓一 搓。搓。 C、準確、扼要、準確、扼要 開始訓練時指及特別簡單。比如就一個字或開始訓練時指及特別簡單。比如就一個字或 二個字。（走，爬，跑，跳；過來，坐下，二個字。（走，爬，跑，跳；過來，坐下， 起立等。）隨著孩子的能力提高后，指令起立等。）隨著孩子的能力提高后，指令 要漸漸復雜起來，越來越接近生活中的

13、自要漸漸復雜起來，越來越接近生活中的自 然語言。然語言。 D、可實現(xiàn)性。、可實現(xiàn)性。只理解一步指令，發(fā)二步指令只理解一步指令，發(fā)二步指令 就不可能。就不可能。 初級老師ABA培訓 5。發(fā)指令發(fā)指令注意事項：注意事項：A、環(huán)境單一，目標明、環(huán)境單一，目標明 確，避免不必要刺激；確，避免不必要刺激； B、觀察孩子反應，給予必要輔導；、觀察孩子反應，給予必要輔導； C、語言指令根據(jù)孩子的理解能力，、語言指令根據(jù)孩子的理解能力， 把握恰當、提高的原則。把握恰當、提高的原則。 發(fā)指令的要點：1。發(fā)指令一定要簡單、準確。發(fā)指令一定要簡單、準確。 2。大量的日常生活的隨機發(fā)指令。大量的日常生活的隨機發(fā)指令

14、訓練，會使孩子越來越聽話。訓練，會使孩子越來越聽話。 3。發(fā)指令不能重復，重復意味著。發(fā)指令不能重復，重復意味著 前面的指令無效。無效指令的后果就是孩子下一前面的指令無效。無效指令的后果就是孩子下一 次不會理你。次不會理你。 初級老師ABA培訓 輔輔 助助 一、一、 概念：概念： 輔助（prompts）一種附加的刺激，被使用 在有意識引發(fā)正確反應（所期望的反應）。 幫助孩子在指令和正確反應之間建立聯(lián)系， 以保證兒童反應正確，使強化的目的得以 實現(xiàn)。附加的概念是：一個回合中可以有 輔助也可以沒有，但一個回合中必須要有： 指令反應結(jié)果停頓。在這過 程中千萬不要把輔助放到錯誤反應之后。 初級老師AB

15、A培訓 二、二、 輔助種類：輔助種類： 1、身體輔助（physical）通過接觸患 兒的身 體以幫助他完成正確反應，包括完全的和部分的 （full or partial）身體輔助。輔助強度最大 的一種形式就是身體輔助，也是最直接的當時最 有效的，但對聽指令理解也是最弱的一方面。 2、動作示范（Modeling）通過示范指令的動 作幫助孩子理解并完成。 3、手勢輔助（Gestural）用手勢動作（指點、 示意）幫助孩子做出正確的反應。 初級老師ABA培訓 4、方位輔助（Positional）將刺激物置于孩子容易 給出正確反應的位置上。（識別物品方位時用的比較 多）。 5、語言輔助（Verbal）

16、1、用語言補充/描述指令示 意出孩子應有的正確反應；2、在語言刺激中給出（全 部或部分）正確答案。1種是要慎用，因為語言輔助會 讓孩子產(chǎn)生依賴，2種例子如：你今天吃什么飯，可以 提示到只讓孩子說出：米飯。 6、視覺輔助（Visual）用圖片或?qū)嵨飳⒆舆M行提 示。 7、眼神輔助用眼神來提示孩子給出正確反 應 初級老師ABA培訓 三、三、 輔助的技巧：輔助的技巧： 1、 時間輔助要及時，以幫助孩子建 立信心，發(fā)生興趣并體驗成就感。我們輔 助孩子就是為了更容易讓孩子得到強化， 確定不會的課題要零秒輔助，減少孩子的 錯誤反應。 2、 反差改變刺激物與其它物品的反 差程度，以誘導孩子作出正確反應，如；

17、 大/小，生疏/熟悉，色彩。如分類，開始不 教水果類和蔬菜類，因為他們中有很多東 西無法確定類別，對于孩子來說不好區(qū)分。 初級老師ABA培訓 3、 盡量避免出現(xiàn)無意識輔助在完成 指令的過程中，避免孩子尋找與指令內(nèi)容 無關(guān)的信息。一個是眼神一個習慣性動作， 一定要注意，當孩子表現(xiàn)出在你的面前和 別人面前反差大時，可能出現(xiàn)無意識輔助。 4、 輔助與強化相結(jié)合注意在輔助孩 子作出正確反應后給予獎勵。強化是為了 正確行為繼續(xù)出現(xiàn)，強化強度與獨立完成 不一樣，獨立下強化度非常高，輔助下的 強化要低。 初級老師ABA培訓 輔助消失輔助消失 輔輔助助程度的減弱：程度的減弱： 例A：在使用身體輔助連續(xù)幾次能完

18、成在使用身體輔助連續(xù)幾次能完成“摸摸” 后，下一個回合嘗試采用一個手勢輔助后，下一個回合嘗試采用一個手勢輔助 （指著正確的實物）（指著正確的實物） 例B：在使用一個語言輔助替代孩子說出在使用一個語言輔助替代孩子說出 一個實物名稱連續(xù)幾個次能做出正確反應一個實物名稱連續(xù)幾個次能做出正確反應 后，下一個回合嘗試使用只發(fā)出第一個音后，下一個回合嘗試使用只發(fā)出第一個音 節(jié)。節(jié)。 初級老師ABA培訓 2.適時延長適時延長“等待等待”的時間的時間（這也是一種輔 助退縮）。 在孩子已經(jīng)有過一、兩次成功獨立完成指 令動作后，在下一個回合中如果孩子沒有 及時對指令做出反應，就可以嘗試適當?shù)?延長等待時間，但注意

19、等待時間不能超過 二秒鐘，以避免孩子出現(xiàn)錯誤反應。（也 就是說保證孩子正確反應為前提）。 初級老師ABA培訓 3. 以保證正確反應為前提以保證正確反應為前提 “你要逐漸地消失輔助，直到孩子在沒有 輔助的情況下能夠完成。記住要慢慢地消 失輔助，在一級水平的輔助消失或減弱之 前，孩子能夠在這種輔助條件下成功地完 成幾個連續(xù)的回合。如果輔助減低一級后 孩子未完成正確反應，返回到降低“以前” 的輔助上去，也就是說，在確定了降低或 減弱后的輔助肯定不行后，要使用肯定能 夠使孩子做出正確反應的（程度較高的） 輔助”。 初級老師ABA培訓 強化 強化的種類 強化的方式 如何判斷什么是應該被強化的行為 強化物

20、 初級老師ABA培訓 一、強化 1、意義ABA方法體系中的重要概念，DTT回 合中的表現(xiàn)結(jié)果的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了行為訓練的基本 理念（交往的愉快感）。正確理解強化的原則， 熟練掌握強化的技巧，是訓練有效的關(guān)鍵。 2、概念針對孩子的反應而預設的反應：給予 強化/不給予強化。在這里薄老師著重講到“預設” 二字，她說我們要根據(jù)孩子的反應給予孩子不同 的反應，表現(xiàn)好給予獎勵（強化），不配合不給 予獎勵（不強化）。但這需要我們提前準備好的， 不能等孩子表現(xiàn)好了你再到處找強化物或還沒想 出該獎勵什么比較好。 初級老師ABA培訓 3。強化原理 刺激（指令）-反應（R）-強化 刺激（指令）-反應（R1）-無強化 R

21、：正確反應/適當?shù)男袨?所期望的行為 R1：錯誤反應/不適當?shù)男袨?不期望的行為 初級老師ABA培訓 某種行為：適當某種行為：適當給予獎勵給予獎勵該行為該行為 得到強化繼續(xù)出現(xiàn)；得到強化繼續(xù)出現(xiàn)； 某種行為：不適當某種行為：不適當不予獎勵不予獎勵該行該行 為沒得到強化減少或消失。為沒得到強化減少或消失。 薄老師在講到適當行為時說：包括自我刺薄老師在講到適當行為時說：包括自我刺 激的行為也算是適當?shù)?，因為他沒有影響激的行為也算是適當?shù)模驗樗麤]有影響 到他人的行為到他人的行為.對于不適當?shù)男袨槲磸娀?，對于不適當?shù)男袨槲磸娀?就可能減少或消失，適當行為增多，得到就可能減少或消失，適當行為增多，得

22、到 強化，適當行為也就會逐漸增多。這是強強化，適當行為也就會逐漸增多。這是強 化的原理，如果不用心看再類化，還真悟化的原理，如果不用心看再類化，還真悟 不出來什么道理。不出來什么道理。 初級老師ABA培訓 二、強化的種類：強化的種類： 根據(jù)強化的動力來源：根據(jù)強化的動力來源： 、外在強化、外在強化（來自孩子以外的獎勵性刺來自孩子以外的獎勵性刺 激，受他人控制激，受他人控制,如夸獎、食物如夸獎、食物,玩具，擁抱，玩具，擁抱， 微笑，游戲等微笑，游戲等）； 、內(nèi)在強化（來自孩子本身的獎勵性刺 激，如愿望 、興趣、對社會規(guī)范規(guī)則的 自覺認可）。例如：上個人工作系統(tǒng) . 初級老師ABA培訓 注意：外在

23、強化是手段，內(nèi)在強化是目的。 家長和老師要做到正強化匹配：把自己當 作強化物，孩子一看見你就高興。內(nèi)在強 化是目的，就是讓孩子學會自我強化，自 我控制。 初級老師ABA培訓 三、強化的方式三、強化的方式 、正強化、正強化通過給予獎勵性的刺激，通過給予獎勵性的刺激， 促進正確行為反應的增長。促進正確行為反應的增長。 正強化的技巧：正強化的技巧： 、及時夸獎（僅限于初期訓練、及時夸獎（僅限于初期訓練1-3秒以內(nèi)），秒以內(nèi)）， 當正確反應及時夸獎。當正確反應及時夸獎。 、判斷準確：強化的結(jié)果是孩子想要的。、判斷準確：強化的結(jié)果是孩子想要的。 例如：發(fā)指令，拍手后又摸了頭，就不應該例如：發(fā)指令，拍手后

24、又摸了頭，就不應該 強化他。強化他。 、創(chuàng)造機會：把課題進行分解，讓他有機、創(chuàng)造機會：把課題進行分解，讓他有機 會得到獎勵。會得到獎勵。 初級老師ABA培訓 、契約兌現(xiàn)（沒有附加條件）：答應孩子的契約兌現(xiàn)（沒有附加條件）：答應孩子的 一定要給，無條件滿足，不能孩子只拿到強化一定要給，無條件滿足，不能孩子只拿到強化 物一下就提出許多問題。這不等于孩子得到了物一下就提出許多問題。這不等于孩子得到了 獎勵而是又多做了幾個課題。獎勵而是又多做了幾個課題。 、堅持原則：就是指在什么情況給予獎勵，、堅持原則：就是指在什么情況給予獎勵， 什么情況下堅決不給。什么情況下堅決不給。 、持之以恒：既然開始訓練了就

25、要每天堅持，、持之以恒：既然開始訓練了就要每天堅持， 不能今天心情好我教教你，明天心情不好了隨不能今天心情好我教教你，明天心情不好了隨 便你干什么或要什么。便你干什么或要什么。 、說明原因：要對孩子講為什么會獎勵，為、說明原因：要對孩子講為什么會獎勵，為 什么得到獎勵，堅持給孩子說明原因，孩子會什么得到獎勵，堅持給孩子說明原因，孩子會 明白只有配合好表現(xiàn)好才會給予獎勵。明白只有配合好表現(xiàn)好才會給予獎勵。 初級老師ABA培訓 8、兩級強化物同時使用。 9、強化物應多樣性。 10、避免過渡強化。 初級老師ABA培訓 正強化的意義幫助孩子體驗到與人交往（如 學習活動）的快樂。我們?nèi)绾螌Υ⒆?，孩子?/p>

26、 會如何來回應我們。所以很多時候不是孩子不好， 而是我們做的不夠好 初級老師ABA培訓 、負強化、負強化當不正確反應出現(xiàn)時，出當不正確反應出現(xiàn)時，出 現(xiàn)孩子不喜歡的刺激物，當正確行為反應現(xiàn)孩子不喜歡的刺激物，當正確行為反應 出現(xiàn)時，就移去孩子所不喜歡的刺激物。出現(xiàn)時，就移去孩子所不喜歡的刺激物。 薄老師講負強化絕不等于懲罰，負強化的薄老師講負強化絕不等于懲罰，負強化的 作用仍然是以期待正確反應為目的。作用仍然是以期待正確反應為目的。 某種行為：某種行為： 、錯誤不適當、錯誤不適當出現(xiàn)不喜歡的刺激出現(xiàn)不喜歡的刺激 物（如：媽媽離開，餅干拿走等）物（如：媽媽離開，餅干拿走等）該該 行為沒有增強減少

27、或消失。行為沒有增強減少或消失。 、正確適當、正確適當移去不喜歡的刺激移去不喜歡的刺激 物物該行為被增加繼續(xù)出現(xiàn)。該行為被增加繼續(xù)出現(xiàn)。 初級老師ABA培訓 負強化的技巧：負強化的技巧： 、賞罰嚴明，、賞罰嚴明， 、貴在堅持，、貴在堅持， 、反復提醒（給予誘惑）：媽媽離開是不愉、反復提醒（給予誘惑）：媽媽離開是不愉 快的刺激，有的孩子怕見不到媽媽而哭鬧，這快的刺激，有的孩子怕見不到媽媽而哭鬧，這 時就要提醒表現(xiàn)好媽媽馬上回來，也有媽媽走時就要提醒表現(xiàn)好媽媽馬上回來，也有媽媽走 了就忘了似的，這也需要提醒，配合好讓你找了就忘了似的，這也需要提醒，配合好讓你找 媽媽。媽媽。 與正強化同時使用：讓孩

28、子體驗與人交往的與正強化同時使用：讓孩子體驗與人交往的 快樂，不要讓孩子一看見你就不高興或是害怕快樂，不要讓孩子一看見你就不高興或是害怕 你拿走他的東西。你拿走他的東西。 、說明原因：要對孩子說明錯誤的結(jié)果或是、說明原因：要對孩子說明錯誤的結(jié)果或是 對的結(jié)果。對的結(jié)果。 初級老師ABA培訓 負強化的的意義負強化的的意義幫助孩子建立是非感，提幫助孩子建立是非感，提 高自我控制的能力。高自我控制的能力。 初級老師ABA培訓 、正、負強化的使用、正、負強化的使用 、制造正面效果和負面效果的反差，、制造正面效果和負面效果的反差， 反差越大越好。老師教學正強化是個笑臉；反差越大越好。老師教學正強化是個笑

29、臉； 負強化臉就是很嚴肅。負強化臉就是很嚴肅。 、使用原則：學習新東西時多使用正、使用原則：學習新東西時多使用正 強化；鞏固已學會的東西時可以使用負強強化；鞏固已學會的東西時可以使用負強 化。像掌握了卻不做可以使用負強化，但化。像掌握了卻不做可以使用負強化，但 一定要多使用正強化。一定要多使用正強化。 初級老師ABA培訓 四、如何判斷什么是應該被強化的行為如何判斷什么是應該被強化的行為 強化技巧是行為訓練的核心，被強化的必須是強化技巧是行為訓練的核心，被強化的必須是 正確的行為，基本是正確的行為，基本是“賞善不賞惡賞善不賞惡”，但在使用，但在使用 和操作時常常會混淆。以下兩種方法可以幫助我和操

30、作時常常會混淆。以下兩種方法可以幫助我 們進行判斷。們進行判斷。 、從家長角度出發(fā)的思維方法：孩子的行、從家長角度出發(fā)的思維方法：孩子的行 為為是否應該鼓勵？是是否應該鼓勵？是給予獎勵，該行為給予獎勵，該行為 受到強化，繼續(xù)出現(xiàn)；否：不給予獎勵該行為沒受到強化，繼續(xù)出現(xiàn)；否：不給予獎勵該行為沒 有受到強化，減少或消失。有受到強化，減少或消失。 、從孩子的角度出發(fā)的思維方法：我的行、從孩子的角度出發(fā)的思維方法：我的行 為為是否得到鼓勵？是是否得到鼓勵？是繼續(xù)出現(xiàn)，因為得繼續(xù)出現(xiàn)，因為得 到強化；否到強化；否減弱或消失，因為沒有得到強化。減弱或消失，因為沒有得到強化。 初級老師ABA培訓 五、強化

31、物 、概念、概念在的操作中用來對孩子在的操作中用來對孩子 的正確反應進行獎勵的物品或活動。其特點是的正確反應進行獎勵的物品或活動。其特點是 多樣性，即凡是對孩子能起到鼓勵性作用的事多樣性，即凡是對孩子能起到鼓勵性作用的事 物都可能成為強化物。物都可能成為強化物。 、強化物的種類：、強化物的種類： 一級強化物一級強化物直接（間接）與孩子的直接（間接）與孩子的 生理需求有關(guān)，如食物、物品、親撫、依戀物生理需求有關(guān)，如食物、物品、親撫、依戀物 品等，也稱做：初級強化物。品等，也稱做：初級強化物。 二級強化物二級強化物成為一級強化物信號的成為一級強化物信號的 事物，它是在一定條件下習得的，是因為它們事物，它是在一定條件下習得的，是因為它們 伴隨初級強化物的反復出現(xiàn)，而對孩子具有了伴隨初級強化物的反復出現(xiàn)，而對孩子具有了 強化的作用。二級強化物是社會性的。強化的作用。二級強化物是社會性的。 初級老師A