小學語文教學論文：小學高段語文讀寫型課堂練習的思考與實踐

1、比較改換遷移小學高段語文讀寫型課堂練習的思考與實踐 隨著輕負高效的呼聲，“寫”作為課堂練習的一種重要方式越來越深入人心。對此，小學語文教學建議30條中也明確指出“閱讀教學中要經(jīng)常隨機進行讀寫結(jié)合練習?！比滑F(xiàn)狀如何呢？試看目前的小學高段語文課堂，各種形式的課堂練筆活動如雨后春筍般興起。但靜心觀之，卻不難發(fā)現(xiàn)眾多的課堂練習中存在著這樣二類問題：一是練習內(nèi)容簡單，抄句段、寫含義、做作業(yè)本，在數(shù)量上大做文章，卻很少結(jié)合文體特點去思考“練什么”和“怎么練”；二是練習指向不明，更多的課堂練習側(cè)重于內(nèi)容的理解感悟上，至于語言形式的挖掘、轉(zhuǎn)換和運用則聯(lián)系得不多。有的雖然進行了聯(lián)系，也只是停留在語言形式的概念層

2、面上，學生的語文素養(yǎng)并未得到真正的提高。因此，正確把握語文教育特點，遵循小學高段語文閱讀與寫作緊密結(jié)合的教材特色，立足文本獨特的語言現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)讀中學寫，以寫促讀的讀寫型課堂練習顯得尤為重要。那么，如何進行具有高段特色的以讀促寫，讀寫交融的課堂練習呢？聚焦名師課堂以及自身的實踐，我的思考是：一、在比較中練習記得著名詩人歌德說過：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對于大多數(shù)人是一個秘密。”高段學生盡管已有一定的閱讀經(jīng)驗，但對語言形式的認識往往需要教師的引領(lǐng)和開啟。那么，如何去破解秘訣，點亮這盞語言之燈呢？魯迅先生曾一針見血地指出：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著應(yīng)該怎樣寫。只

3、是讀者很不容易看出，也就不能領(lǐng)悟，因為在學習者一方面，是必須知道了不應(yīng)該那么寫，這才會明白原來應(yīng)該這么寫的?！笨梢姡鶕?jù)文本言語的表達特色，巧用比較，在讀寫練習中探究語言奧妙，是帶領(lǐng)學生走進文本，進行語言賞析與習得的一條有效途徑。其一，在語言相似處比。人教版教材收編的課文題材眾多，文質(zhì)兼美，遵循文體表達的需要和學生認知規(guī)律的需要，不少課文中往往出現(xiàn)許多相似或相同的表達。如重復(fù)使用某個字、某個詞、某個標點，或者重復(fù)出現(xiàn)某種句式、某種段式等等。此時，教師若能抓住這些不斷反復(fù)出現(xiàn)的語言符號進行讀寫比較，往往能引起學生對此類語言現(xiàn)象的關(guān)注，有助于語言的理解與表達的轉(zhuǎn)化。像人教版五下金色的魚鉤一文，通過

4、對老班長的語言、動作、神態(tài)等方面的細致描寫，揭示了人物崇高的內(nèi)心世界。其中描寫老班長的多處語言中，均有含義深刻的省略號。那么，如何根據(jù)文本這一表達特色，開展語言讀寫活動呢？教學中，我重點抓老班長最感人的三處語言設(shè)計了這樣的練習：讀一讀下面三處語言，說說表達上的相似之處。寫一寫省略號所省略的內(nèi)容：我發(fā)現(xiàn)老班長嚼草根和魚骨頭后，老班長支吾著說“我，我早就吃過了?？吹酵肜镞€沒吃干凈，扔了怪可惜的”我勸老班長跟大家一起吃一點時，老班長搖搖頭說“不行，太少啦。” “小梁，說真的，弄點兒吃的不容易??！有時候等了半夜，也不見魚上鉤。為了弄一點兒魚餌，我翻了多少草皮也找不到一條蚯蚓 還有，我的眼睛壞了，天色一

5、暗，找野菜就得一棵一棵地摸 ”老班長臨死之前的遺言：“不，你們吃吧。你們一定要走出草地去！見著指導員，告訴他，我沒完成黨交給我的任務(wù)，沒把你們照顧好?？?，你們都瘦得” 比較讀，想一想：大家都寫得不錯，可作者為什么偏偏省略這些內(nèi)容呢？引導學生把寫的加到省略號位置去讀，跟書上的寫法對比，最終使學生領(lǐng)悟到：加上了這些語言，就會把文意全部暴露出來，犯了直白的毛病，同時也會和上下文中相關(guān)內(nèi)容重復(fù)。因此，為了表達的需要，作者反復(fù)使用了這令人回味的六個點，于含蓄之中突顯出老班長任勞任怨，一心為他人著想的崇高品質(zhì)。至此，幾個普普通通的省略號因讀寫比較成了一道亮麗的語言風景線，清晰地展現(xiàn)在學生眼前，從而促發(fā)了學

6、生對反復(fù)類語言現(xiàn)象的思考。其二，在語言反差處比。小學語文教材中，有不少課文采用了對比式的描寫，這種截然不同的描寫特色，為課堂讀寫練習提供了良好的訓練契機。如人教版六上大瀑布的葬禮一課，有兩處大瀑布不同景象的描寫。第一處采用寫實的手法描繪出瀑布昔日雄偉壯觀的景象：這條瀑布曾經(jīng)是世界上流量最大的瀑布，洶涌的河水緊貼懸崖咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里。尤其是每年汛期，大瀑布的氣勢更是雄偉壯觀，每秒鐘有1萬立方米的水從幾十米的高處飛流直下，落地撞開萬朵蓮花，濺起的水霧飄飄灑灑，水聲震耳欲聾。第二處則采用擬人的手法展現(xiàn)其今天奄奄一息的“老年”景象：它在群山之中無奈地垂下了頭，像生命垂危的老人一般，形容枯槁

7、，奄奄一息。教學中，一位教師在學生朗讀感悟的基礎(chǔ)上，設(shè)計了這樣的讀寫練習，引導學生學習語段的表達特點：一是讓學生模仿第一處的寫實手法，用一段話來真實描繪大瀑布“奄奄一息”的畫面；二是運用第二處的擬人手法，用一句話來想象昔日勝景中的大瀑布又是一位怎樣的青年。這樣，通過關(guān)注文本前后的不同描寫，對瀑布前后發(fā)生不同變化的兩段話進行比較式讀寫練習，不僅使學生較好的掌握了這兩個語段的表達特點，更是在今昔對比的描寫中感受到強烈反差所帶來的極具震撼力的表達效果。二、 在改換中練習心理學綱要指出：人們對外界的刺激有趨新、好奇的特點，新奇的東西才能喚起人們的興趣，才能在新的視角、新的層面上發(fā)掘出自我本質(zhì)力量的新層

8、次并進而保持它。因此，于改換中進行讀寫練習則能在教材看似平常處和不經(jīng)意處，通過人稱、順序、文體等的變換練寫，將熟悉的教材變?yōu)槟吧男迈r，從而喚醒學生對文本語言的讀寫興趣，激活語言的積累與運用。珍珠鳥是人教版五上的一篇散文。文章語言親切優(yōu)美，情感細膩愉悅。如何讓學生領(lǐng)略馮驥才這如拉家常般溫馨美好的表達特色？我發(fā)現(xiàn)文章都是從作者的角度來描繪他與珍珠鳥之間相處的和諧與愉悅，至于鳥兒對作者的感情則隱含其中。因此，在梳理文脈，初步理解感知信賴逐步加深的過程之后，我以第8自然段為例進行分步改寫：一改人稱：把“小家伙”改成“我”，把“大鳥”改成“父母”。二改心理活動：起先，我想 ，所以只在籠子四周活動，但是

9、我看看他 ，于是，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會兒把燈繩撞的來回搖動，跟著逃到畫框上去了。只要父母在籠里生氣地叫一聲，我就立即飛回籠里去。那是因為，父母在向我發(fā)出警告： 。此時，學生化身為可愛的小珍珠鳥，充分調(diào)動自身的語言庫存，與文本語言進行積極鏈接，在興趣盎然地語段填寫和改換交流活動中，自然而然地領(lǐng)悟積累了散文這種自我感悟式的內(nèi)容特點以及親切自然、優(yōu)美流暢的語言特色。再如人教版六上的窮人這篇小說中，桑娜“忐忑不安”的心理活動描寫非常細致傳神，但學生往往會忽略其背后所傳達的語言信息。教學時，有位教師先請學生默讀梳理出七件事：

10、他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了。為什么把他們抱過來啊？他會揍我的！我為什么要這樣做？如今叫我怎么對他說呢？接著請學生對這七件事進行排序練習。學生的學習積極性被調(diào)動，在緊張投入地排序過程中，他們發(fā)現(xiàn)這些事很難排，也無法按正常的思維順序來考慮?？墒亲髡邽槭裁催@樣描寫？在結(jié)合生活體驗的暢談中，學生明白了作者之所以用這種不同常人的思維方式敘述，目的是為了反映人物內(nèi)心的矛盾與掙扎，當一個人極度緊張或恐慌時，也可運用這種心理描寫手法。 此外，還可以憑借教材的不同體裁，進行不同形式的改寫。像學習了恬靜如畫的古詩詞清貧樂村居之后，改寫成一篇語言優(yōu)美的記敘文，讓學生在神奇的想象天地里

11、揮筆馳騁；了解了劇本的語言特點之后，讓學生模仿半截蠟燭嘗試著把晏子使楚改寫成一個課本劇，進行自編自導；接觸了語言簡潔準確的說明性文章新型玻璃，請學生根據(jù)五種各具特點和作用的新型玻璃，選擇其中的一種，改編成生動風趣的廣告詞等等。這種以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)的改換體裁式讀寫練習，依于文本，又超越文本，往往能生發(fā)學生的語言創(chuàng)造熱情，最終在加深對課文內(nèi)容的理解同時，靈活巧妙地運用文中相關(guān)語言，以達到學以致用的功效。三、 在遷移中練習記得葉老曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個例子。憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧”。因此，在課堂上巧設(shè)練習，讓學生積極地進行語言遷移，將大大促進學生對文本語言的內(nèi)

12、化與建構(gòu)，其積累的意義遠遠超越傳統(tǒng)意義上的讀讀抄抄。我們說，語言有內(nèi)容和形式之別。因此，在遷移式讀寫練習時，不妨從以下兩方面入手進行訓練：語言材料遷移。詞語是組成語言材料的最小單位。到了高段，學生盡管在詞語方面具有一定的自學能力，但能自如運用的學生并不多見。我們不妨通過提取文本情景中的某些言語材料，在用來表現(xiàn)其他生活情境中進行語言的內(nèi)化移植。比如人教版五下人物描寫一組一文中，描寫小嘎子和胖墩兒比賽摔跤時的那些語句極其生動，極具遷移運用的價值。當學生對語言進行一番品味之后，我讓學生選用課文中的相關(guān)語句來描繪一下自己和同學跑步比賽時的情景。一位同學這樣寫道：我們精神抖擻地站在起跑線上，老師剛一揮手

13、，我便眼疾手快地沖了出去。誰知腳下一滑，差點摔了個迎面朝天。等我調(diào)整好姿勢向前跑時，發(fā)現(xiàn)其它跑道的同學已占了上風，他們個個跑在了我的前面。我心急如焚，把一身牛勁兒都使出了出來，第一圈快結(jié)束，我已經(jīng)追上了兩個，圍觀的同學開始為我加油鼓勁。這時，跑在我左側(cè)的蔣勇有些沉不住氣了，想跟我搶跑道，不料被跑在后面的同學撞了一下，搶跑計劃落空，自己反而落在了后面細讀這篇課堂練筆，我們不難從劃線處課文選用詞句的靈活遷移中，發(fā)現(xiàn)學生對課文語言材料的生動運用，其語言學習的價值可見一斑。語言組合形式遷移。在語文教材中，詞、句、段的不同排列組合，構(gòu)成了不同的語言表達形式與特點。因此，我們要針對教材典型的組合方式，適時地進行遷移訓練。在高段，尤其要關(guān)注篇的遷移訓練。如人教版六上索溪峪的“野”一文，結(jié)構(gòu)嚴謹，中心突出，是學生進行篇章結(jié)構(gòu)遷移的好范例。教學中，一位教師在學生列出課文提綱，充分理解的基礎(chǔ)上，引導學生思考：我們寫什么作文時可以模仿它的謀篇布局呢？也動手列一個提綱。于是剡溪的“美”、校園的“新”、山石的“奇”、水蜜桃的“可愛”等一批寫景狀物類文章閃亮登場。其中一位同學以剡溪的“美”為題，列下了這樣的提綱：題目：剡溪的“美”開頭：見到家鄉(xiāng)的母親河剡溪，腦中只剩下一個字：美。中間：剡溪的水是美的。（詳寫） 剡溪