蒙氏混齡環(huán)境中的主題活動(dòng)研究—以南京X 幼兒園為例

1、目 錄 中文摘要I ABSTRACTII 一、緒論1 （一）研究背景1 （二）研究目的及意義1 （三）研究現(xiàn)狀2 （四）研究對(duì)象及方法2 （五）概念界定3 1.蒙臺(tái)梭利教育環(huán)境的界定3 2.混齡教育環(huán)境的界定4 3.幼兒園主題活動(dòng)的界定4 二、蒙氏混齡環(huán)境中的主題活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)5 （一）蒙氏混齡環(huán)境中的主題活動(dòng)設(shè)計(jì)5 1.主題來(lái)源5 2.目標(biāo)定位5 3.內(nèi)容設(shè)計(jì)7 4.方法與形式8 5.環(huán)境的創(chuàng)設(shè)9 （二）蒙氏混齡環(huán)境中的主題活動(dòng)實(shí)施11 1.主題活動(dòng)的實(shí)施11 2.蒙氏主題工作的進(jìn)行14 （三）蒙氏混齡環(huán)境中的主題活動(dòng)評(píng)價(jià)14 1.形成性評(píng)價(jià)14 2.總結(jié)性評(píng)價(jià)15I 三、蒙氏混齡環(huán)境

2、中的主題活動(dòng)影響因素分析15 （一）教師15（二）幼兒17（三）園長(zhǎng)18（四）家長(zhǎng)19 （五）保育員20 四、蒙氏混齡環(huán)境中的主題活動(dòng)的啟示與建議20 （一）啟示21 1.混齡主題活動(dòng)兼顧各年齡段幼兒的發(fā)展21 2.在混齡主題活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中不斷反思和創(chuàng)新21 3.用蒙氏主題工作來(lái)豐富和鞏固主題活動(dòng)的內(nèi)容21 4.整合各方力量促進(jìn)混齡主題活動(dòng)的建構(gòu)21 （二）建議22 1.活動(dòng)主題更加豐富化22 2.活動(dòng)組織形式更加多樣化22 致謝23 參考文獻(xiàn)24 II摘 要蒙臺(tái)梭利教育法是一種先進(jìn)的幼教模式，對(duì)我國(guó)的幼兒教育發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。目前國(guó)內(nèi)有一些幼兒園進(jìn)行蒙臺(tái)梭利教育法的創(chuàng)新實(shí)踐，把本土化的課

3、程融入蒙氏混齡教育中，但是沒有一套統(tǒng)一的蒙氏混齡教育本土化課程標(biāo)準(zhǔn)，所以實(shí)踐者需要不斷摸索著前進(jìn)。筆者基于南京X幼兒園的實(shí)踐經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)X幼兒園把本土化的主題活動(dòng)融入到蒙氏混齡環(huán)境中。筆者通過(guò)文獻(xiàn)研究法，參與式觀察法，訪談法，案例分析法對(duì)X幼兒園蒙氏混齡環(huán)境中的主題活動(dòng)進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究，旨在研究X幼兒園如何把主題活動(dòng)融入在蒙氏混齡環(huán)境中的，如何克服在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中所遇到的教師、課程、教學(xué)和管理等方面的難點(diǎn)的。通過(guò)蒙氏混齡環(huán)境中的主題活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)以及影響因素分析，本研究得出了一些啟示：混齡主題活動(dòng)要兼顧各年齡段幼兒的發(fā)展；在混齡主題活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中不斷反思和創(chuàng)新；用蒙氏主題工作來(lái)豐富和鞏

4、固主題活動(dòng)的內(nèi)容；整合教師、家長(zhǎng)、園長(zhǎng)、保育員的力量共同促進(jìn)蒙氏混齡環(huán)境中的主題活動(dòng)的建構(gòu)；論文最后指出，X幼兒園把主題活動(dòng)融入蒙氏混齡環(huán)境中的實(shí)踐有一些值得借鑒之處，但仍有需要完善的地方，對(duì)此筆者也提出了一些個(gè)人的建議。關(guān)鍵詞：蒙臺(tái)梭利教育環(huán)境；混齡教育環(huán)境；幼兒園主題活動(dòng)；ABSTRACT The Montessori education method is an advanced mode of early childhood education, it has tremendously influenced the development of early childhood educ

5、ation in China. At present, some kindergartens in our country are carrying out innovative practice of the Montessori education method, integrating the local curriculum into the Montessori mixed-age education, but there is no unified set of the local curriculum standards about the Montessori mixed-ag

6、e education, so practitioners need to constantly groping forward.Based on the practical experience of X kindergarten in Nanjing, author found that X kindergarten integrated the local thematic activity into the Montessori mixed-age environment. Author carried out a systematic study on the thematic ac

7、tivity in the Montessori mixed-age environment through the documentary research method, participant observation, interviewing method and case analysis method , in order to study that how X kindergarten integrate thematic activity into the Montessori mixed-age environment, how to overcome the difficu

8、lty about teachers, courses, teaching and management in the process of implementation. Through the design, implementation and evaluation of the thematic activity in the Montessori mixed-age environment, this study drew some enlightenment: mixed-age thematic activity need to take the development of c

9、hildren of all ages into account; review and innovate constantly in the practice of the mixed-age thematic activity; use the Montessori thematic work to enrich and consolidate the content of thematic activity; integrate the power of teachers, parents, principals and caregivers to promote the constru

10、ction of thematic activity in the Montessori mixed-age environment. Finally, the paper pointed out that there was something to learn from the practice on integrating the local thematic activity into the Montessori mixed-age environment, but there was still room for improvement. Author put forward so

11、me personal suggestions aiming at deficiencies. Key words:the Montessori education environment; Mixed-age education environment; thematic activity in kindergarten;II一、緒論（一）研究背景 我國(guó)當(dāng)前的幼兒園課程改革提倡課程綜合化，踐行以兒童為中心的綜合性課程，通過(guò)主題的形式來(lái)組織幼兒園課程是幼兒園綜合課程最常見的方式之一。主題活動(dòng)基本上成了我國(guó)幼兒園的主流教育組織形式。在世界幼兒教育改革的大潮中，蒙臺(tái)梭利教育法已成為世界許多國(guó)家重要

12、的幼教模式，并成功滲入到其他教育模式之中，對(duì)當(dāng)今世界各國(guó)幼兒教育的改革與發(fā)展有著重要的影響。近年來(lái)，中國(guó)幼兒教育界也掀起一股“蒙臺(tái)梭利熱”，越來(lái)越多的幼兒園大量購(gòu)置蒙臺(tái)梭利教具，嘗試蒙臺(tái)梭利教育，但是往往照搬蒙臺(tái)梭利教育法，缺乏對(duì)蒙臺(tái)梭利教育本土化的實(shí)踐研究。也有些幼兒園能夠在借鑒蒙臺(tái)梭利教育法的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)國(guó)情、當(dāng)?shù)匚幕蛨@本特色以及幼兒的發(fā)展需求，融入本土化的課程，進(jìn)行積極的創(chuàng)新運(yùn)用。但是目前國(guó)內(nèi)沒有一套統(tǒng)一的蒙氏混齡教育本土化課程標(biāo)準(zhǔn)，所以實(shí)踐者需要不斷摸索著前進(jìn)。（二）研究目的及意義 筆者實(shí)踐所在的X幼兒園嘗試進(jìn)行蒙氏教育本土化實(shí)踐，仍采用混齡編班的形式，把五大領(lǐng)域主題活動(dòng)融入蒙氏

13、混齡教育中，這顯然在國(guó)內(nèi)幼兒園中是一個(gè)新的嘗試，在蒙氏混齡環(huán)境中想要開展適宜的主題活動(dòng)，使每個(gè)幼兒都能得到充分發(fā)展是具有挑戰(zhàn)性的，需要不斷思考和探索。筆者通過(guò)觀察了解，參與體驗(yàn)蒙氏混齡班主題活動(dòng)的建構(gòu)，資料收集，訪談等發(fā)現(xiàn)X幼兒園在該方面有許多值得學(xué)習(xí)和借鑒之處，同時(shí)也存在一定的發(fā)展空間。本課題旨在研究混齡主題活動(dòng)有何特別之處，X幼兒園如何把主題活動(dòng)融入在蒙氏混齡教育中的，如何克服在實(shí)施過(guò)程中所遇到的教師、課程、教學(xué)和管理等方面的難點(diǎn)的，加以整理分析，得出一些個(gè)人的啟示和提出一些個(gè)人的建議。 主題活動(dòng)融入蒙氏混齡環(huán)境，使蒙氏混齡教育更活潑，更豐富，同時(shí)也使主題活動(dòng)更直觀具體、更多樣化。從反面意

14、義上講，這也使得蒙氏混齡教育有效地融入到中國(guó)的幼兒教育中，更加本土化，更好地適應(yīng)中國(guó)的教育環(huán)境，不斷地促進(jìn)中國(guó)的幼兒教育事業(yè)發(fā)展。本研究的意義在于為其他研究者研究相關(guān)課題提供一定的參考價(jià)值，為其他蒙氏和非蒙氏幼兒園提供一定的借鑒意義，同時(shí)，可以使一些因師資和生源匱乏而被迫混齡的農(nóng)村幼兒園獲得一定啟示，增強(qiáng)農(nóng)村教師混齡活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的意識(shí)和能力，提高農(nóng)村幼兒園的混齡教育質(zhì)量。（三）研究現(xiàn)狀目前許多學(xué)者對(duì)幼兒園主題活動(dòng)、混齡教育和蒙臺(tái)梭利教育本土化的系統(tǒng)研究較多，但是把三者結(jié)合在一起，對(duì)蒙臺(tái)梭利教育中的課程本土化的系統(tǒng)研究比較少。筆者通過(guò)查閱資料找到了一些具有代表性的與課題相關(guān)的研究。吳紅霞在談?dòng)?/p>

15、兒教育主題活動(dòng)設(shè)計(jì)中從五大方面對(duì)主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述；楊瑩杉在蒙臺(tái)梭利教育法本土化的問(wèn)題與思考一文中闡述了蒙臺(tái)梭利教育本土化過(guò)程中的出現(xiàn)的問(wèn)題以及產(chǎn)生問(wèn)題的原因，在此基礎(chǔ)上作者提出了一些改進(jìn)建議；陳俏宏在幼兒園混齡教育的現(xiàn)狀與對(duì)策一文中指出了混齡教育在國(guó)內(nèi)實(shí)行面臨的一些困難，并提出了一些建議，強(qiáng)調(diào)了本土化工作的重要性。王燕蘭、張司儀、張春美在創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量混齡教育環(huán)境的實(shí)際探索一文中作者對(duì)混齡教育環(huán)境有一個(gè)獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，并且提出了一些創(chuàng)設(shè)策略；楊影、郭良璞在蒙臺(tái)梭利混齡教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查中通過(guò)對(duì)三所幼兒園的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，它們雖然辦學(xué)條件、師資力量及學(xué)區(qū)特點(diǎn)有所不同，但他們對(duì)混齡教學(xué)的態(tài)度基本一致

16、。園長(zhǎng)們都在不斷探索混齡教學(xué)如何更好地開展；洪淑敏在蒙氏“工作式”區(qū)域教學(xué)中實(shí)施策略初探中基于對(duì)泉州市某幼兒園蒙氏區(qū)域“工作”教學(xué)的調(diào)查、記錄、研究，提出了一些實(shí)施策略，強(qiáng)調(diào)了教師觀察記錄和評(píng)價(jià)的重要性。這些學(xué)者的研究中有對(duì)蒙氏教育本土化的總的研究，有對(duì)主題活動(dòng)的研究、有對(duì)混齡教育的研究、有對(duì)蒙氏區(qū)域工作的研究，但是把蒙氏混齡教育作為背景，聚焦于主題活動(dòng)的研究尚不多見，因此本研究旨在對(duì)蒙氏混齡環(huán)境中的主題活動(dòng)進(jìn)行較為全面、系統(tǒng)地分析，為蒙氏教育本土化實(shí)踐提供實(shí)際有效的幫助。（四）研究對(duì)象及方法1.研究對(duì)象 本研究選取了南京市一所蒙臺(tái)梭利幼兒園作為研究對(duì)象，該幼兒園以蒙臺(tái)梭利教育為主要特色，融入

17、了五大領(lǐng)域主題活動(dòng)，進(jìn)行蒙氏教育本土化實(shí)踐。出于對(duì)該幼兒園作為獨(dú)立法人實(shí)體的保護(hù)，暫將該幼兒園命名為X幼兒園。X幼兒園除托班外，全園共有混齡班級(jí)七個(gè)，每個(gè)班級(jí)包含小、中、大三個(gè)年齡段的幼兒。每個(gè)班級(jí)都配備三名教師和一名保育員。X幼兒園是南京市比較有影響的蒙臺(tái)梭利教育特色園，以其蒙臺(tái)梭利教學(xué)法和具有本土化特色的主題活動(dòng)受到了廣泛關(guān)注和家長(zhǎng)的認(rèn)可。本研究立足于筆者實(shí)習(xí)所在的混齡班級(jí)a，對(duì)于研究而言，最為熟悉的班級(jí)可獲得的信息量最大，最易收集第一手資料。2.研究方法（1）文獻(xiàn)研究法：通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，了解關(guān)于蒙臺(tái)梭利教育、混齡教育和幼兒園主題活動(dòng)相關(guān)研究，為論文提供一定的理論指導(dǎo)。（2）參與式觀察：

18、在實(shí)踐過(guò)程中，要想?yún)⑴c主題活動(dòng)實(shí)施過(guò)程，也能知道主題活動(dòng)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方面的情況，參與式觀察能夠在第一現(xiàn)場(chǎng)獲得這些信息。通過(guò)拍照、錄像、文字記錄的方式觀察記錄。（3）訪談法：在參與實(shí)踐觀察和收集相關(guān)資料的同時(shí)，有針對(duì)性地與幼兒園園長(zhǎng)和混齡班級(jí)a的三位教師進(jìn)行較為正式的訪談，并與該班保育員及部分幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的訪談。通過(guò)靈活的訪談，可以深入了解教師、家長(zhǎng)、園長(zhǎng)、保育員對(duì)蒙氏混齡環(huán)境中的主題活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和看法。（4）案例分析法：以蒙氏混齡環(huán)境中具體的主題活動(dòng)為案例，進(jìn)行闡述和分析，使得論點(diǎn)更具有說(shuō)服性。（五）概念界定1.蒙臺(tái)梭利教育環(huán)境的界定 蒙臺(tái)梭利教育環(huán)境指的是由意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利創(chuàng)設(shè)的以兒

19、童為中心，滿足兒童在生理、社會(huì)、情緒和智能方面發(fā)展的需要的和諧有序的真實(shí)環(huán)境，它是一種“有準(zhǔn)備的環(huán)境”。這個(gè)環(huán)境要求幼兒必須遵循獨(dú)立、自由、秩序等法則，與之積極互動(dòng)。蒙氏區(qū)域工作是蒙氏教育環(huán)境的核心部分。傳統(tǒng)的蒙氏區(qū)域按照不同的學(xué)習(xí)類別劃分為五個(gè)區(qū)：日常生活區(qū)，感官區(qū)，數(shù)學(xué)區(qū)，科學(xué)文化區(qū)。每個(gè)區(qū)域的多層架上都有秩序地?cái)[放著蒙氏教具，幼兒可以自由選擇，獨(dú)立工作。 2.混齡教育環(huán)境的界定混齡教育環(huán)境指的是具有不同年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平的不同年齡段（主要是3-6歲，年齡跨度在12個(gè)月以上）幼兒按照一定的比例和數(shù)量編排在一起，共同學(xué)習(xí)、游戲和生活的一種符合自然生態(tài)的教育環(huán)境。混齡教育環(huán)境具有異質(zhì)性和同質(zhì)性

20、的特征。幼兒之間存在一定的年齡差距（至少在12個(gè)月以上），這必然帶來(lái)其身心發(fā)展水平、興趣、知識(shí)、能力等方面的差異，使得教師要對(duì)其實(shí)施層次分明的教育，從而決定了混齡教育環(huán)境的異質(zhì)性特征；但是混齡教育環(huán)境中還存在著一定數(shù)量和比例的同齡幼兒（年齡跨度12個(gè)月以內(nèi)），其身心發(fā)展水平、興趣、知識(shí)、能力等往往相近或相似，教師也要結(jié)合同齡幼兒群體的共性特點(diǎn)，開展有針對(duì)性的教育，從而決定了混齡教育環(huán)境的同質(zhì)性特征。3.幼兒園主題活動(dòng)的界定幼兒園主題活動(dòng)指的是在或長(zhǎng)或短的一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容（即主題）來(lái)組織的教育活動(dòng)。主題活動(dòng)打破領(lǐng)域之間的界限，將各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞主題有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教育環(huán)境

21、，組織開展一系列教育活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)該主題活動(dòng)，獲得與主題有關(guān)的較為完整的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。 主題活動(dòng)最早可以追溯到陳鶴琴先生的“單元教學(xué)法”?！皢卧虒W(xué)”源于他的“整個(gè)教學(xué)法”的課程思想，它是以單元的形式，圍繞一個(gè)共同的目標(biāo)，把健康、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)、語(yǔ)文等五種教育活動(dòng)聯(lián)系在一起的一種整體的課程結(jié)構(gòu)形式?，F(xiàn)在幼兒園積極探索實(shí)踐的主題活動(dòng)都是對(duì)陳鶴琴“單元教學(xué)法”的繼承與發(fā)展，它們?cè)诶砟詈蛯?shí)踐層面上都是相互貫通的，都強(qiáng)調(diào)幼兒園教育活動(dòng)的整合性，都是為了促進(jìn)幼兒整體、豐富經(jīng)驗(yàn)的獲得和身心的全面發(fā)展而設(shè)計(jì)并實(shí)施的。近年來(lái)，又受到意大利瑞吉?dú)W“方案教學(xué)”思想的影響，許多幼兒園都在進(jìn)行各類主題活動(dòng)的探索和研

22、究，這些主題活動(dòng)都是在某一個(gè)主題的指引下，串聯(lián)起所有與該主題相關(guān)的各領(lǐng)域的知識(shí)、技能與經(jīng)驗(yàn)，讓兒童在直接感知、實(shí)際操作與親身體驗(yàn)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)主題背后所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容。 二、蒙氏混齡環(huán)境中的主題活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)幼兒園主題活動(dòng)開發(fā)的不同環(huán)節(jié)是相互交融的，同時(shí)把它置于蒙氏混齡的環(huán)境中又賦予了它一定的獨(dú)特性，為了更深入地研究它，本文從設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)方面對(duì)其作系統(tǒng)分析。（一）蒙氏混齡環(huán)境中的主題活動(dòng)設(shè)計(jì)在進(jìn)行一個(gè)主題的活動(dòng)前，擬定合理的設(shè)計(jì)方案十分必要，在“蒙氏混齡”這種特殊教育環(huán)境中顯得尤為重要。本文從主題來(lái)源、目標(biāo)定位、方法與形式、內(nèi)容設(shè)計(jì)、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)五個(gè)方面對(duì)蒙氏混齡環(huán)境中的主題活動(dòng)設(shè)

23、計(jì)進(jìn)行研究與分析。1.主題來(lái)源幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）明確指出：“幼兒園教育內(nèi)容的選擇要既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展；既貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野?！本椭黝}活動(dòng)而言，主題一般來(lái)源于幼兒的日常生活，幼兒的興趣和需要，幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和最近發(fā)展區(qū)，現(xiàn)有的材料或內(nèi)容，生活中的實(shí)際問(wèn)題，兒童文學(xué)作品，地方、園所、班級(jí)特色以及結(jié)合節(jié)日、季節(jié)等設(shè)計(jì)主題，使得教與學(xué)呈現(xiàn)出多樣性?；忑g主題活動(dòng)主題的選擇要充分考慮到各年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平以及共同的興趣和需要。例如，“快樂的中秋節(jié)”主題活動(dòng)的主題來(lái)源為：

24、（1）結(jié)合節(jié)日設(shè)計(jì)主題。中秋節(jié)是我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日。一年一度的中秋佳節(jié)，是孩子們觀賞月亮、品嘗月餅、學(xué)習(xí)分享的大好時(shí)機(jī)。（2）結(jié)合幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和需要。這一主題活動(dòng)符合各年齡段幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，是兒童所熟悉、感興趣的，又是具有教育價(jià)值的。以中秋節(jié)為主題設(shè)計(jì)和組織豐富多彩的活動(dòng)，有助于幫助幼兒初步了解中秋節(jié)的相關(guān)文化，感受花好月圓和合家團(tuán)圓的美好氛圍。2.目標(biāo)定位活動(dòng)目標(biāo)是活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，對(duì)活動(dòng)起著導(dǎo)向作用。主題活動(dòng)的目標(biāo)可以分為兩個(gè)層面：主題的總目標(biāo)和具體活動(dòng)目標(biāo)。主題活動(dòng)總目標(biāo)是教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)的預(yù)設(shè)，籠統(tǒng)但具有方向性，在活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中不斷完善；而具體活動(dòng)的目標(biāo)一般涉及一個(gè)領(lǐng)域，所以更加詳細(xì)、完整。

25、這兩個(gè)層面的目標(biāo)的制定都需遵從以下特性：（1） 目標(biāo)的綜合性 主題內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)都是從五大領(lǐng)域出發(fā)，要注意領(lǐng)域與領(lǐng)域之間的綜合，在總目標(biāo)的制定上也要兼顧到各領(lǐng)域的活動(dòng)。此外，根據(jù)馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論，無(wú)論是主題的總目標(biāo)還是具體活動(dòng)目標(biāo)都應(yīng)包含“認(rèn)知的發(fā)展”、“能力的培養(yǎng)與提升”、“情感的體驗(yàn)”三個(gè)維度的內(nèi)容。（2）目標(biāo)的整體性 對(duì)于混齡主題活動(dòng)而言，幼兒的身心發(fā)展水平雖然有差異，但也有許多共性的發(fā)展目標(biāo)，只是對(duì)不同年齡的幼兒,要求達(dá)到的水平不同而已。目標(biāo)的整體性體現(xiàn)在“習(xí)慣的養(yǎng)成、興趣的培養(yǎng)，情感的體驗(yàn)”等。（3）目標(biāo)的層次性 對(duì)于混齡主題活動(dòng)而言，要分析每個(gè)年齡段幼兒可能的興趣點(diǎn)、認(rèn)知區(qū)

26、域、經(jīng)驗(yàn)范疇和思維特點(diǎn)，綜合考慮目標(biāo)的層次性并巧妙融合混齡互動(dòng)目標(biāo)。這不僅體現(xiàn)在主題活動(dòng)的總目標(biāo)上，還體現(xiàn)在具體活動(dòng)的目標(biāo)上。例如，“快樂的中秋節(jié)”主題活動(dòng)的目標(biāo)包括：主題共性目標(biāo)：知道中秋節(jié)是我國(guó)傳統(tǒng)的團(tuán)圓節(jié)，簡(jiǎn)單了解中秋節(jié)的由來(lái)與風(fēng)俗， 樂于參與一些慶?；顒?dòng)，體驗(yàn)節(jié)日的快樂。分齡目標(biāo)：小班 會(huì)跟讀古詩(shī)靜夜思，能聽懂故事嫦娥奔月。 積極參與中秋節(jié)的活動(dòng)，體驗(yàn)到節(jié)日的濃濃氛圍。中班 學(xué)習(xí)和欣賞歌曲及古詩(shī)、會(huì)折玉兔。 通過(guò)參與活動(dòng)感受中國(guó)人的文化習(xí)俗，體驗(yàn)到節(jié)日的濃濃氛圍。 通過(guò)制作與品嘗月餅、觀察月亮、學(xué)習(xí)和欣賞歌曲及古詩(shī)、設(shè)計(jì)月餅圖大班 案等活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)節(jié)日的快樂。 通過(guò)參與活動(dòng)感知傳統(tǒng)文化的

27、豐富內(nèi)涵，體驗(yàn)親情、友情以及與家人團(tuán) 圓的幸福感。該主題活動(dòng)是三個(gè)年齡段共同參與的。目標(biāo)的制定具有綜合性和整體性，“知道中秋節(jié)是我國(guó)傳統(tǒng)的團(tuán)圓節(jié)，簡(jiǎn)單了解中秋節(jié)的由來(lái)與風(fēng)俗”是認(rèn)知目標(biāo)，“學(xué)習(xí)和欣賞歌曲及古詩(shī)、折玉兔、設(shè)計(jì)月餅圖案等”是能力目標(biāo)，“積極參與中秋節(jié)活動(dòng)，體驗(yàn)節(jié)日的快樂”是情感目標(biāo)，從三個(gè)維度對(duì)幼兒所能達(dá)到的水平有了一個(gè)全面的預(yù)設(shè)，且目標(biāo)中涉及多個(gè)領(lǐng)域，體現(xiàn)出目標(biāo)的綜合性?！爸乐星锕?jié)是我國(guó)傳統(tǒng)的團(tuán)圓節(jié)，簡(jiǎn)單了解中秋節(jié)的由來(lái)與風(fēng)俗， 樂于參與一些慶祝活動(dòng)，體驗(yàn)節(jié)日的快樂”是該主題的共性目標(biāo)，基于三個(gè)年齡段幼兒的能力水平和發(fā)展特點(diǎn)，確立在“認(rèn)知”和“情感”兩個(gè)維度，體現(xiàn)出目標(biāo)的整體性

28、；在目標(biāo)的層次性要求方面，考慮到三個(gè)年齡段幼兒能力水平的較大差異，所以在分齡目標(biāo)上得以充分體現(xiàn)。3.內(nèi)容設(shè)計(jì) 主題活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)就是整個(gè)活動(dòng)的框架，基于五大領(lǐng)域?qū)ふ液线m的展開線索，擴(kuò)展主題源。例如，“快樂的中秋節(jié)”主題活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)為：折玉兔、剪貼月亮和星星古詩(shī)靜夜思 歌曲爺爺為我打月餅 語(yǔ)言領(lǐng) 域藝術(shù)領(lǐng) 域故事嫦娥奔月給月餅圖案涂色、設(shè)計(jì)月餅圖案 快樂的中秋節(jié) 社會(huì)領(lǐng) 域科學(xué)領(lǐng) 域 會(huì)變的月亮綜合活 動(dòng) 中秋節(jié)的風(fēng)俗：吃團(tuán)圓飯、賞月、吃月餅、燃燈“歡慶中秋”活動(dòng)：給武警叔叔送月餅、和武警叔叔一起做月餅，做游戲圖1-1 “快樂的中秋”主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)圖該主題網(wǎng)絡(luò)以領(lǐng)域劃分，展開了主題下豐富多

29、彩的教育教學(xué)活動(dòng)。從每個(gè)領(lǐng)域活動(dòng)數(shù)量來(lái)看，藝術(shù)領(lǐng)域設(shè)計(jì)的活動(dòng)較多，語(yǔ)言領(lǐng)域其次，社會(huì)領(lǐng)域也占了重要一環(huán)，這符合主題特征，實(shí)操性較強(qiáng)。綜合活動(dòng)以游戲活動(dòng)為主，體現(xiàn)了寓教育于游戲之中的教育理念。4.方法與形式主題活動(dòng)的方法與形式指的是使用哪些教育策略、資源以及活動(dòng)組織形式對(duì)某個(gè)主題來(lái)說(shuō)才是最合適的，才能充分發(fā)揮主題的價(jià)值。對(duì)于混齡主題活動(dòng)來(lái)說(shuō)，除了要結(jié)合各年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平采用不同的教育策略，還要采取多樣化的活動(dòng)組織形式。就主題里具體的五大領(lǐng)域活動(dòng)來(lái)說(shuō)，要靈活地采用混齡/同齡集體活動(dòng)、混齡/同齡小組活動(dòng)、個(gè)別化教學(xué)多種組織形式，使得每一個(gè)幼兒都能得到適宜而充分的發(fā)展。例如，“快樂的中秋

30、節(jié)”主題活動(dòng)的組織形式包括：表1-1 “快樂的中秋”混齡主題活動(dòng)主題名稱活動(dòng)名稱領(lǐng)域組織形式實(shí)施對(duì)象快樂的中秋節(jié)靜夜思語(yǔ)言（古詩(shī)）混齡集體小中大嫦娥奔月語(yǔ)言（故事）混齡集體小中大爺爺為我打月餅藝術(shù)（歌曲）混齡集體小中大中秋月餅藝術(shù)（繪畫）混齡集體小中大可愛的玉兔藝術(shù)（折紙）同齡集體中班月亮和星星藝術(shù)（美工）混齡集體中大班快樂的中秋節(jié)社會(huì)混齡集體小中大會(huì)變的月亮科學(xué)同齡集體大班歡慶中秋綜合混齡集體混齡小組小中大該主題活動(dòng)的整體形式上以教學(xué)活動(dòng)為主，在“歡慶中秋”活動(dòng)中進(jìn)行了一些主題游戲活動(dòng)。在組織形式上以混齡集體教學(xué)為主，個(gè)別對(duì)能力要求高的美工、科學(xué)類的活動(dòng)采取同齡集體教學(xué)的形式。在“歡慶中秋”

31、活動(dòng)中，有一些混齡集體活動(dòng)，如：和武警叔叔一起玩“分月餅”的游戲（大家手牽手圍成大圓，邊走邊念“甜甜的圓又圓，幸福的人兒把手牽”，大家一起問(wèn)“幾人吃？”，主持人隨機(jī)報(bào)出10以內(nèi)數(shù)字，每個(gè)武警叔叔拉攏相應(yīng)人數(shù)的小朋友抱成團(tuán)。）；還有一些混齡小組活動(dòng)，如：在“與武警叔叔做月餅”活動(dòng)中，有兩種混齡小組形式：一個(gè)大班幼兒和兩個(gè)小班幼兒，兩個(gè)中班幼兒和一個(gè)小班幼兒，武警叔叔們參與其中。5.環(huán)境的創(chuàng)設(shè)綱要提出：“環(huán)境是重要的教育資源，環(huán)境創(chuàng)設(shè)更是教育過(guò)程的一部分?！敝黝}環(huán)境可以調(diào)動(dòng)幼兒參與主題活動(dòng)的積極性，可以實(shí)現(xiàn)主題課程的展示和記錄的功能，是拓展、延伸主題的源泉。主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，隨著主題開展而產(chǎn)生，在主

32、題中不斷深入中逐漸走向成熟。主題環(huán)境主要包括主題墻和區(qū)域環(huán)境。（1） 主題墻的設(shè)計(jì)主題墻為幼兒提供了自我表現(xiàn)和展示的平臺(tái)，也能從中獲得主題活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和概念。家長(zhǎng)也能借助孩子成長(zhǎng)的足跡，充分了解孩子的發(fā)展。主題墻的設(shè)計(jì)要牢牢把握幼兒的參與性原則，讓幼兒與教師共同完成主題墻的設(shè)計(jì)。對(duì)于蒙氏混齡背景下的主題活動(dòng)而言，把各年齡段幼兒的作品有層次地融入主題環(huán)境中，可以促進(jìn)幼兒之間的相互融合，但實(shí)施起來(lái)還是有一定難度的?！翱鞓返闹星锕?jié)”主題墻設(shè)計(jì)三位老師關(guān)于主題墻的討論（部分）：L老師：我們每個(gè)人都說(shuō)說(shuō)自己的想法，最后咱們匯總一下。我先說(shuō)說(shuō)我的想法，我們可以以靜夜思這首詩(shī)為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)，這樣蠻有意境的。當(dāng)然

33、，把孩子們的作品恰如其分地融入進(jìn)去是最好了，但這還需要再考慮考慮。Y老師：這個(gè)想法挺新穎的，也挺有意境的，但是把這首詩(shī)都營(yíng)造出來(lái)好像有點(diǎn)困難，用哪句話呢？J老師：“床前明月光低頭思故鄉(xiāng)”，我們?nèi)〉谝痪浜偷谌浒?，比較好表現(xiàn)，結(jié)合幼兒作品也比較容易。具體設(shè)計(jì)：利用大班幼兒的作品（教師制作“田”字窗戶，幼兒剪貼月亮和星星）營(yíng)造“窗前明月光”畫面；教師制作“明月”，在“明月”上粘貼玉兔，在下面裝飾云彩，把中班幼兒的玉兔折紙作品錯(cuò)落地放在云彩周圍，呼應(yīng)教師制作的玉兔；把小班幼兒的涂色月餅圖案作品錯(cuò)落疊放，設(shè)置在最下方，表現(xiàn)中秋思念團(tuán)圓之情。（2） 蒙氏區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 傳統(tǒng)的蒙氏工作區(qū)域主要包括：日常生

34、活區(qū)、感官區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)文化區(qū)，每個(gè)區(qū)域涉及幼兒發(fā)展的不同領(lǐng)域。各工作區(qū)的教具種類豐富，但是不變而有限的。為了滿足素質(zhì)教育的需要和兒童的發(fā)展，需結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕厣陀變簣@實(shí)際情況進(jìn)行區(qū)域的增設(shè)和延伸教具的補(bǔ)充。 傳統(tǒng)蒙氏的科學(xué)文化區(qū)包含了美術(shù)教育，但針對(duì)性不強(qiáng)。X幼兒園把美術(shù)教育拎出來(lái)，增設(shè)了美工區(qū)，更好地促進(jìn)幼兒繪畫能力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。除了美工區(qū)，X幼兒園為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)蒙氏區(qū)域工作只強(qiáng)調(diào)獨(dú)立，而忽視幼兒之間的社會(huì)性交往的不足，又增設(shè)了角色扮演區(qū)，包括：娃娃家、建筑工地、超市、餐廳等。因?yàn)榻巧缪輩^(qū)的活動(dòng)較喧雜，與傳統(tǒng)蒙氏區(qū)域強(qiáng)調(diào)“安靜地工作”相違背，因此不和其他區(qū)域同時(shí)

35、進(jìn)行，每周單獨(dú)進(jìn)行一次。但是，角色扮演區(qū)同樣強(qiáng)調(diào)“規(guī)則”和“秩序”，這和蒙氏區(qū)域的理念相一致。X幼兒園不局限于蒙氏區(qū)域僅有的教具，還與主題活動(dòng)相結(jié)合，在適當(dāng)?shù)膮^(qū)域增添與主題相關(guān)的教具、材料，積極探索如何將主題活動(dòng)內(nèi)容延伸到蒙氏工作的的各個(gè)領(lǐng)域之中，使得蒙氏工作更多樣化，主題活動(dòng)更直觀、具體化。表2-1 “快樂的中秋節(jié)”主題活動(dòng)蒙氏區(qū)域名稱主題相關(guān)教具語(yǔ)言區(qū)嫦娥奔月繪本藝術(shù)區(qū)繪畫：畫好但未涂色的月餅圖案若干、畫好輪廓的月餅圖若干、空白紙若干、彩筆一盒；各種顏色卡紙若干；美工：各種顏色的橡皮泥、月餅?zāi)＞呖茖W(xué)文化區(qū)月相小冊(cè)生活區(qū)月餅餡和皮一些，月餅?zāi)＞撸ǘ┟墒匣忑g環(huán)境中的主題活動(dòng)實(shí)施 主題活動(dòng)的設(shè)

36、計(jì)必須付諸實(shí)施，活動(dòng)實(shí)施是把活動(dòng)計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，也即教師依據(jù)活動(dòng)計(jì)劃組織活動(dòng)的過(guò)程。幼兒園教育指導(dǎo)綱要中指出“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過(guò)程。教師要根據(jù)本綱要，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行”和“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中”。1.主題活動(dòng)的實(shí)施（1）活動(dòng)的安排與時(shí)間的分配X幼兒園的主題活動(dòng)安排在每天下午進(jìn)行。和同齡非蒙氏幼兒園相比，主題活動(dòng)時(shí)間較少，因此這就需要教師合理安排和充分利用教學(xué)時(shí)間。 “快樂的中秋節(jié)

37、”主題活動(dòng)是上學(xué)期進(jìn)行的，時(shí)間為一周半。該主題活動(dòng)涉及語(yǔ)言、藝術(shù)、社會(huì)、科學(xué)四大領(lǐng)域和一個(gè)全園的“歡慶中秋”綜合活動(dòng)。L、Y、J三位老師根據(jù)該主題活動(dòng)特點(diǎn)，首先進(jìn)行社會(huì)領(lǐng)域的活動(dòng)，讓幼兒對(duì)中秋節(jié)有一個(gè)初步的了解，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行語(yǔ)言領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)，讓幼兒學(xué)習(xí)關(guān)于中秋節(jié)的古詩(shī)和故事以及進(jìn)行繪畫、美工、歌唱學(xué)習(xí)。該主題的科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)有些難度，因此只安排了大班進(jìn)行。各個(gè)領(lǐng)域活動(dòng)秉承著由淺入深，循序漸進(jìn)原則進(jìn)行。（2）活動(dòng)目標(biāo)的制定 各領(lǐng)域具體活動(dòng)目標(biāo)和主題活動(dòng)總目標(biāo)一樣，都遵循整體性和層次性原則，包含了“認(rèn)知”、“能力”、“情感”三個(gè)維度，同時(shí)在混齡活動(dòng)中要兼顧各年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)。以“快樂的

38、中秋節(jié)”主題活動(dòng)中藝術(shù)領(lǐng)域的一個(gè)活動(dòng)為例：共性目標(biāo)： 知道月餅有不同的種類、口味、顏色、圖案，體會(huì)到參與月餅繪畫活動(dòng)中的快樂。 中秋月餅（繪畫） 小班：能用彩筆給月餅圖案涂色。分齡目標(biāo) 中班：用簡(jiǎn)單的線條、自己喜歡的圖形給月餅設(shè)計(jì)圖案并涂色。 大班：能畫出不同顏色花紋的月餅，會(huì)用不同顏色表示不同口味的月餅。（3）活動(dòng)的準(zhǔn)備教師在活動(dòng)前要對(duì)主題有一個(gè)全面的了解，除此之外，對(duì)于混齡活動(dòng)來(lái)說(shuō)，教具的層 次性體現(xiàn)具有較高的難度。教具的層次性其實(shí)是目標(biāo)層次性的一個(gè)外在表現(xiàn)，旨在服務(wù)于活動(dòng)目標(biāo)。針對(duì)各年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和能力水平設(shè)計(jì)有層次性的教具，使得各年齡段幼兒在各自的能力水平上達(dá)到最大的發(fā)展。以下是

39、J老師在“快樂的中秋節(jié)”主題活動(dòng)中的一個(gè)美術(shù)活動(dòng)的教具制作： 中秋月餅（繪畫） 月餅實(shí)物多種，空白紙一張、彩筆一盒（教師）教具準(zhǔn)備 小班：畫好但未涂色的月餅圖案人手一張、彩筆一盒 中班：畫好輪廓的月餅圖人手一張、彩筆一盒 大班：空白紙人手一張、彩筆一盒 在該活動(dòng)中，“畫好但未涂色的月餅圖案”、“畫好輪廓的月餅圖”、“空白紙”體現(xiàn)出小、中、大三個(gè)年齡段幼兒教具的層次性。 教師應(yīng)努力做好家長(zhǎng)工作。家庭作為社會(huì)最基本的組成單位，蘊(yùn)藏著十分豐富的資源，因此，教師要有效開發(fā)和利用家庭資源；家庭也是幼兒園重要的合作伙伴，雙方要相互配合、相互支持，通過(guò)幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。以下是“快樂的中

40、秋節(jié)”主題活動(dòng)中的家長(zhǎng)工作： 給幼兒講一個(gè)關(guān)于月亮的故事或教給幼兒一首有關(guān)月亮、中秋節(jié)的古詩(shī)； 和幼兒一起節(jié)前節(jié)后連續(xù)觀察并記錄月亮的變化； 每個(gè)家長(zhǎng)準(zhǔn)備一塊月餅并告訴幼兒品名，留心收集一些月餅盒；（4）活動(dòng)過(guò)程的進(jìn)行 混齡活動(dòng)中重難點(diǎn)把握在混齡活動(dòng)中，各年齡段幼兒由于年齡不同而導(dǎo)致認(rèn)知理解和接受能力的較大差異，因此重難點(diǎn)設(shè)置也有所不同。在活動(dòng)能夠同時(shí)兼顧到各年齡段幼兒的發(fā)展需求，對(duì)教師的能力要求較高。L老師經(jīng)驗(yàn)豐富，這方面處理的很好。以“快樂的中秋節(jié)”主題活動(dòng)中L老師的一節(jié)社會(huì)活動(dòng)為例： 重點(diǎn)：知道中秋節(jié)是我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，簡(jiǎn)單了解其來(lái)歷和習(xí)俗。 難點(diǎn)：敢于在集體中說(shuō)話，表達(dá)自己的想法。 重點(diǎn)

41、：知道中秋節(jié)是我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，知道其來(lái)歷和習(xí)俗。 難點(diǎn)：能夠較清楚地說(shuō)出自己對(duì)中秋節(jié)的了解。 重點(diǎn)：知道中秋節(jié)是我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，知道其來(lái)歷和習(xí)俗及團(tuán)圓的意義。 難點(diǎn)：能夠大膽、清楚地講述自己了解到的關(guān)于中秋節(jié)的知識(shí)?？鞓返闹星锕?jié)（社會(huì)）小班中班 大班 混齡活動(dòng)中的層次性提問(wèn)在混齡活動(dòng)中，由于各年齡段的目標(biāo)及幼兒認(rèn)知和接受能力的不同，教師的提問(wèn)也要體現(xiàn)出一定的層次性?？鞓返闹星锕?jié)（社會(huì)）教師提問(wèn)（部分）L：有誰(shuí)知道中秋節(jié)是怎么來(lái)的嗎，為什么會(huì)有中秋節(jié)呢？（請(qǐng)大班幼兒回答）L：有誰(shuí)知道中秋節(jié)我們可以吃什么呀？（請(qǐng)小班幼兒回答）L：除了吃月餅，我們還可以干什么呢？（請(qǐng)中班幼兒回答） 預(yù)設(shè)與生成的融合

42、用瑞吉?dú)W的課程理念來(lái)說(shuō)，課程是“三分之一的確定與三分之二的不確定與新事物?！薄叭种坏拇_定”是教師基于幼兒發(fā)展的一般規(guī)律以及幼兒的興趣和需要所預(yù)設(shè)的目標(biāo)；而“三分之二的不確定與新事物”是在活動(dòng)實(shí)施中教師應(yīng)對(duì)教學(xué)情境的變化和突發(fā)的狀況而對(duì)預(yù)設(shè)的課程計(jì)劃進(jìn)行靈活的調(diào)整所采用的策略，但這并不意味著教師一味地遷就幼兒，偏離主題，教師也要適當(dāng)?shù)卣{(diào)控，生成的過(guò)程是教師和幼兒共同合作的結(jié)果。無(wú)論哪一個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)，都包含這兩部分，教師要處理好預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系，努力實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一。在美術(shù)活動(dòng)“中秋月餅”中，筆者發(fā)現(xiàn)有些能力強(qiáng)的小班幼兒邊挑選顏色邊說(shuō)“我要畫個(gè)香蕉味的月餅”，于是便拿了黃色的彩筆；有些

43、中班幼兒在月餅上畫了小兔子，有個(gè)女孩子畫了兩只，還挺對(duì)稱的；有些大班幼兒會(huì)在月餅上畫上某種水果來(lái)表示某種口味的月餅。幼兒的這些表現(xiàn)在活動(dòng)前是教師沒有預(yù)設(shè)到的，屬于活動(dòng)生成的部分。教師針對(duì)實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整了目標(biāo)，補(bǔ)充了繪畫內(nèi)容，給幼兒想象與創(chuàng)造的空間，使各年齡段幼兒都能得到最大的發(fā)展。2.蒙氏主題工作的進(jìn)行 教師在語(yǔ)言區(qū)、科學(xué)文化區(qū)、生活區(qū)增添了與“快樂的中秋節(jié)”主題有關(guān)的工作內(nèi)容，并在增設(shè)的美工區(qū)也投放了主題活動(dòng)材料，讓幼兒自主選擇，按照一定的秩序自由地工作。筆者觀察發(fā)現(xiàn)選擇科學(xué)文化區(qū)的工作的幼兒較少，幼兒大多喜歡藝術(shù)區(qū)和生活區(qū)的工作，也有幼兒選擇其他區(qū)的工作。（三）蒙氏混齡環(huán)境中的主題活動(dòng)

44、評(píng)價(jià)主題活動(dòng)的評(píng)價(jià)是對(duì)活動(dòng)的價(jià)值做出判斷的過(guò)程。通過(guò)活動(dòng)的評(píng)價(jià)可以判斷活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成度，為調(diào)整和完善主題活動(dòng)提供依據(jù)，從而提高活動(dòng)的質(zhì)量。根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同，課程評(píng)價(jià)可分為自我評(píng)價(jià)和外來(lái)評(píng)價(jià)；根據(jù)評(píng)價(jià)目的的不同，課程評(píng)價(jià)可分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。教師是活動(dòng)的主要實(shí)施者，所以教師最有發(fā)言權(quán)，因此以教師為主體的評(píng)價(jià)是活動(dòng)評(píng)價(jià)的核心。1.形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)又稱過(guò)程評(píng)價(jià)，是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)。對(duì)于主題活動(dòng)來(lái)說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)主要教師針對(duì)主題中的具體活動(dòng)實(shí)施的評(píng)價(jià)。L老師對(duì)“快樂的中秋節(jié)”主題活動(dòng)中的語(yǔ)言活動(dòng)嫦娥奔月的評(píng)價(jià)： 本次活動(dòng)總的來(lái)說(shuō)目標(biāo)達(dá)成度較高。嫦娥奔月的故事是關(guān)于中秋節(jié)的傳說(shuō)，故事是

45、三個(gè)年齡段幼兒都很感興趣的文學(xué)體裁，因此該語(yǔ)言活動(dòng)以混齡的形式開展，效果還是不錯(cuò)的。小班幼兒對(duì)豐富多彩的圖片、動(dòng)畫很感興趣，能夠認(rèn)真投入地邊看圖片邊聽教師講述，但是在大班幼兒講述故事過(guò)程中，個(gè)別幼兒注意力有些分散；中班幼兒理解水平較小班高些，能夠積極回答教師提出的一些問(wèn)題；個(gè)別大班幼兒在教師講述完后能夠看著圖片大致講出故事內(nèi)容。 這是L老師在主題實(shí)施過(guò)程中對(duì)主題的形成性評(píng)價(jià)。從她的評(píng)價(jià)可以看出，她對(duì)本次活動(dòng)是基本滿意的。教師能在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，有利于教學(xué)的不斷完善。尤其是對(duì)于混齡活動(dòng)來(lái)說(shuō)，教師的評(píng)價(jià)反思極為重要，通過(guò)教師的自我評(píng)價(jià)反思及與其他教師的分析討論可以初步判斷該活動(dòng)是否適合混

46、齡教學(xué)，每個(gè)年齡段幼兒都有哪些問(wèn)題，在“評(píng)價(jià)反思分析討論實(shí)施”的過(guò)程中積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。2.總結(jié)性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱終結(jié)性評(píng)價(jià)、事后評(píng)價(jià)，一般是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，為了解教學(xué)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。對(duì)于主題活動(dòng)來(lái)說(shuō)，總結(jié)性評(píng)價(jià)主要是教師對(duì)整個(gè)主題的總的評(píng)價(jià)。三位老師對(duì)于“快樂的中秋節(jié)”主題活動(dòng)的評(píng)價(jià)：L老師：這個(gè)主題活動(dòng)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)比較有教育意義，讓他們了解中國(guó)的傳統(tǒng)文化。節(jié)日類的主題活動(dòng)可以讓三個(gè)年齡段都參與進(jìn)去，是比較容易進(jìn)行的混齡主題。這個(gè)主題系列活動(dòng)還是比較豐富的，孩子們學(xué)到、玩到、吃到了，但是由于這次主題總的時(shí)間比較少，一些美工類的教學(xué)活動(dòng)融在了上午的藝術(shù)區(qū)工作中了，顯得有些緊湊。

47、Y老師：總的來(lái)說(shuō)這次主題活動(dòng)還是比較順利的，但是如果時(shí)間允許的情況下，我覺得可以多進(jìn)行一些游戲活動(dòng)，比如“猜燈謎”，難易結(jié)合，讓各年齡段孩子都能參與進(jìn)來(lái)。J老師：這次活動(dòng)孩子們表現(xiàn)得都不錯(cuò)，家長(zhǎng)們也很配合，每年都有創(chuàng)新的地方，孩子們?cè)谶M(jìn)步，我們也在進(jìn)步！三、蒙氏混齡環(huán)境中的主題活動(dòng)影響因素分析教師是主題活動(dòng)的主要執(zhí)行者，幼兒是主題活動(dòng)的主要參與者，園長(zhǎng)是幼兒園的管理者和主題活動(dòng)的關(guān)鍵指導(dǎo)者，家長(zhǎng)和保育員是主題活動(dòng)的重要支持者和配合者，他們是影響主題活動(dòng)的主要因素。（一）教師 教師作為主題活動(dòng)的主要執(zhí)行者，在主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中起到至關(guān)重要的作用。1.教師的數(shù)量 在混齡主題活動(dòng)中，教師要為發(fā)展

48、水平不一的幼兒設(shè)計(jì)活動(dòng)。這些活動(dòng)既要對(duì)年長(zhǎng)兒童提出挑戰(zhàn)，也要防止年幼兒童停滯不前。與同齡班教師相比，混齡班教師工作量較多。因此，每個(gè)混齡班教師數(shù)量應(yīng)該多于同齡班。 X幼兒園有7個(gè)混齡班級(jí)，每個(gè)混齡班級(jí)平均有30個(gè)3-6歲三個(gè)年齡段幼兒，配備三教一保，數(shù)量充足，滿足幼兒發(fā)展需求。2.教師的經(jīng)驗(yàn)水平在混齡主題活動(dòng)中，由于各年齡段幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平不同，在活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施上對(duì)教師提出了更高的要求。教師每個(gè)年齡段幼兒的特點(diǎn)把握的越好，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)越充足，混齡主題活動(dòng)就進(jìn)行的越順利，也能使各年齡段幼兒得到最大的發(fā)展。X幼兒園混齡班a的教師情況：L老師：現(xiàn)年33歲，碩士畢業(yè)，蒙氏同齡班工作3年，蒙氏混齡班

49、工作5年，擅長(zhǎng)蒙臺(tái)梭利教育和兒童社會(huì)性發(fā)展；Y老師：現(xiàn)年42歲，本科畢業(yè)，非蒙氏同齡班工作5年，蒙氏同齡班工作10年，蒙氏混齡班工作5年，擅長(zhǎng)蒙臺(tái)梭利教育和兒童心理教育；J老師：現(xiàn)年27歲，本科畢業(yè)，蒙氏混齡班工作5年，擅長(zhǎng)蒙臺(tái)梭利和五大領(lǐng)域教育；3.教師的個(gè)人理論 蒙臺(tái)梭利混齡教育是從國(guó)外引進(jìn)的，國(guó)內(nèi)有些城市開始試探性的開展，但由于要結(jié)合中國(guó)的國(guó)情和幼兒園的實(shí)際情況，一直沒有一套可參照的混齡教育課程，且國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究也并不是很多，所以教師個(gè)人相關(guān)理論知識(shí)的積累要源于自己對(duì)蒙氏課程的了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)特色的五大領(lǐng)域主題活動(dòng)，在不斷的實(shí)踐中摸索，形成自己的一套理論。L老師訪談（部分）：我：您

50、認(rèn)為任何主題都適合三個(gè)年齡段幼兒進(jìn)行嗎？L：這不一定，要看主題的延伸性，如果主題的大部分內(nèi)容都比較深，對(duì)認(rèn)知理解水平要求比較高的話，就不適合小班幼兒了。這些稍微深層次的主題對(duì)于中大班幼兒來(lái)說(shuō)也是必要的，那么這時(shí)就讓中大班混齡進(jìn)行，小班則單獨(dú)進(jìn)行一個(gè)主題。比如我們之前的“南京明城墻”主題活動(dòng)就是中大班的混齡活動(dòng)，與此同時(shí)小班進(jìn)行的是“水果”主題活動(dòng)。我：我看到的除了三個(gè)年齡段和中大兩個(gè)年齡段的混齡主題活動(dòng)之外，就是各年齡段的分齡活動(dòng)，那你們有小中兩個(gè)年齡段的混齡主題活動(dòng)嗎？L：有的。相鄰的兩個(gè)年齡段混齡是可以單獨(dú)開展的，至于具體什么時(shí)候進(jìn)行有時(shí)候取決于一些特殊的時(shí)間。比如過(guò)段時(shí)間大班幼兒會(huì)進(jìn)入幼

51、小銜接相關(guān)的主題活動(dòng)，那么小班和中班幼兒就會(huì)進(jìn)行混齡主題活動(dòng)了。我：在主題活動(dòng)中，您認(rèn)為具體哪些領(lǐng)域的活動(dòng)，比較適合以混齡的形式開展，哪些適合于以分齡的形式開展？L：語(yǔ)言、社會(huì)、藝術(shù)領(lǐng)域的活動(dòng)比較適合以混齡形式進(jìn)行，社會(huì)活動(dòng)最為適合，對(duì)各年齡段幼兒的社會(huì)性發(fā)展幫助很大；科學(xué)、健康領(lǐng)域的活動(dòng)比較適合分齡進(jìn)行，對(duì)幼兒的能力要求較高，尤其是數(shù)學(xué)活動(dòng)，各年齡段難度差距較大，不太容易在同一個(gè)活動(dòng)中進(jìn)行。以上談話可以看出教師對(duì)混齡主題活動(dòng)的知識(shí)儲(chǔ)備很充足，且在實(shí)踐中善于歸納、總結(jié)，并且有自己的獨(dú)到見解。Y老師訪談（部分）我：您認(rèn)為在蒙氏混齡環(huán)境中開展主題活動(dòng)有什么好的地方？Y：首先，蒙氏教育理念強(qiáng)調(diào)“秩序

52、感”，幼兒在區(qū)域工作中逐漸培養(yǎng)這種秩序的意識(shí)，把這種秩序感帶到主題活動(dòng)中來(lái)，會(huì)使活動(dòng)進(jìn)行的更加有序，順利。其次，混齡的環(huán)境對(duì)于主題活動(dòng)來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為也是有利的。大齡幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì)幫助弟弟妹妹，樹立好的榜樣，利于其社會(huì)性發(fā)展；小齡幼兒向哥哥姐姐學(xué)習(xí)，從中進(jìn)步。我：您認(rèn)為在蒙臺(tái)梭利混齡教育模式下，主題活動(dòng)在實(shí)施中有什么困難？Y：我覺得是時(shí)間分配上的問(wèn)題。由于我們上午進(jìn)行蒙氏區(qū)域活動(dòng)，下午進(jìn)行主題活動(dòng)，下午時(shí)間相對(duì)較少，如果開展一個(gè)較復(fù)雜的活動(dòng)，時(shí)間就會(huì)比較緊。以上談話可以看出教師對(duì)蒙氏混齡環(huán)境中的主題活動(dòng)的認(rèn)識(shí)比較深刻，且也是在實(shí)踐過(guò)程中逐漸形成自己的一套理論。（二）幼兒 幼兒是主題活動(dòng)的主要實(shí)施

53、對(duì)象，所以幼兒的參與情況直接影響了活動(dòng)實(shí)施的效果。1.幼兒的年齡 由于在36歲的混齡班級(jí)中幼兒的年齡差距比較大，為了方便教育教學(xué)，還是會(huì)以小、中、大班來(lái)劃分年齡層。主題的選擇、設(shè)計(jì)、實(shí)施與幼兒的年齡有很大關(guān)系，有些深層次主題不符合小班幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，那么實(shí)施的對(duì)象只能是中大班幼兒。也正因?yàn)橛變旱哪挲g差距，無(wú)論是“二混”還是“三混”活動(dòng)，在活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施上都要充分考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)。2.幼兒的興趣和能力水平 幼兒的興趣制約著主題活動(dòng)的選擇和設(shè)計(jì)。不同年齡段幼兒的興趣點(diǎn)必然有所不同，從而也增加了選擇和設(shè)計(jì)的難度。這就要求在混齡主題活動(dòng)中，教師要能兼顧各年齡段幼兒的興趣，進(jìn)行有效的整合，避免

54、只顧及某個(gè)年齡段而忽略其他孩子發(fā)展的現(xiàn)象發(fā)生。 不同混齡班級(jí)同一年齡段的幼兒能力水平也會(huì)有差別，這就要求教師能結(jié)合本班幼兒的能力水平和發(fā)展特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施活動(dòng)。（三）園長(zhǎng) 園長(zhǎng)是幼兒園的管理者和主題活動(dòng)的關(guān)鍵指導(dǎo)者。園長(zhǎng)作為幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)的第一負(fù)責(zé)人，起著舉足輕重的作用。1.教育理念 國(guó)家對(duì)各級(jí)各類幼兒園的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格都有統(tǒng)一的規(guī)定，但這些規(guī)定只是最基本的原則性要求，不能滿足如今各地、各類、各級(jí)幼兒園的特殊性，這就需要園長(zhǎng)有自己獨(dú)特的教育理念。國(guó)內(nèi)有一些幼兒園引進(jìn)蒙臺(tái)梭利教育，但是具體怎么實(shí)行，全盤照搬還是部分借鑒，這就取決于園長(zhǎng)的教育理念了。 X幼兒園沒有全盤照搬蒙臺(tái)梭利課程，而是結(jié)合

55、中國(guó)幼兒的發(fā)展需求，把本土化的五大領(lǐng)域主題活動(dòng)融入蒙氏混齡教育中，彼此融合，相得益彰，旨在為幼兒創(chuàng)造一個(gè)很好的教育環(huán)境。Y園長(zhǎng)訪談（部分）：我：目前國(guó)內(nèi)也有不少的蒙氏幼兒園，但是有些只引進(jìn)蒙氏教具，并沒有采取混齡的教學(xué)模式。你們園是從一開始就這樣混齡編班了嗎？Y園長(zhǎng)：我們園一開始也是蒙氏同齡班，實(shí)行了好幾年后，開始嘗試混齡編班。剛開始只辦了一個(gè)混齡班，作為試驗(yàn)班，后來(lái)才全部打散，混齡編班。我：你們園沒有照搬蒙臺(tái)梭利課程，而是加入了本土化的五大領(lǐng)域主題活動(dòng)，您認(rèn)為這樣的融合，對(duì)幼兒的發(fā)展有什么好處？Y園長(zhǎng)：蒙氏課程對(duì)于中國(guó)的國(guó)情來(lái)說(shuō)，還是有它的局限性的。比如蒙氏語(yǔ)言區(qū)和藝術(shù)區(qū)工作滿足不了中國(guó)幼兒的發(fā)展需求，他們需要參加更加豐富的語(yǔ)言活動(dòng)和藝術(shù)活動(dòng)來(lái)滿足自身發(fā)展。我：你們園有特色的混齡主題活動(dòng)嗎？Y園長(zhǎng)：有的。比如我們每年的11月12月都有我們的戲劇主題活動(dòng)，三個(gè)年齡段幼兒都會(huì)參與，這是我們園的特色活動(dòng)。2.課程觀 園長(zhǎng)作為幼兒園的主要領(lǐng)導(dǎo)者，不僅要有正確的教育理念，還要把握科學(xué)的課程觀，成為