英語教材教法復(fù)習(xí)題

1、1 中學(xué)英語教材教法 一、選擇題(150=50) 5.普通語言學(xué)可以幫助人們認識和掌握英語教學(xué)的b 。 a. 方法和機能 b. 目的和一般規(guī)律 c. 難點和重點 d. 母語和英語的關(guān)系 7.理解和全面貫徹a是完成英語教學(xué)任務(wù)的根本保證。 a. 英語教學(xué)原則 b. 英語教學(xué)目標(biāo) c. 英語教學(xué)模式 d. 英語教學(xué)方法 8.社會語言學(xué)為d 的產(chǎn)生奠定了理論基礎(chǔ)。 a. 任務(wù)型教學(xué)法 b. 聽說法 c. 認知法 d. 交際法 10.要盡量讓學(xué)生在b中學(xué)英語、聽英語、說英語、讀英語、寫英語和用英語。 a. 課堂教學(xué) b. 真實情景 c. 老師講解 d. 聽說讀寫 11.在我們提倡和推進聽、說、讀、寫綜

2、合訓(xùn)練的同時還應(yīng)當(dāng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的_ c _。 a. 傾聽能力 b. 表達能力 c. 閱讀能力 d. 寫作能力 12.中國英語教學(xué)要堅持c 的教學(xué)原則。 a. 利用本族語 b. 控制使用本族語 c. 利用和控制使用本族語 d. 完全使用英語 13.課堂教學(xué)要增加語言實踐活動的d提高效率以減輕學(xué)生的課外負擔(dān)。 a. 豐富性 b. 深入性 c. 活潑性 d. 廣度和深度 14.為學(xué)生提供更多的閱讀或獨立理解材料應(yīng)該是d 。 a. 已經(jīng)學(xué)過的 b. 簡單熟悉的 c. 難度較高的 d. 能夠理解又略高于現(xiàn)有能力的 15.語言輸出的能力就是學(xué)生對所學(xué)語言進行a 的能力。 a. 復(fù)用、表達 b. 理解、認識

3、 c. 翻譯、閱讀 d. 聽說、寫作 16在課程所包括的教材、教師、學(xué)生、環(huán)境這幾個要素中d是最重要的因素。 a. 教材和環(huán)境 b. 教師 c. 學(xué)生 d. 教師與學(xué)生 17在英語的聽、說、讀、寫這四種技能中b 于接受技能_產(chǎn)出技能。 a. 聽和說讀和寫 b. 聽和讀說和寫 c. 讀和說聽合寫 d. 聽說、讀和寫 18. 新課程的基本理念之一是突出d主體尊重學(xué)生個體差異。 a. 教師 b. 教材 c. 課程 d. 學(xué)生 19. 形成性評價應(yīng)是c評價方式。 a. 由教師對學(xué)生的平時學(xué)習(xí)考試所做的一種 b. 由學(xué)生對自己的平時學(xué)習(xí)以及對所參加的考試結(jié)果所做的 c. 由教師、學(xué)生、家長共同參與的 d

4、. 由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長共同參與的 20. 英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)_ a 倡導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程。 a. 任務(wù)型教學(xué)途徑 b. 以自學(xué)為主的學(xué)習(xí) c. 聽、說領(lǐng)先、讀、寫跟上的教學(xué)途徑 d. 以“結(jié)構(gòu)功能”大綱為指導(dǎo)思想的教學(xué) 21. 突出學(xué)生主體的含義是_ b 。 a. 在教學(xué)中教師應(yīng)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績 b. 在教學(xué)中教師要用以學(xué)生為中心的教學(xué)思想指導(dǎo)其教學(xué)行為 c. 在教學(xué)中教師應(yīng)與學(xué)生產(chǎn)生互動d. 在教學(xué)中幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)策略是教師的主要任務(wù) 22. 任務(wù)型教學(xué)的主要目的是_ b 。 a. 讓學(xué)生懂得任務(wù)的重要性 b. 讓學(xué)生在用目的語完成布置的任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)和使用這種語言 c. 通過

5、做有關(guān)所學(xué)內(nèi)容的練習(xí)幫助學(xué)生學(xué)會如何完成任務(wù) d. 把英語教學(xué)作為一種任務(wù)來完成 23. 英語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定從_ c _起開設(shè)英語課程。 a. 小學(xué)一年級 b. 小學(xué)二年級 c. 小學(xué)三年級 d. 初中一年級 24. 標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)語言的實踐性因此教師在呈現(xiàn)方式上不以語言知識體系的描述為主線而是以_ a _為主線 a. 學(xué)生語言能力的發(fā)展和應(yīng)用 b. 情感態(tài)度的培養(yǎng) c. 跨文化意識的建立 d. 學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng) 25. 標(biāo)準(zhǔn)提出在義務(wù)教育結(jié)束時五級學(xué)生學(xué)會_ d 個單詞和_個習(xí)語或搭配。 a. 1000-1100100-150 b. 1100-1200150-200 c. 1500-1600200-2

6、50 d. 1500-1600200-300 26. 在下列選項中除了_ a _其余都屬于閱讀的學(xué)習(xí)策略。 a. 培養(yǎng)學(xué)生和講英語國家的人直接交流的能力 b. 選擇閱讀材料 c. 利用閱讀技巧 d. 提高閱讀速度和擴大閱讀量 28. 在新英語課程標(biāo)準(zhǔn)之前的教學(xué)大綱注重_ c 。 a. 形成性評價 b. 評價的教育發(fā)展功能 c. 教師、學(xué)校評價 d. 態(tài)度情感、文化意識等方面的評價 29. 非智力因素不包括_ a 。 a. 知識和技能 b. 興趣 c. 自信心 d. 策略 30. 情商范疇的因素包括_ c 。 a. 語言知識 b. 語言技能 c. 情感和態(tài)度 d. 話語能力 31. 傳統(tǒng)的英語教

7、學(xué)法注重_ d 。 a. 學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo) b. 學(xué)生的英語綜合運用能力的培養(yǎng) c. 學(xué)生的文化意識的培養(yǎng) d. 學(xué)生的語法和詞匯能力的培養(yǎng) 32. “任務(wù)型教學(xué)途徑” 最典型的特點是_ b _。 a. 理論性 b. 實踐性 c. 趣味性 d. 教育性 33. 根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求評價應(yīng)采用_ d _的原則。 a. 定量評價 b. 定性評價 c. 自我評價 d. 形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合 34. 學(xué)科計劃是_ b _。 a. 規(guī)定某一門課程的計劃 b. 教學(xué)計劃中規(guī)定的某一門學(xué)科的計劃也是學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn) c. 實施教學(xué)計劃與目標(biāo)的依據(jù)和手段 d. 教學(xué)順序以及教學(xué)目標(biāo)方面的計劃 35.

8、標(biāo)準(zhǔn)把從小學(xué)三年級到高中畢業(yè)的英語課程目標(biāo)設(shè)定為_ c 個級別以學(xué)生“能夠做某事”具體描述 2 各個級別的要求。 a. 七 b. 八 c. 九 d. 十 39. 在下列項目中_ d _不屬于“文化意識”所包括的目標(biāo)要求。 a. 文化知識 b. 文化理解 c. 跨文化交際 d. 聽說讀寫技能 40. 語言知識不包括_ b 。 a. 話題 b. 技能 c. 語法 d. 詞匯 41. 英語教學(xué)中所涉及的語言技能包括下列除了c 之外的所有項目。 a. 聽與說 b. 讀與寫 c. 語法 d. 翻譯 42. 根據(jù)新課標(biāo)的描述英語學(xué)習(xí)策略包括情感策略、自我調(diào)控策略、認知策略以及_ c 等。 a. 考試策略

9、b. 解題策略 c. 交際策略 d. 課外閱讀策略 43. 目前我國用于初中英語教學(xué)的幾套教材共有的編寫特點之一是_ a _突出語言的運用,重視交際功能。 a. 采用結(jié)構(gòu)、功能、話題相結(jié)合的方法 b. 遵循結(jié)構(gòu)語法大綱的原則 c. 遵循情景大綱的原則 d. 遵循技能大綱的原則 44. 標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)語言實踐性在學(xué)習(xí)方式上的體現(xiàn)是注重_ c _。 a. 語言知識的接受和積累 b. 機械性的模仿和操練 c. 學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)和貫徹“做中學(xué)”原則 d. 學(xué)生的智力開發(fā) 45. 合理使用好現(xiàn)行初中英語教材的原則之一是_ b 。 a. 貫徹“一綱一本”的原則 b. 選取一本以上的教材作為選定教材的補充 c. 把

10、規(guī)定的教材作為一種輔助材料 d. 把規(guī)定的教材作為唯一的依據(jù) 47skinner在他的言語行為一書中闡述了_ d 作為理論基礎(chǔ)在語言教學(xué)中的運用。 a. 人本主義心理學(xué) b. 認知學(xué)習(xí)理論 c. 進步主義心理學(xué) d. 行為主義 48 根據(jù)cohen的學(xué)習(xí)策略分類下列a 屬于語言運用策略。 a. 反復(fù)操練策略 b. 識別材料 c. 反復(fù)接觸材料 d. 有意識記 49 成功語言學(xué)習(xí)者不一定關(guān)注 a 。 a. 語言形式 b. 盡量多地使用學(xué)習(xí)策略 c. 交際 d. 靈活運用學(xué)習(xí)策略 50 常用的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式有b _。 a. 講座式、滲透式、自學(xué)式 b. 滲透式、講座式、研討式 c. 自學(xué)式、研討

11、式、講座式 d. 自學(xué)式、滲透式、研討式 51 reid提出外語學(xué)習(xí)者偏愛的四種信息感知渠道不包括_ d _。 a. 視覺型、 b. 動覺型 c. 聽覺型 d. 表演型 52 對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練首先要診斷學(xué)生的具體學(xué)習(xí)策略。診斷內(nèi)容最好不包括_ c _。 a. 調(diào)查學(xué)習(xí)者已經(jīng)能夠使用哪些有效的學(xué)習(xí)策略 b. 調(diào)查學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略使用情況與他們學(xué)習(xí)成就之間的關(guān)系 c. 調(diào)查學(xué)習(xí)者是否使用了一些消極的策略如用死記硬背的方式學(xué)習(xí)單詞 d. 調(diào)查學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的使用頻率 53 影響學(xué)習(xí)策略選擇的學(xué)習(xí)者可控因素不包括_ d _。 a. 學(xué)習(xí)動機 b. 認知風(fēng)格 c. 性格 d. 教學(xué)方法 54 下列不

12、屬于傳統(tǒng)語言學(xué)習(xí)策略的是_ a _。 a. 意義操練策略 b. 準(zhǔn)確性策略 c. 形式操練策略 d. 使用母語策略 55 教學(xué)條件中影響學(xué)生學(xué)習(xí)策略形成的軟件條件是_ c _。 a. 授課形式、作業(yè)布置形式、有無借助多媒體設(shè)備授課 b. 作業(yè)布置形式、有無借助多媒體設(shè)備授課、教師的專業(yè)素質(zhì) c. 授課形式、作業(yè)布置形式、教師的專業(yè)素質(zhì) d. 教師的專業(yè)素質(zhì)、有無借助多媒體設(shè)備授課、授課形式 56 學(xué)習(xí)者的年齡會影響其學(xué)習(xí)策略的形成是因為不同年齡的學(xué)習(xí)者其_ a _也不同。 a. 認知水平 b. 計劃能力 c. 評價能力 d. 獨立學(xué)習(xí)能力 57 具有_ c _的學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中有較強的針對性

13、他們往往對英語本身不感興趣對看英文電影、聽英文歌曲等興趣不大。 a. 深層動機 b. 綜合性動機 c. 表層動機 d. 成就動機 58 _ b 學(xué)習(xí)者樂于分析語言注意語言形式的細節(jié)如單詞拼寫、發(fā)音、詞形變化、詞語搭配等比較擅長語法結(jié)構(gòu)練習(xí)。 a. 場依存型 b. 場獨立型 c. 視覺型 d. 觸覺型 59 確定學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的內(nèi)容時要考慮 _ d _。 a. 訓(xùn)練對象人數(shù)多少、學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)動機、訓(xùn)練時間長短 b. 學(xué)習(xí)任務(wù)類型、學(xué)生的語言水平 c. 有意思的、易于操作的、教師有把握的學(xué)習(xí)策略 d. 以上都對 60 采用_ d _學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練方式主要是為了提高學(xué)生的策略意識。 a. 直接滲透式

14、 b. 間接滲透式 c. 集中研討式 d. 講座式 61 認知學(xué)習(xí)理論_ c _。 a. 排除“意識”在人類行為變化中的作用 b. 關(guān)注人的自我及人對現(xiàn)實世界的個人感受 c. 認為學(xué)習(xí)是將新信息和認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)舊信息相聯(lián)系的過程并強調(diào)人在該過程中的加工作用 d. 強調(diào)人與人的不同 62 20世紀20年代美國教育受_ a “進步主義”教育理論的影響主張教育即生活、即社會教育內(nèi)容圍繞學(xué)生的實際需求展開。 a. dewey (杜威) b. brunner布魯納 c. rubin d. skinner 63 下面哪種描述不符合成功語言學(xué)習(xí)者的特點d a. 主動比較母語和目標(biāo)語 b. 注重語言形式的準(zhǔn)

15、確性 c. 尋找運用語言的機會 d. 強調(diào)運用大量的學(xué)習(xí)策略 64 當(dāng)學(xué)習(xí)者想成為目標(biāo)語社團的一員對目標(biāo)語社團的政治、經(jīng)濟、文化等感興趣而學(xué)習(xí)目標(biāo)語時就表現(xiàn)出_ b_。 3 a. 工具性動機 b. 綜合性動機 c. 成就動機 d. 表層動機 65 c 學(xué)習(xí)者善于從小組討論中學(xué)習(xí)。 a. 觸覺型 b. 動覺型 c. 聽覺型 d. 視覺型 66 語言水平較低的學(xué)習(xí)者b 。 a. 課前預(yù)習(xí)著重解決的是關(guān)鍵詞和發(fā)現(xiàn)問題, 帶著目的和問題聽課 b. 預(yù)習(xí)課文時對所有生詞、句子和段落的意思等均勻用力 c. 預(yù)習(xí)同樣的課文時比語言水平較高的學(xué)習(xí)者所用時間少 d. 對各類知識的處理主要依靠上課認真聽講 67

16、用學(xué)習(xí)策略診斷表調(diào)查學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略可以實現(xiàn)不同目的除了_ d 。 a. 提高學(xué)習(xí)者的策略意識 b. 幫助學(xué)習(xí)者了解自己已經(jīng)使用的學(xué)習(xí)觀念和策略 c. 幫助學(xué)習(xí)者了解沒有接觸過的學(xué)習(xí)觀念和策略 d. 幫助教師了解學(xué)習(xí)者形成某些學(xué)習(xí)觀念和策略的原因 68 下列哪種描述不適合研討式策略訓(xùn)練d a. 可以集中在一個時段進行也可以分散到學(xué)期中每周的某個時段進行。 b. 每次訓(xùn)練一個主題的學(xué)習(xí)策略 c. 可以相對于講座式訓(xùn)練研討式對策略的訓(xùn)練更深入。 d. 可以將策略訓(xùn)練融入課堂內(nèi)容其訓(xùn)練效果持久、形象具體緊密聯(lián)系學(xué)習(xí)任務(wù)。 76任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是_ c 。 a. 行為主義理論 b. 認知理論 c

17、. 建構(gòu)主義理論 d. 語言學(xué)習(xí)論 77全身反應(yīng)法total physical response的理論依據(jù)是_ a _行為主義學(xué)習(xí)理論。 a. 行為主義理論 b. 建構(gòu)主義理論 c. 交際理論 d. 認知理論 79. 交際法又被稱為_ c 。 a. 聽說法 b. 全身反應(yīng)法 c. 功能意念法 d. 語法翻譯法 80交際法的語言理論基礎(chǔ)是_d _。 a. 語言學(xué) b. 社會學(xué) c. 人類學(xué) d. 社會語言學(xué) 81任務(wù)型教學(xué)作為第二語言和外語教學(xué)的一種途徑是從20 世紀_ c 開始時興起來。 a. 60年代 b. 70年代 c. 80年代 d. 90年代 84喬姆斯基提出了著名的生成轉(zhuǎn)換語法它是_

18、 d 的語言理論基礎(chǔ)。 a. 聽說法 b. 功能意念法 c. 交際法 d. 認知法 86外語教學(xué)中的交際教學(xué)法是以_ d 為基礎(chǔ)的一種教學(xué)途徑。 a. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 b. 認知理論 c. “最近發(fā)展區(qū)”理論 d. 交際理論 87在任務(wù)型語言教學(xué)課堂的準(zhǔn)備階段即“任務(wù)前”階段教師要做的工作主要是_ a _。 a. 介紹主題和任務(wù) b. 參加學(xué)生的小組活動 c. 聽取學(xué)生的討論匯報 d. 討論語言點 88在任務(wù)型語言教學(xué)課堂的“任務(wù)循環(huán)”階段學(xué)生通常是以_ c _形式進行活動。 a. 個體的獨立 b. 全班 c. 結(jié)對或小組 d. 男女生分開 89在傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂教師擔(dān)任的最主要的角色是_

19、 d 。 a. 指導(dǎo)和資源的提供者 b. 建議者 c. 計劃者 d. 授業(yè)者 90整體語言教學(xué)主張語言的社會性原則因為_ b 。 a. 語言教學(xué)應(yīng)考慮學(xué)生的需求、動機、目的、興趣、差異等因素 b. 語言既是個人的也是社會的語言又是受到社會規(guī)范的制約 c. 語言發(fā)展是能力性的 d. 語言教學(xué)活動應(yīng)突出語言使用的目的 92在顯性教學(xué)模式中教師呈現(xiàn)新內(nèi)容時要采用“小步子”的做法,這符合b _。 a. 行為主義心理學(xué)所強調(diào)的“刺激與反應(yīng)”的原理 b. 認知心理學(xué)所揭示的學(xué)習(xí)者的短時“有效記憶”規(guī)律 c. 建構(gòu)主義理論所關(guān)注的“以學(xué)生為主體”的思想 d. 交際理論所強調(diào)的“交際能力”這一概念 93在3p

20、模式的操練階段教師通常給學(xué)生做一些有控制性的操練這種有控制操練的目的是訓(xùn)練學(xué)生_ c 。 a. 反應(yīng)能力 b. 認知能力 c. 使用語言的準(zhǔn)確度 d. 使用語言的流利程度 94語言技能包括聽、說、讀、寫其中聽和讀是_ a _技能說和寫是_技能。 a. 理解 / 表達 b. 表達 / 理解 c. 輸出 / 輸入 d. 產(chǎn)出 / 接收 95在下列四個選項中除了_ c _之外其余三個都屬于教師控制性較強的活動。 a. 機械的重復(fù) b. 對話的完型填空 c. 根據(jù)圖片編故事 d. 句子的重新排序 96kolb學(xué)習(xí)模式由四個部分組成它揭示了人們在學(xué)習(xí)中需經(jīng)歷的循環(huán)過程階段該模式的安排順序是c 。 a.

21、具體經(jīng)歷、抽象概念、思維觀察以及主動實踐 b. 思維觀察、具體經(jīng)歷、抽象概念以及主動實踐 c. 具體經(jīng)歷、思維觀察、抽象概念以及主動實踐 d. 思維觀察、抽象概念、具體經(jīng)歷以及主動實踐 97交互式教學(xué)的理論依據(jù)是a _。 a. 建構(gòu)主義理論 b. 認知主義理論 c. 行為主義理論 d. 社會語言學(xué)理論 98建構(gòu)主義的思想精髓包括下列除了_ c _之外的其余各項。 a. “以學(xué)生為中心” b. “注重學(xué)生的主體作用” c. “學(xué)習(xí)在于內(nèi)部認知的變化” d. “知識是由學(xué)習(xí)者個人自己建構(gòu)的” 99英語教學(xué)應(yīng)遵循的“交際原則”的涵義是 _ b _。 a. 活動要求用語言去完成或執(zhí)行有意義的任務(wù) b.

22、 包含真實交際的活動能夠促進學(xué)習(xí) c. 對學(xué)習(xí)者具有意義的語言能夠支持學(xué)習(xí)過程 d. 任務(wù)應(yīng)能激勵學(xué)習(xí)者使用語言 100任務(wù)型語言教學(xué)的“任務(wù)相依性原則”是指_ c _。 a. 所教語言的材料要盡可能真實 b. 任務(wù)的設(shè)計應(yīng)注重語言形式和功能的結(jié)合 c. 系列任務(wù)組成學(xué)習(xí)階梯相互依存逐步升高 d. 把創(chuàng)建學(xué)習(xí)過程比作建筑樓房時搭腳手架的過程 101語言的整體性原則是指_ d 。 a. 把語言教學(xué)與學(xué)生的生活自然地聯(lián)系起來 b. 通過互動活動學(xué)習(xí)語言 c. 使不同程度的學(xué)生都能在語言學(xué)習(xí)上獲取一定的進步 d. 把語言作為一個整體來教學(xué)在重點訓(xùn)練某一種能力的時還應(yīng)兼顧其它技能的訓(xùn)練 102用演繹法

23、教授語法是_ b _。 a. 學(xué)生在老師的引導(dǎo)下通過觀察和分析總結(jié)出所學(xué)語法形式的規(guī)則 b. 教師直接向?qū)W生傳授該語法形式的規(guī)則然后舉例說明 c. 教師布置任務(wù)學(xué)生通過完成任務(wù)學(xué)習(xí)語法規(guī)則 d. 通過教師與學(xué)生的互動活動完成語法規(guī)則的講解和學(xué)習(xí) 103任務(wù)型教學(xué)中常采用的互動活動是以_ c 為理論依據(jù)。 a. 輸入假說 b. 輸出假說 c. 互動假說 d. 社會語言學(xué) 104中介語是一種獨特的語言系統(tǒng)它是二語或外語學(xué)習(xí)者_ a _。 a. 在吸收目的語輸入的過程中內(nèi)化目的語的一些規(guī)則之后形成的語言系統(tǒng) b. 學(xué)習(xí)目的語所依賴的一種語言系統(tǒng) c. 必須掌握的一種語言系統(tǒng) d. 認為有助于他們學(xué)習(xí)

24、目的語的一種語言系統(tǒng) 105kolb模式中的“主動實踐”的目的是學(xué)習(xí)者_ c _。 a. 在完成體驗后對已經(jīng)歷的體驗加以思考 b. 對新學(xué)內(nèi)容加以歸納 c. 要驗證所得到的概念并加以運用 d. 要重新體驗新學(xué)內(nèi)容 106在下列的教學(xué)目標(biāo)表述中_ c _更能體現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”。 a. to teach the structure “be going to” b. to listen to a dialogue c. able to name different sports in english using pictures as cues d. to learn the new vocabula

25、ry of sports by heart 107“預(yù)設(shè)”是指_ c _。 a. 教師依據(jù)學(xué)生的興趣、經(jīng)驗和需要在交互活動中進行有效的動態(tài)調(diào)整 b. 教師引導(dǎo)學(xué)生主動探究新知識的活動 c. 以多種形式有目的、有計劃地設(shè)計需實施的教學(xué)活動 d. 備課中的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計 108目前的國內(nèi)初中英語教材一般按照 _ a _ 相結(jié)合的編排思路 a. 話題功能結(jié)構(gòu)任務(wù)b. 功能話題結(jié)構(gòu)任務(wù) c. 任務(wù)功能結(jié)構(gòu)話題 d. 結(jié)構(gòu)話題功能任務(wù) 110“tell me, i will forget; show me, i may remember; involve mei will understand. ”這句

26、話說明了不同的教學(xué)方式會帶來不同的教學(xué)效果其中“show me, i may remember”的含義是_ b _。 a. 這是一種授、受式的教學(xué)方式教學(xué)效果差 b. 學(xué)生是被動的接受者但有視覺信息的幫助看過后能留下印象教學(xué)效果還算不錯 c. 學(xué)生是主動的學(xué)習(xí)者學(xué)生能記住學(xué)的東西因此教學(xué)效果好 d. 學(xué)習(xí)者主動參與學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)者對親身經(jīng)歷的事更容易理解記憶也更深刻 111備課中的“多樣性”原則主要指d 。 a. 教學(xué)內(nèi)容的量應(yīng)該大 b. 教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)有多種形式 c. 任務(wù)的設(shè)計應(yīng)能達到多種目的 d. 教學(xué)活動應(yīng)具有多種類型或形式 112教學(xué)目標(biāo)應(yīng)突出反映_ b _。 a. 教師需要完成的教

27、學(xué)任務(wù) b. 學(xué)生能用所學(xué)語言做什么事即從學(xué)生“學(xué)”的角度確定目標(biāo) c. 一節(jié)課所包含的所有教學(xué)內(nèi)容 d. 課上要做的所有活動 113在下列的表述中除了a _之外其余都符合“呈現(xiàn)”階段的要求。 a. 教師檢查學(xué)生運用新學(xué)語言材料的情況 b. 教師用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ鲂抡Z言材料 c. 教師用學(xué)生敢興趣的方式讓學(xué)生先感知新語料 d. 教師提出問題引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動 114教學(xué)反思應(yīng)該是_ b _。 a. 在課前做 b. 在課后做 c. 在課堂做 d. 既可以在課前又可以在課后做 115英語閱讀課的主要教學(xué)目標(biāo)是_ d 。 a. 語音教學(xué) b. 詞匯教學(xué) c. 口頭和書面表達能力的訓(xùn)練 d.

28、 閱讀理解能力的培養(yǎng)和基本的閱讀策略的訓(xùn)練 116下列四個選項除了_ d _之外都屬于閱讀技能范疇的內(nèi)容。 a. 尋找具體信息 b. 理解作者的意圖和態(tài)度 c. 判斷和推理 d. 插話的技巧 117在聽力課的“聽中”階段的主要訓(xùn)練目標(biāo)之一是_ a _。 a. 推斷說話者的態(tài)度或意圖 b. 練習(xí)生詞的發(fā)音并學(xué)習(xí)發(fā)音技巧 c. 對要聽內(nèi)容的預(yù)測 d. 熟悉話題 118在口語課的“操練”階段最常用的活動形式之一是_ d _。 a. 教師引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)新學(xué)內(nèi)容的特點或規(guī)則 b. 講英語故事 c. 角色扮演 d. 信息差活動 119英語語言的三要素包括_ c _。 a. 語音、詞匯和語法 b. 詞匯、

29、語法和句型 c. 詞匯、語法和語篇 d. 詞匯、語法和功能 120教抽象概念詞匯的有效方法是_c 。 a. 實物教學(xué) b. 用表演動作演示 c. 舉例法 d. 圖片教學(xué) 121在下列用于英語寫作訓(xùn)練課的活動中_ a _屬于寫作前的準(zhǔn)備活動。 a. 討論主題 b. 選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯 c. 選擇恰當(dāng)?shù)木渥?d. 使用恰當(dāng)?shù)倪B接手段 122在下列用于英語寫作訓(xùn)練課的活動中_ d _屬于寫作中的活動。 a. 閱讀范文 b. 收集素材 c. 設(shè)計文章結(jié)構(gòu) d. 選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯和句子結(jié)構(gòu)表達意義 123 英語課程標(biāo)準(zhǔn)對五級規(guī)定的語法能力目標(biāo)要求包括下列除了c _之外的所有項目。 a. 了解常用語言形式的基本

30、結(jié)構(gòu)和常用表意功能 b. 在實際運用中體會和領(lǐng)悟語言形式的表意功能 c. 能清楚解釋所學(xué)過的語法規(guī)則 d. 理解和掌握描述人和物的表達方式 124在語法課上“呈現(xiàn)”之后的比較有效、有意義的“練習(xí)”活動是_ d _。 a. 反復(fù)進行機械性的練習(xí)例如句型操練 b. 學(xué)生跟著教師反復(fù)誦讀含新學(xué)語法現(xiàn)象的句子 c. 及時抄寫語法規(guī)則并舉例說明用法 d. 把語法練習(xí)與實際運用、真實交際結(jié)合起來 125試卷講評課的教學(xué)目的是_ b _。 a. 向全班學(xué)生通告考試結(jié)果并按分數(shù)排名次 5 b. 通過講評有針對性地深化教學(xué)內(nèi)容 c. 表揚得分高的學(xué)生批評成績差的學(xué)生 d. 教師為作教學(xué)研究收集相關(guān)資料 126在

31、下列用于講評課活動中屬于講評后的活動是c _ a. 教師引導(dǎo)學(xué)生分析出的答案 b. 收集、統(tǒng)計、分析數(shù)據(jù) c. 教師及時與學(xué)生溝通必要時與學(xué)生作個別交流 d. 分析試卷所包含的知識點、試題的命題思路及難易程度 127在初中英語試卷的考題中常有“填空”一項即“根據(jù)句意和所給的中文提示寫出單詞使句意完整或根據(jù)句意用所給單詞形式填空”。此項考查的目標(biāo)是_ d _。 a. 考查學(xué)生對英語的理解能力包括直接理解、間接理解和綜合分析能力 b. 考查學(xué)生常用的句型結(jié)構(gòu)和基本的語言知識 c. 考查學(xué)生對常用短語和結(jié)構(gòu)的運用以及準(zhǔn)確運用語言的能力 d. 考查考生的語言基本功即詞匯的記憶、拼寫、理解和運用能力 1

32、28在下列的表述中屬于“反思性備課策略”的是b _。 a. 從封閉的自我個體備課轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的協(xié)作備課 b. 把課上發(fā)生過的事概要地記錄下來包括上課時的感受、學(xué)生的表現(xiàn)、意外的事、驚喜、差錯、有待改進之處等 c. 對教學(xué)效果有一個預(yù)測并將這種預(yù)測通過假設(shè)的情況融于教案中d. 準(zhǔn)確地把握各個知識點之間的關(guān)聯(lián)和延續(xù) 131在下列的表述中不屬于教學(xué)設(shè)計的一般意義的是_ c _。 a. 教師教育思想、思維流程和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn) b. 幫助缺乏教學(xué)實踐經(jīng)驗的老師組織好教學(xué) c. 幫助教師參加賽課時表現(xiàn)得更出色 d. 讓有經(jīng)驗的老師教得更科學(xué) 132符合備課“靈活性原則”的做法是_ c _。 a. 每一節(jié)

33、課都有明確的教學(xué)目標(biāo) b. 教學(xué)活動具有多種類型或形式 c. 預(yù)備一些可選用的活動以應(yīng)對課上的突發(fā)事件 d. 設(shè)計的內(nèi)容和任務(wù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)能力所能及的范圍內(nèi) 133在備課中的“能力目標(biāo)”主要指_ b _。 a. 學(xué)生應(yīng)掌握的英語語言知識 b. 用英語做事情的能力 c. 學(xué)生為了有效的學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動和步驟 d. 了解目的語國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、價值觀念等 134教學(xué)過程設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以教材為主要學(xué)習(xí)對象、以_ c _為主要途徑的新時期初中英語教學(xué)的特點。 a. 聽說法 b. 功能意念法 c. 任務(wù)型教學(xué) d. 語法翻譯法 135快速閱

34、讀所需的技巧之一是_ a 。 a. 略讀 b. 推斷 c. 尋找細節(jié) d. 作筆記 136談話式導(dǎo)入是在上課伊始當(dāng)學(xué)生心緒不寧注意力還未集中時教師利用新課開始前幾分鐘和學(xué)生作隨意交談。談話的內(nèi)容b _。 a. 僅限于與新課相關(guān)的內(nèi)容 b. 不限 c. 應(yīng)與學(xué)生生活有關(guān) d. 應(yīng)與學(xué)校生活有關(guān) 137英語課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的溝通開始于_ c 。 a 提問 b. 呈現(xiàn) c. 導(dǎo)入 d. 談話 138 導(dǎo)入技能的主要內(nèi)容有_ d_。 a 介紹背景知識、激起學(xué)習(xí)動機、構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)和明確學(xué)習(xí)任務(wù) b 介紹背景知識、引起學(xué)生注意、構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)和明確學(xué)習(xí)任務(wù) c 引起學(xué)生注意、激起學(xué)習(xí)動機、介紹背景知識和

35、明確學(xué)習(xí)任務(wù) d 引起學(xué)生注意、激起學(xué)習(xí)動機、構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)和明確學(xué)習(xí)任務(wù) 139設(shè)問導(dǎo)入的方式可以是_ d_。 a. 教師自問自答 b. 教師自問自答教師提問學(xué)生個別作答 c. 教師自問自答教師提問學(xué)生集體作答 d. 教師自問自答教師提問學(xué)生個別或集體作答 140. 英語課堂教學(xué)的導(dǎo)入方式多種多樣教師可根據(jù)自己的每堂課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情況靈活運用各種導(dǎo)入技巧。導(dǎo)入的時間_ b _。 a. 根據(jù)不同導(dǎo)入活動的需要而定 b. 不應(yīng)占過多的時間 c. 以達到導(dǎo)入的目的為限 d. 以新課開始為限 141. 新課內(nèi)容呈現(xiàn)主要以學(xué)生獲得教師所陳述的知識為目的然而在教授英語語言的過程中可陳述的內(nèi)容很多教師在

36、選擇時可考慮選擇_ b _作為陳述的內(nèi)容. a. 較有趣的課程內(nèi)容 b. 最重要的、最具影響力的概念 c. 有趣且與當(dāng)前課程有一定關(guān)系的內(nèi)容 d. 重要且有趣的內(nèi)容 142. 有效的呈現(xiàn)包含清晰而準(zhǔn)確的解釋和適當(dāng)?shù)呐e例。清晰的解釋應(yīng)有_ a 。 a. 清晰的層次感和邏輯性 b. 明確的針對性和選擇性 c. 清晰的層次感和選擇性 d. 明確的針對性和邏輯性 143. 在課堂呈現(xiàn)過程中教師檢查學(xué)生對課堂呈現(xiàn)內(nèi)容接受情況的主要方法包括_ d _。 a. 測試 b. 測試和作業(yè) c. 測試、作業(yè)和學(xué)生的語言線索 d. 測試、作業(yè)、學(xué)生的語言和非語言線索 144. 英語課堂教學(xué)_ c _。 a. 就是信

37、息的輸入與輸出 b. 是一種單向的信息傳遞 c. 并非是單純的信息輸入與輸出 d. 就是教師向?qū)W生輸入英語語言知識 145. _ a _可以幫助教師將教學(xué)內(nèi)容“化難為易”。 a. 啟發(fā)性問題 b趣味性問題 c有針對性的問題 d整體性問題 146. 實際教學(xué)中課堂提問還有密度和容量等問題課堂提問_ c _。 a應(yīng)該是大密度的 b問題涉及面要集中 c要避免重復(fù)問題 d要填滿課堂互動的時間 147. yes/no一般疑問句是易于回答的問題它不需要學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言所以適用于_ b _。 a給學(xué)生提供練習(xí)機會 b新課呈現(xiàn)后檢查學(xué)生對授課內(nèi)容的理解情況 c學(xué)生表達自己想法和經(jīng)歷 d鼓勵學(xué)生給出更加詳細

38、的回答 148. 在學(xué)生回答問題遇到困難時教師應(yīng)_ d _。 a立即發(fā)表自己的看法 b及時給予幫助 c提出最佳方案 6 d稍作等待 149. 課堂提問時教師通常應(yīng)該_ a 。 a先提問稍作停頓再指定學(xué)生回答 b先提問然后立即指定學(xué)生回答 c先指定學(xué)生然后立即提出問題 d先指定學(xué)生稍作停頓然后提出問題 150. 學(xué)生的語言錯誤_ b _。 a是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的障礙應(yīng)該及時掃除 b向教師提供學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況 c對英語教學(xué)的作用是消極的 d常常告訴教師學(xué)生學(xué)業(yè)不精 151. 影響一個句子中的某一個成分而不會影響信息交流的錯誤是 b 。 a“全面性”的錯誤 b“局部性”的錯誤 c打斷正常課堂教學(xué)的錯誤

39、 d要及時糾正的錯誤 153. 中學(xué)英語課堂教學(xué)中比較自然的糾錯行為是_ d 。 a有錯必糾 b直截了當(dāng)?shù)丶m錯 c有禮貌地糾錯 d不打斷正常交流地糾錯 154. 以下哪一條不適用于中學(xué)英語課堂糾錯a a明確糾錯并提出批評 b提供典型樣板 c給出錯學(xué)生重新嘗試的機會 d明確糾錯并提出表揚 155. 英語課堂學(xué)生座位的安排應(yīng)優(yōu)先考慮_ c _。 a課堂的整潔 b課堂的秩序 c便于師生、學(xué)生間的交流 d便于學(xué)生看見教師 156. 教師在課堂里的位置因該是a_。 a根據(jù)不同教學(xué)活動需要置身于不同位置 b在講臺前面 c在講臺后面 d在教室中間 157. 當(dāng)學(xué)生作個別發(fā)言時教師應(yīng)站在_ c _。 a發(fā)言學(xué)

40、生的身后在必要時小聲地為他提示 b發(fā)言學(xué)生的身邊以便能聽得更清楚 c與發(fā)言學(xué)生有一段距離的地方以減輕學(xué)生發(fā)言時的心理壓力 d盡量靠近發(fā)言學(xué)生以便其交流 158. 一個好的語言教師在課堂上扮演的往往是_ d _。 a單純的管理者的角色 b知心朋友的角色 c單一的課堂教學(xué)資源提供者的角色 d. 多種不同的角色 159. 在中學(xué)英語課堂教學(xué)中英語教師 c _。 a應(yīng)該堅持用英語組織課堂教學(xué) b應(yīng)該堅持用漢語組織課堂教學(xué) c靈活使用英語及漢語組織課堂教學(xué) d堅持使用簡短的語言組織課堂教學(xué) 160. 要想創(chuàng)造一個良好的教學(xué)環(huán)境教師在課堂上必須_ c _。 a給學(xué)生們充分的自由空間 b嚴格控制學(xué)生們的行為

41、 c尋求以上兩者間的平衡 d盡量多組織各種活動 161. 課堂紀律問題_ b _。 a盡可能在課堂上解決 b盡量利用課堂以外的時間解決 c應(yīng)該隨時解決 d留出專門的時間解決 162. 英語課堂板書應(yīng)力求做到_ a _。 a語言準(zhǔn)確語法規(guī)范 b字體書寫美觀 c內(nèi)容全面而豐富 d書寫迅速而隨意 163. 多媒體便于圖片展示教師在課堂上_ d _。 a可以大量地使用圖片 b可以快節(jié)奏地向?qū)W生展示大量的圖片 c可以完全借助圖片進行呈現(xiàn) d可以針對教學(xué)環(huán)節(jié)適時展示相關(guān)圖片 164. 說教材是說課的重點內(nèi)容之一它主要指_ d 。 a簡單分析和說明所用教材 b說本教材內(nèi)容的主要特點和教學(xué)目標(biāo) c說本課時的教

42、學(xué)目標(biāo)和與教材內(nèi)容有關(guān)的活動 d說本課時教學(xué)內(nèi)容的特點、教學(xué)目標(biāo)及難點和重點 165. 說課和講課都是教師教學(xué)中必不可少的技能兩者_ c _。 a目的和內(nèi)容相同但時間和對象不同 b目的和內(nèi)容相同但對象和形式不同 c目的、內(nèi)容、時間、對象以及形式都有不同 d目的、內(nèi)容和對象不同但時間和形式相同 166. 教學(xué)評價的功能在對教學(xué)工作的影響上會形成一種_ a _ a. 循環(huán)效應(yīng) b. 指導(dǎo)效應(yīng) c. 示范效應(yīng) d. 把關(guān)效應(yīng) 167. 評價目標(biāo)是教學(xué)評價的_ b _。 a. 專業(yè)體現(xiàn) b. 導(dǎo)向體現(xiàn) c. 標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn) d. 方法體現(xiàn) 168. 分班考試是教學(xué)評價中_ c _的體現(xiàn)。 a. 督導(dǎo)驗證功能

43、 b. 診斷改進功能 c. 篩選擇優(yōu)功能 d. 激勵推進功能 169. 評價指標(biāo)要盡可能用_ d _指標(biāo)。 a. 彈性的模糊性 b. 分層的等級性 c. 籠統(tǒng)的描述性 d. 量化的規(guī)定性 170. 對心理脆弱的學(xué)生評價結(jié)果可以采用_ a _的方式。 a. 部分反饋 b. 公開反饋 c. 全面反饋 d. 單獨反饋 171. 學(xué)業(yè)評價是對教學(xué)所產(chǎn)生的學(xué)生在_ d _上的變化進行價值判斷的過程。 a. 考試成績 b. 聽說讀寫 c. 交際能力 d. 認知行為 172. 學(xué)業(yè)評價的首要原則就是要堅持b _評價。 a. 嚴格的 b. 恰當(dāng)?shù)?c. 經(jīng)常性 d. 分層次 173. d 的學(xué)生學(xué)習(xí)小組在一起

44、公共完成一項較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)是最有效的。 a. 四到六人 b. 六到十人 c. 十人以上 d. 二到三人 174. 形成性評價關(guān)注的是學(xué)習(xí)的每一個階段它是一種_ c _。 a. 分段式評價 b. 小結(jié)式評價 c. 跟進式評價 d. 篩選式評價 175.在形成性測試中_ a_題目做對的學(xué)生教師就可以明確告知其使用的學(xué)習(xí)方式是恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)成效是確定的。 a. 80%以上 b. 95%以上 c. 70%以上 d. 60%以上 176. 在形成性測試中大多數(shù)學(xué)生沒有做對的題目可能是因為_ d _ 7 a. 那是教材和教學(xué)過程中的難點 b. 教學(xué)中對此的講解和練習(xí)尚不到位 c. 學(xué)生學(xué)習(xí)的方法還不夠完善

45、 d. 以上都可能 177. 學(xué)生學(xué)業(yè)檔案的評價過程是_ a 。 a. 合作性的 b. 非合作性的 c. 個體性的 d. 競爭性的 178. 在學(xué)生學(xué)業(yè)檔案的收集過程中教師要發(fā)揮積極的_ a 作用。 a. 引導(dǎo)者 b. 評價者 c. 協(xié)助者 d. 管理者 185. 課程評價的過程、原則和方法是從_ b 層面告訴我們?nèi)绾芜M行課程評價。 a. 理論知識 b. 實際運用 c. 方法標(biāo)準(zhǔn) d. 觀念態(tài)度 186. 學(xué)生參加考試的全過程從復(fù)習(xí)、答卷到評講改錯就是一個_ d _的過程。 a. 自我評價 b. 接受評價 c. 篩選評優(yōu) d. 再學(xué)習(xí) 189.為使試題題型與需要考核的內(nèi)容更好地相配合直觀的辦法

46、是列出_ c 。 a. 難易比例表 b. 題型搭配表 c. 試題題型表 d. 雙向細目表 190. 涉及主觀性的試題要有_ a _的評分標(biāo)準(zhǔn) a. 明確具體 b. 彈性可控 c. 嚴格一致 d. 上下浮動 191. 翻譯題是一種檢查_ b _的綜合性測試。 a. 英語能力 b. 雙語能力 c. 理解能力 d. 閱讀能力 192. 初中英語教師明確“為什么教書”和“為什么人教書”認識問題需要具備_ a _。 a. 良好的政治素質(zhì) b. 健全的人格心理素質(zhì) c. 豐富的學(xué)科理論素養(yǎng) d. 突出的科學(xué)文化素養(yǎng) 193. 初中英語教師的持久的注意力細致而深刻的觀察力良好的記憶力健康而敏捷的思維能力廣泛

47、的興趣、愛好和堅定的意志等屬于_ d 素質(zhì)。 a. 突出的科學(xué)文化 b. 學(xué)習(xí)能力 c. 教育教學(xué)科研能力 d. 健全的人格心理 195. 學(xué)科知識、語言功底和語言運用能力是初中英語教師必須具備的 _ b 。 a. 必備職業(yè)素質(zhì) b. 核心職業(yè)素質(zhì) c. 基礎(chǔ)職業(yè)素質(zhì) d. 發(fā)展職業(yè)素質(zhì) 196.英語教師特殊教學(xué)技能主要有_ a 。 a. 單詞處理、知識處理和外語課型處理等 b. 單詞處理、教學(xué)姿態(tài)、板書形式等 c. 教學(xué)姿態(tài)、板書形式、課堂控制等 d. 教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)動作等 197. 學(xué)習(xí)能力和教育科研能力決定著英語教師專業(yè)發(fā)展的_ b _。 a. 方向 b. 成效 c. 路徑 d

48、. 課題 199. 學(xué)好一門外語是學(xué)生掌握一種廣泛接觸世界的_ b 。 a. 交際工具 b. 認知工具 c. 閱讀工具 d. 書寫工具 202. 基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的_ b_。 a. 語言技能 b. 綜合語言運用能力 c. 語言知識 d. 聽說讀寫能力 204. 終身教育強調(diào)教育具有_ a 的特點。 a. 連續(xù)性 b. 專業(yè)性 c. 提高性 d. 在職性 206. 師資培訓(xùn)更多是_ c 上的培訓(xùn)。 a. 通才、智力 b. 專業(yè)、理論 c. 技術(shù)、手藝 d. 反思、評估 207. 對已經(jīng)進入教育領(lǐng)域的教師要進行_ c _的在職進修。 a. 基礎(chǔ)教育 b. 技能教育 c. 提

49、高教育 d. 專業(yè)教育 208. 反思性教育體現(xiàn)出教師d 進行思考和批判分析的態(tài)度與方法。 a. 被動 b. 相互 c. 間接 d. 自主 209. 教師對_ d 的調(diào)節(jié)和控制有可能帶來外顯的教學(xué)行為的改進。 a. 教學(xué)態(tài)度 b. 教學(xué)方法 c. 教學(xué)機能 d. 認知行為 210. 反思性教學(xué)依賴于_ a _。 a. 質(zhì)疑性和求索性 b. 自覺性和求索性 c. 主動性和質(zhì)疑性 d. 自覺性和主動性 二、填空(120=20) 261. 作為合格的初中英語教師不僅需要具備比較完整系統(tǒng)的英語專業(yè)知識及語言的 運用能力_而且還必須掌握教授初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的_方式方法_。 264.近半個世紀在教學(xué)論方面

50、出現(xiàn)的一些全新的理論都強調(diào)在教學(xué)中應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的智力_培養(yǎng)學(xué)生的_能力_。 265.初中英語教學(xué)要通過優(yōu)化教學(xué)過程讓不同學(xué)生在不同層次_上保持學(xué)習(xí)英語的積極性并得到_不同程度_的提高。 266英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出的六個基本理念之一是采用_活動_途徑倡導(dǎo)_體驗_參與。 267. 英語課程標(biāo)準(zhǔn)按照能力水平將課程目標(biāo)設(shè)計為九個級別其中_二級_目標(biāo)為六年級結(jié)束時即小學(xué)畢業(yè)時應(yīng)達到的基本要求_五級_目標(biāo)為九年級結(jié)束時即初中畢業(yè)時應(yīng)達到的基本要求。 268. 新課標(biāo)在課程內(nèi)容與目標(biāo)方面除了語言知識和語言技能之外還增加了情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略_和_文化意識_三個方面的要求充分體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的思想。 269

51、. 教材在今天仍然是課程的重要資源但不是唯一資源。紙質(zhì)教材的編寫只是課程資源開發(fā)的表現(xiàn)形式之一除此之外還有活頁文選、_視頻_、 _光盤_等多種形式的課程資源。 270. 新課程目標(biāo)定位是為了全體學(xué)生的發(fā)展為了學(xué)生的_全面發(fā)展為了學(xué)生的_個性發(fā)展_。 271. 新的課程觀認為課程就是教材、_教師_、_學(xué)生_、環(huán)境幾個素的整合。 272學(xué)習(xí)策略分為_一般學(xué)習(xí)_策略和_學(xué)科學(xué)習(xí)_策略。 273omalley & chamot 將語言學(xué)習(xí)策略分為三類元認知策略、_認知策略_和_社會/情感策略_。 274國內(nèi)學(xué)者文秋芳教授將學(xué)習(xí)策略分為兩大類_管理策略_和_語言學(xué)習(xí)策略_。 8 275影響學(xué)生學(xué)習(xí)策略選

52、擇的因素有_環(huán)境因素_、學(xué)習(xí)者先天因素和學(xué)習(xí)者_后天因素_。 276_研討式_策略訓(xùn)練每次側(cè)重一個專題的學(xué)習(xí)策略而_講座式_策略訓(xùn)練側(cè)重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識。 277學(xué)習(xí)策略既包括總的特征或趨勢(如宏觀調(diào)控、計劃)也包括具體的方法、措施、手段和技巧?？偟奶卣骱挖厔輰W(xué)習(xí)產(chǎn)生_間接_影響具體的語言學(xué)習(xí)策略則對學(xué)習(xí)產(chǎn)生_直接_影響。 278_外向_性格的學(xué)習(xí)者會創(chuàng)造用英語交流的機會但不太注意語言形式和意義的細節(jié)內(nèi)容而_內(nèi)向_性格的學(xué)習(xí)者善于對語言材料進行分析因而語言知識系統(tǒng)比較完善。 279以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)活動通常通過任務(wù)前、 _任務(wù)循環(huán)_和 _語言重點_三個階段來完成。 280理論和教學(xué)方法

53、的關(guān)系是理論是_基礎(chǔ)_教學(xué)方法是_產(chǎn)物_。 281. 預(yù)測與理解的關(guān)系是預(yù)測意味著_提出問題_而理解則意味著_解答問題_。 282. 在教學(xué)目標(biāo)上交際法明確地把提高學(xué)生的_交際能力_作為主要目標(biāo)在教學(xué)過程方面交際法強調(diào)語境化、_交際_化即提供真實的情景和創(chuàng)造外語的環(huán)境讓學(xué)習(xí)者主動地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和運用語言。 284. 聽說法注重語音和口語訓(xùn)練在語言技能訓(xùn)練的順序安排上主張先_聽說_后_讀寫_學(xué)生在老師的指導(dǎo)下開展操練活動或在對話中擔(dān)任角色。 285. piaget的理論屬于“_內(nèi)因_”與“_外因_”相互作用的發(fā)展理論被稱為相互作用論。 286. 建構(gòu)主義理論認為知識是由學(xué)習(xí)者自己_建構(gòu)_的而不是由他人_傳遞_的這種建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中是社會互動的結(jié)果。 287課堂教學(xué)設(shè)計備課應(yīng)遵守五個基本原則目的性原則、_多樣性_、_靈活性_、可學(xué)性原則以及銜接原則。 288. 教學(xué)過程設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為_主體_、以教師為主導(dǎo)、以教材為主要學(xué)習(xí)對象、以“任務(wù)型教學(xué)”為_主要途徑_的新時期初中英語教學(xué)的特點。 289. 初中英語寫作應(yīng)從基礎(chǔ)的階段開始從控制性寫作與_指導(dǎo)性寫作_逐步過渡到命題寫作和_自由寫作_。 290. 教學(xué)設(shè)計一般都涉及教材分析、_教學(xué)