北師大版小學(xué)語文五年級上冊《楓葉如丹》課堂實錄

1、北師大版小學(xué)語文五年級上冊楓葉如丹課堂實錄一、 導(dǎo)入新課，理解課題師：天高云淡，金風(fēng)送爽，收獲的季節(jié)來臨了。能背出與秋天景色有關(guān)的古詩嗎？（當(dāng)一生背出山行后，師強調(diào)要背出韻味，全班又齊背一遍）師：好一句“霜葉紅于二月花”。不僅古人與楓葉結(jié)下不解之緣，今人也同樣喜歡寫楓葉抒發(fā)情懷。今天這節(jié)課，就讓我們跟隨袁鷹先生一起去品味楓葉如丹。吟詩的過程也是體味第四單元“韻味”這一主題的過程，為后面的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。師：看老師板書課題，注意“丹”字的筆順，先點后橫，橫的兩邊要出頭?！暗ぁ笔裁匆馑?？生：火紅色。師：齊讀課題。學(xué)生說出對題目中的關(guān)鍵字“丹”的理解，這時的理解雖是淺層次的，卻為后面的深層次理解

2、埋下了伏筆。二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知師：課前同學(xué)們已預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在請看大屏幕。自己試著讀讀這些詞。（分兩行出示）蟬鳴蛙噪 暴風(fēng)驟雨 心曠神怡 熾熱 絢爛 靜憩 挫折（學(xué)生練讀，指名讀，為“挫”字正音。）師：（強調(diào)“熾”的讀音）“熾熱”是什么意思？生：非常熱。師：請同學(xué)們速讀課文，結(jié)合預(yù)習(xí)想一想作者在文中回憶了一件什么事？(生邊讀邊思考)生：主要回憶了今年五月作者訪問澳大利亞到r先生家做客，看到一株楓樹，想拍照但又總覺得缺少些什么。這時，r先生的外孫女蹦了出來，撿起兩片楓葉，來回地跳躍，作者舉起相機，拍下了一張照片的事。師：你說得很具體，也很完整。誰能用一兩句簡單的話概括這件事？生：主要回憶了今

3、年五月我訪問澳大利亞期間拍了一張名為“秋之生命”的照片的事。師：好，你的概括能力真強。重視高年級學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。請學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)速讀課文，概括出文中記述的一個主要事件，一方面訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，另一方面從具體事件入手學(xué)習(xí)課文，既關(guān)注到文章的學(xué)習(xí)重點，又照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的處理符合學(xué)生的認知規(guī)律。三、質(zhì)疑問難，細讀課文師：這篇課文以空行為標志，分為兩部分。第二部分寫的就是這件事，我們可先來學(xué)習(xí)第二部分。請同學(xué)們默讀這一部分，邊讀邊把遇到的問題記下來。（學(xué)生邊讀書邊思考。）師：誰有不明白的問題？生：我回屋取了相機，把鏡頭試了又試，總覺得缺少些什么。到底缺少些什么呢？師：你提得這個問題很有價

4、值。我把它寫到這兒。（板書：缺少？）生：為什么“就在這一剎那間”拍得照片又很滿意呢？生：為什么給照片起“秋之生命”這個名字呢？師：你們提得這兩個問題可以合為一個問題。（板書：秋之生命？）生：“也就在這一剎那間，我恍然明白?！薄拔摇本烤姑靼琢耸裁?？師：（板書：明白？）咱們班同學(xué)一邊讀書一邊思考，學(xué)習(xí)習(xí)慣真好。（師指板書：秋之生命？）相信你們明白了這個問題，其它問題也就迎刃而解了。教師找準學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點，從第二部分具體的故事入手，請學(xué)生自主閱讀、發(fā)現(xiàn)，然后匯報交流閱讀中的困惑，體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)主體的尊重。學(xué)生帶著問題讀書，學(xué)習(xí)的積極性高漲。師：作者看到了什么景物回屋去取相機？生：走到院里，迎面是株楓

5、樹，紅艷艷的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地。（屏幕出示：次日清晨起床，整個青山全在靜憩中。走到院里，迎面是株楓樹，紅艷艷的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地。）師：誰來讀？（一生讀）師：整個青山全在靜憩中?！办o憩”什么意思？生：靜靜地休息。師：來，讀出“靜憩”的感覺。師：在這么安靜的環(huán)境中，看到這樣一株楓樹，如果是你，你有什么感受?生：我會感到心曠神怡。師：哦，了不起，剛學(xué)了這個詞，就用上了。生：我覺得太美了。生：老師，我想一輩子都把它記在心里。師：那你就記它一輩子吧。（該生忘情地讀著。）師：可是作者當(dāng)時看到這株楓樹，有什么感受呢？生：再望望那株楓樹，竟如一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無語。師：還有呢?生：他想若

6、是畫家，會描出一幅絢爛的油畫。師：可“我”又不是。生：他總覺得缺少些什么。師：自己再讀讀課文中的這段話。（大屏幕顯示：我回屋取了相機，把鏡頭試了又試，總覺得缺少些什么。若是畫家，會描出一幅絢爛的油畫。可我又不是。再望望那株楓樹，竟如一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無語。）（學(xué)生自由讀）師：作者為什么會有這種感受呢？這就是當(dāng)時的作者袁鷹（大屏幕出示袁鷹照片）。你們看，他頭發(fā)白了，滿臉的皺紋?？吹竭@深秋落葉的楓樹，不由地想到自己已是人至暮年。誰能讀出作者的感受？（一生讀）師：一片落葉一深秋!此刻，在老人的眼里，一片楓葉也許是一片愁??！誰再來讀？（學(xué)生躍躍欲試，分別指名兩生讀。）師：從你們的朗讀中，老師仿

7、佛看到了那位凄苦的老人。教師有效創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生走進了文本，走近了作者。學(xué)生入情入境的朗讀就是實現(xiàn)了與文本、與作者心靈對話、產(chǎn)生了情感共鳴的證明！師：（語調(diào)歡快地）這時，木屋門開了，一個八九歲的女孩蹦了出來。你眼前的小女孩是怎樣的？你是從哪些詞語中感受到的？（大屏幕出示：“這時，木屋門開了，一個八九歲的女孩蹦了出來來回地跳躍，哼著只有她自己懂的曲調(diào)。”）自己放聲讀讀這段話。生：我感受到了小女孩的活潑。我從一個八九歲的女孩蹦了出來這句中的“蹦”字體會出來的。師：一個“蹦”字就讓你有了這樣的感受，你可真會讀書。師：（面向另一名同學(xué)）你眼前的小女孩呢？生：我覺得這個小女孩是自由的，是無拘無束的。我從

8、“哼著只有她自己懂的曲調(diào)”中的“哼、曲調(diào)”感受出來的。生：我覺得小女孩是富有生命力的，是朝氣蓬勃的。我從“跑、撿、跳躍”這些詞中體會出來的。師：孩子們，你們的感悟能力真強，老師為你們高興。誰能讀出小女孩的活潑、快樂、富有生命力？（大屏幕中的“蹦、跑、撿、跳躍、哼”字變紅色。分別指兩名學(xué)生讀）師：（屏幕出示小女孩的照片和課文中與之相對應(yīng)的那句話）請看著照片，自己讀讀這句話。（學(xué)生自由朗讀。）師：多美的一張照片呀！它美在哪里？生：它美在有朝陽、有紅艷艷的楓葉、有金色頭發(fā)的莉貝卡。師：美麗的朝陽、火紅的楓葉、充滿生命活力的莉貝卡融為一體，多么完美的結(jié)合！請讀出它的美來。（學(xué)生練讀，指名讀）師：（去掉

9、屏幕中的文字，只剩圖片）同學(xué)們請注意，小莉貝卡蹦跳著跑走了。此時老人袁鷹再看到眼前的楓樹又會有什么感受呢？ （學(xué)生稍作思考）現(xiàn)在讓我們走進課文的第一部分，一起感悟楓樹的生命歷程。請同學(xué)們自由朗讀課文第一部分。師：老師帶領(lǐng)同學(xué)們一起尋訪楓樹成長的歷程。（課件播放動畫，展示楓樹由綠到紅的過程。師配樂朗讀課文第一部分。老師入情入境地朗讀深深感染了學(xué)生，學(xué)生的眼睛放光，有了讀的沖動。）師：想讀了嗎？自己試一試吧。（學(xué)生投入地讀著）師：誰想讀給大家聽？（一女生配樂讀）還有這么多想讀的，那就推薦一名吧。（一男生再次配樂讀）師：同學(xué)們，你們讀出了楓樹生命的韻味。聽你們這么一讀，老師又想讀了。咱們師生合作讀吧

10、！老師讀時，你們停下；老師停下，你們接讀。（師生配樂合作朗讀這一部分。）在學(xué)生理解遇到困難的時候，回到課文第一部分的學(xué)習(xí)。創(chuàng)造性地使用教材，很好地突破了重難點，可謂獨具匠心。關(guān)于第一部分對楓樹生命歷程的感悟以讀為主，四次不同層次的朗讀，使學(xué)生對文本的感悟一次比一次深刻。師：（再次出示楓樹圖）同學(xué)們，剛才我們一起感悟了楓樹的生命歷程。再來看看這株楓樹，想想剛才的問題袁鷹老人又會有什么感受？生：楓樹缺少生命力。生：楓樹很單調(diào)。師：孩子們，先別著急說。想想楓樹的成長過程，再發(fā)表看法好嗎？生：不再是凄苦的老人了，而是有了頑強的生命力。生：秋天的楓樹，它的生命歷程是豐富多彩的。生：它不再是單調(diào)的。它春夏

11、季節(jié)是綠色的，經(jīng)歷風(fēng)霜以后變紅了，變得更美了。它的生命是有豐富內(nèi)涵的。一直抓住對看到楓樹的感受這一情感主線，讀書議論。認識和體驗越來越深刻。師：是呀，就在這一剎那間，作者恍然明白。（大屏幕出示：楓葉如丹，也許由于有跳躍的、歡樂的生命，也許它本身正是有豐富內(nèi)涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正價值，而且感受得那么真切。）自己讀讀這段話。（學(xué)生自由讀）師：（音樂起，教師語調(diào)深沉地）是呀，也就在這一剎那間，作者眼前的楓樹不再是“掛滿一樹”、“鋪滿一地”的景色，而是你來讀。（指一生讀）師：（教師富有激情地）是呀，也就在這一剎那間，作者眼前的楓樹不再是“一位凄苦的老人”，而是你來讀。（指另一生

12、讀）師：（教師語調(diào)高亢地）是呀，也就在這一剎那間，作者由眼前充滿生命活力的莉貝卡，感受到了生命的真正價值，大家一起讀這句話。（全班同學(xué)讀）師：讀到這里，你明白這張照片為什么取名為“秋之生命”了嗎？生：小莉貝卡讓作者感受到了生命的活力，所以叫“秋之生命”。創(chuàng)設(shè)情境，一唱三嘆，讓學(xué)生與文本激情對話，讓文本與學(xué)生已有的感受、體驗產(chǎn)生強烈地“碰撞”，產(chǎn)生火花。這樣的對話，必能催生、強化學(xué)生的新體驗。生：是莉貝卡的出現(xiàn)觸動了作者，讓作者想到了楓樹的生命過程，感受到了它頑強而又長久的生命力，而這種生命力才是最豐富的、最有韻味的。所以取名為“秋之生命”。（板書：豐富）師：你們的感悟是多么深刻！明白了這個問題

13、，開始提出的其它問題也就解決了。主要問題解決了，其它問題也就迎刃而解了。一切似乎是那么隨意，潤物無聲。這正是于無聲處見真功夫的表現(xiàn)啊！四、回扣課題，升華情感師：袁鷹老人看到了金色陽光下，火紅楓樹前快樂并富有生命活力的莉貝卡，想到楓葉由春天的一片新綠，經(jīng)歷夏天的暴風(fēng)驟雨，秋天的涼風(fēng)嚴霜，才有了深秋的丹紅。楓葉如此，大自然如此，我們?nèi)祟愑趾螄L不是如此呢？（大屏幕出示課文第一部分的最后一段和全文的最后一段。）自己讀讀這兩段話。（生讀）師：（“丹”字變紅）你對“丹”又有什么新的認識？生：“丹”代表了成熟。（板書：成熟）生：“丹”代表了豐富多彩的生命。生：“丹”是真正的美。生：“丹”字使我感到了自信。師

14、：（動情地握著學(xué)生的手）了不起，孩子！老師衷心地希望自信伴隨你一生！生：“丹”字讓我感受到了楓樹經(jīng)歷了風(fēng)霜的考驗變得更美了；而人經(jīng)歷了挫折以后變得更成熟、更美。這時的美，才是真正的成熟，真正的美。師：帶著你們的認識再讀課題。（生齊讀課題。）師：楓葉如丹，生命如丹。不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹！（真心英雄音樂起）（生再讀課題）師：不經(jīng)歷挫折，怎能變成熟！（生第三次讀課題，感情到達高潮。）本環(huán)節(jié)回扣課題，交流學(xué)生心靈深處的感受，對文本的主題進行升華。學(xué)生對“丹”的認識升華的過程，不僅是深刻理解語言文字內(nèi)涵的過程，也是學(xué)生心靈受到洗禮、受到震撼的過程。這樣的學(xué)習(xí)是最有價值的。師：用學(xué)們，你們在課堂上的精彩表現(xiàn)深深地感動了老師。課下，請大家把自己喜歡的段落背誦下來吧。通過背誦，大家一定還會有新的感悟！ 總評：本課的教學(xué)受到了大家的一致贊賞，我們認為，主要是因為教師在深入理解、準確把握教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)課文特點和學(xué)生水平來實施教學(xué)，教得生動，學(xué)得活潑，實現(xiàn)了三維目標的和諧統(tǒng)一，較好地體現(xiàn)了新的教學(xué)理念和當(dāng)前語文教學(xué)改革的方向，達到了課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的要求。其突出特點表現(xiàn)在以下三個方面：一是充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教師以引導(dǎo)學(xué)生讀書為教學(xué)主線，巧用多種教學(xué)機智，初讀質(zhì)疑、深讀釋疑、提