談小學(xué)體育教學(xué)中表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)

1、也談小學(xué)體育教學(xué)中的表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì) 一一只五角星引發(fā)的思考 【摘要】新“課標(biāo)”實(shí)施以來，在許多體育教學(xué)觀摩課中，看到教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不時(shí)給予表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)7。通過觀察法、文獻(xiàn)資料法對(duì)案例進(jìn)行剖析，指出使用不當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，不但起不到激勵(lì)的作用，反而適得其反，令學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒，走進(jìn)評(píng)價(jià)的誤區(qū)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出教師應(yīng)該如何貫徹以表揚(yáng)為主的教育原則。應(yīng)該如何恰當(dāng)而真誠使用獎(jiǎng)勵(lì)物品，從而更好地激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓舞學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)的恒心?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)生 體育學(xué)習(xí) 表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì) 誤區(qū) 方法1 前言是不是一節(jié)課中表揚(yáng)的次數(shù)越多，獎(jiǎng)勵(lì)的物品越新，教學(xué)的效果就越好呢？是不是表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)用的越多

2、，就越能證明教師“尊重學(xué)生的人格”、“尊重學(xué)生的主體地位”、“師生平等”、“ 對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)”了呢?心理學(xué)表明小學(xué)生的主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是遵從家長的命令、得到老師的表揚(yáng)2。因此他們把得到老師的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)作為自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)力，把獲得獎(jiǎng)勵(lì)象征物的品種和數(shù)量作為自己每天學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性需要?；谶@些依據(jù)，表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)在理論上確實(shí)能強(qiáng)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，規(guī)范他們的學(xué)習(xí)行為。難怪許多教師把表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)完全作為吸引學(xué)生注意的工具。下面的一個(gè)案例對(duì)“獎(jiǎng)勵(lì)”的作用提出了質(zhì)疑。1.1案例這是一節(jié)小學(xué)二年級(jí)的體育課，為了在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，形成教師與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)，任課教師在課前準(zhǔn)備了許多形狀各異的小貼紙作為獎(jiǎng)

3、品，用來鼓勵(lì)課堂上表現(xiàn)好的學(xué)生。 時(shí)間過去了35分鐘，課臨近結(jié)束了，一個(gè)站在第一排在課堂上從來沒有得到過“獎(jiǎng)品”的小男孩，撿起地上的一張五角星貼紙，驚喜地舉著小手對(duì)老師說：“老師，這兒有一個(gè)獎(jiǎng)品”。老師接過這個(gè)“獎(jiǎng)品”順手就貼在了自己的衣服上。恰在這時(shí)，下課的鈴聲響了，老師迅速總結(jié)整隊(duì)，讓學(xué)生幫助收拾、整理、歸還器材。這時(shí)，那張剛剛貼到衣服上的五角星又掉了下來，出乎意料的是，又被剛剛撿起的小男孩發(fā)現(xiàn)了，他撿起五角星，高興地舉著小手對(duì)老師說：“老師，獎(jiǎng)品又掉在地上了。”“扔進(jìn)垃圾筒”！老師隨口應(yīng)道。這時(shí)的小男孩，臉上興奮的表情一下就暗淡了許多，他拿著五角星貼紙，看了又看，最終很不情愿地把它扔進(jìn)了

4、垃圾筒。1.2案例分析 從案例的發(fā)生來看，教師采用的競賽獎(jiǎng)勵(lì)法有效地貼近了小學(xué)生的心理。學(xué)生把得到五角星作為自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力。即便是掉在地上的五角星仍被學(xué)生視為真、善、美的統(tǒng)一。所以當(dāng)小男孩發(fā)現(xiàn)地上的五角星時(shí)，他的表情是驚喜的；當(dāng)教師將拾起的五角星貼在自己衣服上，學(xué)生以為教師也和自己的想法一樣，喜歡把五角星貼在衣服上，這樣的處理雖然不是最妥，但師生的心靈是相通的，學(xué)生的內(nèi)心感情也是能接受的，所以又一次撿起落地的五角星時(shí)，他的表情是高興的；當(dāng)再一次興奮地拾起落地的五角星，老師說“扔進(jìn)垃圾筒”時(shí)，學(xué)生難過、迷茫。產(chǎn)生被玩弄、被欺騙的情感體驗(yàn)。所以他拿著五角星貼紙，看了又看，最終很不情愿地把它扔進(jìn)了垃

5、圾筒。與此同時(shí)教師的教學(xué)、形象、威信都在學(xué)生的心中都形成了疑問。由此可見，沒有教師思想感情的五角星失去了價(jià)值的靈魂。假如這位老師真心愛每一位學(xué)生，他便會(huì)發(fā)現(xiàn)撿起五角星的小男孩雖然從來沒有得到過“獎(jiǎng)品”，但具有細(xì)致的觀察力。假如最后這位教師不是機(jī)械地使用“獎(jiǎng)品”（只獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)最優(yōu)的），而是換一種處理方式，真誠地用激勵(lì)性的語言“你觀察的真仔細(xì)，這個(gè)獎(jiǎng)品就給你！”，再輔以“老師講課時(shí)你要能觀察地這么仔細(xì)，你就會(huì)成為更多獎(jiǎng)品的小主人！”引導(dǎo)。學(xué)生在感知教師真愛的同時(shí)，會(huì)逐步樹立起更加上進(jìn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這則案例，折射出使用表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)的一個(gè)誤區(qū)。把獎(jiǎng)品當(dāng)作強(qiáng)化學(xué)生紀(jì)律的工具又是“新課程”理念下教學(xué)評(píng)價(jià)的另一個(gè)

6、誤區(qū)。如何帶著新理念，正確使用表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，首先要正確理解新課程視野下的表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。2 新課程視野下的表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生是發(fā)展的人，學(xué)生是獨(dú)立的人，學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)樹立多元評(píng)價(jià)理念，對(duì)學(xué)生體能、運(yùn)動(dòng)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神等方面進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)3。認(rèn)識(shí)到這些，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)公平地去營造尊重、和諧、民主的氛圍，更好地控制自己的好惡感，認(rèn)真、細(xì)致地發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。讓各有所長的學(xué)生在老師的有效表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)下煥發(fā)個(gè)性發(fā)展的激情，使教學(xué)過程成為每一個(gè)學(xué)生愉快的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。2.1 有效表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)的方法2.1.1樹立童年意識(shí)，采取充滿“童趣”、“童樂”的

7、獎(jiǎng)勵(lì)措施 賞識(shí)教育的創(chuàng)始人周弘說：“種莊稼，光靠愛，不行，只有懂才有好收成；教孩子，僅有愛，不夠，只有懂才有好未來 4?！睕]錯(cuò)，知其心方能育其人。只有蹲下來走進(jìn)孩子的世界，才能更清楚地了解他們的喜、怒、哀、樂，才能找到更加行之有效的教育方法。新入校的一年級(jí)孩子，尤其是男孩子，自制力、合作精神、規(guī)則意識(shí)較差，了解到他們酷愛奧特曼，經(jīng)常在午間和課間模仿奧特曼打斗的動(dòng)作。我自制了“待命奧特曼”、“助人奧特曼”、“清潔奧特曼”、“勇敢奧特曼”、“好學(xué)奧特曼”等獎(jiǎng)?wù)?，把奧特曼這個(gè)英雄形象正面引入孩子們的學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)他們向奧特曼學(xué)習(xí)，等待別人有耐心，遇到困難動(dòng)腦筋；堅(jiān)持到底有信心；主動(dòng)幫助有困難的同學(xué)等等

8、。形成勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、自信、大膽的性格特征。一學(xué)期來，學(xué)生在強(qiáng)烈的英雄情結(jié)的帶動(dòng)下主動(dòng)去規(guī)范自己的行為，遵守大家的規(guī)則。2.1.2樹立差異意識(shí)，采取分層獎(jiǎng)勵(lì)措施。 學(xué)生的體質(zhì)在其形成和發(fā)展中，具有明顯的個(gè)體差異性。新課程理念也指出：要“關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益5?！苯y(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)顯然不適合每一位學(xué)生的發(fā)展。要讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)成功，就得制定“跳一跳，摘果子”的標(biāo)準(zhǔn)。如二年級(jí)學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)內(nèi)容時(shí)，我把班級(jí)固有的學(xué)習(xí)小組合并，按同質(zhì)分組的方法把班機(jī)同學(xué)分成了五組，1星隊(duì)跳過1.10米算成功；2星隊(duì)跳過1.20米算成功；3星隊(duì)跳過1.30米算成功；4星隊(duì)跳過1.40米算成功；5星隊(duì)跳過1.

9、60米算成功。這樣，學(xué)生的競爭水平相當(dāng)，競爭心理相容，產(chǎn)生了更好學(xué)習(xí)的愿望。2.1.3樹立發(fā)展意識(shí)，采取期待獎(jiǎng)勵(lì)措施。學(xué)生是發(fā)展的學(xué)生，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。對(duì)于那些身體形態(tài)不正?；蛴行睦韱栴}的學(xué)生，正常的激勵(lì)對(duì)他們幾乎不奏效。只有不斷創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、向上的教學(xué)環(huán)境，才能賦予學(xué)生敢于面對(duì)的心情、傾訴的愿望、健康的心理。如對(duì)待多動(dòng)癥的孩子，要求別的學(xué)生做10分鐘的事情只要他能堅(jiān)持3分鐘，就給予表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)。在表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)對(duì)他提出稍高的學(xué)習(xí)的目標(biāo)，下節(jié)課開始前有效提醒、暗示他，“同學(xué)，上節(jié)課你非常光榮地拿到了，我們希望你這節(jié)課也能行。”學(xué)生會(huì)在教師和班集體的尊重、關(guān)心、期待中潛生健康的心情

10、。2.1.4樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，采取集體獎(jiǎng)勵(lì)措施。 現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展，對(duì)人際交流與合作的要求大大提高，人們的生產(chǎn)和工作方式將趨向集團(tuán)化，而不再是分散的方式。個(gè)人不可能孤立地工作，而是要與人交流與合作。從發(fā)展的觀念看，沒有形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作，不可能獲得成功6。所以在教學(xué)中采取集體獎(jiǎng)勵(lì)措施培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，是時(shí)代發(fā)展的需要。從教以來，我一直采用友伴型分組，要求學(xué)生組內(nèi)合作，組間競爭。因?yàn)樾〗M成員都是自己挑選的好朋友，所以他們心理相融，目標(biāo)一致。由于獎(jiǎng)勵(lì)的個(gè)人同時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)了小團(tuán)體，小集體勝利時(shí)又獎(jiǎng)勵(lì)了集體中的每一個(gè)成員，使個(gè)人的榮譽(yù)與小團(tuán)體息息相關(guān)。學(xué)生的合作競爭意識(shí)在平實(shí)的體育學(xué)習(xí)中得到

11、了長足的鍛煉。2.1.5樹立終生體育意識(shí)，采取自我獎(jiǎng)勵(lì)措施。 運(yùn)動(dòng)興趣和習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身堅(jiān)持鍛煉的前提。因此促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的保持和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，是教師應(yīng)該特別注意研究的重點(diǎn)。心理學(xué)指出：小學(xué)生興趣廣泛但不持久，主導(dǎo)性的中心興趣不夠明確1。如何在日常的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較穩(wěn)定的興趣，利用自己監(jiān)督和獎(jiǎng)勵(lì)措施幫助學(xué)生堅(jiān)持下來，讓他們不斷在實(shí)踐中體驗(yàn)到成功的愉快和運(yùn)動(dòng)的歡樂，形成自己運(yùn)動(dòng)的主導(dǎo)興趣。從而為終身鍛煉奠定良好的基礎(chǔ)。如我在了解二年級(jí)學(xué)生喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目后，設(shè)計(jì)了我要天天鍛煉（一周自測表）。我要天天鍛煉（一周自測表）（自檢，做到的在格內(nèi)畫）項(xiàng)目周一周二周三周四周五周六周

12、日踢足球、打籃球、打乒乓球、羽毛球等球類運(yùn)動(dòng)共20分鐘以上跳繩、跳皮筋、踢毽子20分鐘以上輪滑、跆拳道20分鐘以上基于教師信任的自我管理模式，從項(xiàng)目選擇到評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，始終把學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展放在中心地位。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)潛能被充分挖掘，本來不愛活動(dòng)的同學(xué)都能嘗試參與各種活動(dòng)，活動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生不斷提高自己在不同項(xiàng)目上的學(xué)習(xí)能力。2.2 獎(jiǎng)勵(lì)的尺度在體育教學(xué)中表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)該有很強(qiáng)的教育意義。不能把它完全作為吸引學(xué)生注意的工具8。不能濫用，誤導(dǎo)學(xué)生無獎(jiǎng)不樂，無獎(jiǎng)不歡。2.2.1獎(jiǎng)給該獎(jiǎng)人 根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，在獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)上，可以軟化“班級(jí)參照”，強(qiáng)化“自我參照”作為個(gè)體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

13、9，給那些“自我參照”進(jìn)步比較明顯，大家公認(rèn)的，學(xué)生自己也認(rèn)可的。只有這樣，被表揚(yáng)的學(xué)生才能體會(huì)到真正的激勵(lì)，才會(huì)產(chǎn)生“咬定青山不放松”的堅(jiān)定，才能成為群體的榜樣。如果“你好，我好，大家都好?！钡脕淼莫?jiǎng)品毫不費(fèi)力，就不足以引起學(xué)生的珍惜。2.2.2獎(jiǎng)在該獎(jiǎng)時(shí) 獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)機(jī)也是教育的契機(jī)，善于把握時(shí)機(jī)，教育與教學(xué)會(huì)出現(xiàn)事半功倍的效率，甚至?xí)?duì)學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，創(chuàng)造良好的課堂紀(jì)律，一是來源于教學(xué)內(nèi)容，二是來自于教師的教學(xué)魅力，切莫把獎(jiǎng)品當(dāng)作強(qiáng)化學(xué)生紀(jì)律的工具。2.2.3獎(jiǎng)品要適量 “適量”的標(biāo)準(zhǔn)是既不要泛濫，也不能過于吝惜。泛濫的獎(jiǎng)品得不到學(xué)生的珍惜，努力也得不到的獎(jiǎng)品不能引起學(xué)生的應(yīng)激反應(yīng)。 人總是喜歡聽善言，而不喜歡聽惡語。讓我們在教學(xué)中善用表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，使課堂教學(xué)充滿情感，充滿靈氣，使我