“玩”鋼琴與“玩”手機(jī)

1、“玩”鋼琴與“玩”手機(jī)學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)案例一、引言與背景1、2013年春，作者以班主任兼琴法教師的身份，深入到各幼兒園，對(duì)2010級(jí)實(shí)習(xí)生實(shí)行跟蹤管理，其間有幾位作者曾在多年前教過(guò)的學(xué)生現(xiàn)在任園長(zhǎng)了，談起了實(shí)習(xí)生專業(yè)技能的一個(gè)話題，即：近幾屆畢業(yè)的學(xué)生琴法水平怎么越來(lái)越參差不齊了？不像她們當(dāng)年讀書(shū)時(shí)喜愛(ài)彈琴了？作者這樣回答：你們那時(shí)讀書(shū)，學(xué)習(xí)生活多么單調(diào)，業(yè)余時(shí)間沒(méi)什么好玩的，只好往琴房里跑。現(xiàn)在的學(xué)生，人人都有一部手機(jī)，下課拿在手里玩，有的上課也偷偷地玩，已到了玩物喪志的地步了；“玩”鋼琴?zèng)]有“玩”手機(jī)方便且有吸引力??！園長(zhǎng)們無(wú)語(yǔ)了。2、今秋開(kāi)學(xué)后，學(xué)生工作處針對(duì)校園學(xué)生手機(jī)泛濫的現(xiàn)象下

2、了禁令，要求學(xué)生來(lái)校前一律把手機(jī)放在家里，或交給班主任保管，放假時(shí)帶回。由此作者想到，手機(jī)能為工作、生活、娛樂(lè)服務(wù)，為什么就不能準(zhǔn)確利用起來(lái)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)？對(duì)于手機(jī)的管理，還是宜疏不宜堵啊。作者忽然聯(lián)想到自己三年前撰寫的一篇在省級(jí)獲一等獎(jiǎng)且在北京的科教研討雜志發(fā)表并被其它省級(jí)刊物轉(zhuǎn)載的論文，標(biāo)題叫幼師生“彈”與“唱”的教學(xué)方法探微，文中第二部分的小標(biāo)題是這樣的寫的：利用數(shù)碼相機(jī)拍攝學(xué)生彈琴過(guò)程，實(shí)施電化微格教學(xué)，一目了然聯(lián)想到與園長(zhǎng)們關(guān)于琴法的話題，一個(gè)念頭閃現(xiàn)出來(lái)了。二、案例描述1、先“吹風(fēng)”，做準(zhǔn)備。在上琴法課的前一天，我到教室對(duì)學(xué)生宣布：今天請(qǐng)同學(xué)們把手機(jī)充好電，明日兩節(jié)琴法課，大家

3、都把手機(jī)帶到琴房，我們一邊彈琴一邊玩手機(jī)。同學(xué)們一聽(tīng)，你望著我，我望著你，以為老師在譏諷那些上課玩手機(jī)的人，或者理解成要同學(xué)們把手機(jī)帶入琴房后，集體沒(méi)收，來(lái)個(gè)“一網(wǎng)打盡”，便異口同聲地說(shuō)：我們上課不玩手機(jī)。我知道她們誤會(huì)了，便解釋說(shuō)：從現(xiàn)在起，老師來(lái)引導(dǎo)大家把手機(jī)“玩”到學(xué)習(xí)上來(lái)，我以人格擔(dān)保，決不收你們的手機(jī)，因插座插孔有限，大家就按學(xué)習(xí)小組的順序準(zhǔn)備吧。同學(xué)們這才松了一口氣，于是把手機(jī)的充電器紛紛插到大排插上。以下是一節(jié)課40分鐘的“雙玩”過(guò)程即時(shí)間分配。2、生“拍”師，學(xué)要領(lǐng)（10分鐘）。本節(jié)課學(xué)習(xí)邊彈邊唱金孔雀。首先我對(duì)學(xué)生實(shí)行導(dǎo)入談話：過(guò)去學(xué)習(xí)的好媽媽、粗心的小畫(huà)家等都是C調(diào)的，鍵盤

4、上的音階位置都熟悉了，現(xiàn)在來(lái)學(xué)習(xí)bE調(diào)，第一是新調(diào)的音階位置改變了，開(kāi)始彈起來(lái)會(huì)不習(xí)慣，第二是雙手的指法也會(huì)隨著旋律和弦的變化而變化。為了更快、更方便地學(xué)習(xí)這課，我們現(xiàn)在請(qǐng)手機(jī)來(lái)幫忙。我要學(xué)生拿出手機(jī)，調(diào)好相機(jī)的視頻拍攝功能，分三步走：先拍攝我右手的彈奏過(guò)程，再拍攝我左手的伴奏過(guò)程，第三遍拍攝雙手配合示范彈奏的過(guò)程。同學(xué)們恍然大悟，便按一二三四組的順序?qū)嵭信臄z操作?；氐阶簧希A(chǔ)好的同學(xué)先是背著練習(xí)，遇到有疑惑的地方，才打開(kāi)視頻播放一下，而那些基礎(chǔ)差的同學(xué)，則干脆照著拍攝的視頻從頭到尾練習(xí)彈奏。3、生“拍”生，相促動(dòng)（20分鐘）。待同學(xué)們練得差不多了，我再給她們布置任務(wù)：一二組的同學(xué)兩人一組

5、，依次相互交換彈奏拍攝，三四組的同學(xué)依次相互交換彈奏拍攝，即形成一種你彈我拍、我彈你拍的局面，再相互交換看自己彈奏的過(guò)程，看對(duì)方的彈奏過(guò)程，看節(jié)奏、音符的正誤，看左手和弦連接的正誤，看彈奏的流暢、連貫水準(zhǔn)，看雙手的協(xié)調(diào)配合水準(zhǔn)，看手型的好壞及指法的靈活水準(zhǔn)。對(duì)不同層次的學(xué)生，我提出了不同的要求，不“一刀切”，即“尖子生”要拍攝雙手的配合，還要邊彈邊唱，有的要求唱詞，有的要求唱譜就行，有的只拍左手的和弦連接，有的只拍右手的主旋律。這樣一分層次提要求，連基礎(chǔ)最差的學(xué)生也在手機(jī)鏡頭的“睽睽”下動(dòng)起了右手。拍一遍有錯(cuò)誤的刪掉又拍，拍兩遍還不連貫的刪掉再拍，直至成功為止，兩人相互看后認(rèn)為滿意為止。4、師

6、“拍”生，找毛?。?0分鐘）。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己彈唱的的bE調(diào)金孔雀能過(guò)關(guān)了，各組就推薦一名代表在下課前的十分鐘到我這兒來(lái)回課。發(fā)現(xiàn)其中一兩位學(xué)生存有這樣或那樣的問(wèn)題，我就拿出自己的手機(jī)，要學(xué)生重新彈奏，我再拍攝一遍，回放給學(xué)生看，邊看邊指出學(xué)生的毛病所在。有“證據(jù)”在手，學(xué)生口服心服，改變了過(guò)去學(xué)生回課時(shí)一出現(xiàn)問(wèn)題，教師便打斷糾正，致使學(xué)生不能完整而連貫地彈奏下去的狀況。對(duì)于本曲中有代表性的錯(cuò)誤，我便把拍攝的視頻分組播放給大家看，讓她們?cè)購(gòu)闹姓覇?wèn)題，吸教訓(xùn)，實(shí)行訂正練習(xí)。一節(jié)琴法綜合練習(xí)課，就在這種新穎、輕松、愉快的氣氛中結(jié)束了。課后，我讓各組長(zhǎng)組織學(xué)生討論這種把“玩”手機(jī)與“玩”鋼琴結(jié)合起來(lái)的

7、練琴方法有何利弊，并寫出書(shū)面小結(jié)交給我。三、案例總結(jié)與反思以下是作者結(jié)合學(xué)生的書(shū)面總結(jié)，對(duì)這節(jié)課的體會(huì)與感悟：1、把教育和教學(xué)相結(jié)合，一箭雙雕，變堵為疏，意義現(xiàn)實(shí)。先以班主任的身份，從教育的角度出發(fā)，針對(duì)當(dāng)今中專生玩手機(jī)泛濫、影響學(xué)業(yè)的普遍現(xiàn)象，逐漸引導(dǎo)為讓手機(jī)充分發(fā)揮為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的功能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確使用。此種動(dòng)機(jī)，如大禹治水，宜疏不宜堵，無(wú)疑對(duì)學(xué)生的教育和管理起到了拋磚引玉、打開(kāi)思路的積極作用。2、把“玩”手機(jī)和“玩”鋼琴相結(jié)合，是作者論文中觀點(diǎn)與作法的進(jìn)一步延伸，具有時(shí)代性、創(chuàng)造性和先進(jìn)性。早在五、六年前，作者就提倡并率先實(shí)行琴法教學(xué)改革嘗試，在上集體課時(shí)，使用數(shù)碼相機(jī)拍攝師生彈琴過(guò)

8、程，再通過(guò)電視屏幕播放給學(xué)生看，把細(xì)微的錯(cuò)誤放大。利用現(xiàn)代化的視聽(tīng)設(shè)備，實(shí)行電化微格教學(xué)，降低了琴法教學(xué)的難度，故在三年前撰文推廣。如今時(shí)代不同了，科技和通信事業(yè)發(fā)達(dá)了，人們的生活水平提升了，手機(jī)已普及，且均有拍攝功能，完全能夠代替數(shù)碼相機(jī)使用，方便多了。作者善于走前人未走過(guò)的路，所以認(rèn)為此種作法具有時(shí)代性、創(chuàng)造性和先進(jìn)性。3、把“玩”手機(jī)和“玩”鋼琴相結(jié)合，同樣具有典型性、普遍性和趣味性。一是說(shuō)琴法課程是學(xué)前教育專業(yè)技能課中難度最大的，因?yàn)槌?、跳舞、繪畫(huà)等，學(xué)生在小學(xué)、初中時(shí)代大都接觸過(guò)，而彈琴首先要有琴，不像學(xué)美術(shù)那樣一支筆、一張紙就解決了，而唱歌和跳舞能夠不用任何設(shè)備就能夠練習(xí)。二是說(shuō)

9、手機(jī)的普及和學(xué)生普遍性地玩手機(jī)，已對(duì)彈琴這種腦、眼、口、手并用的復(fù)雜技能的學(xué)習(xí)和掌握，逐漸失去了興趣。手機(jī)能夠普及，而鍵盤樂(lè)器不是每個(gè)幼師學(xué)生家庭都愿意買的。以上幾種狀況都具有典型性和普遍性。在琴法課教學(xué)過(guò)程中，采取生拍師、生拍生、師拍生的互動(dòng)模式，既可督促學(xué)生練琴，又使枯燥的、單一的琴法練習(xí)模式變得有趣了。學(xué)生能夠通過(guò)視覺(jué)反復(fù)輸入彈奏的信息到大腦，再反映到手上，把復(fù)雜的過(guò)程簡(jiǎn)單化了，縮短了練琴與回課的周期。在玩中學(xué)，在樂(lè)中學(xué)，本是課改的主旋律。有位教育家曾說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對(duì)琴法這門學(xué)科不感興趣時(shí)，便把她們對(duì)玩手機(jī)的興趣遷移到學(xué)習(xí)中來(lái)，這也符合教育心理學(xué)的原理。4、值得注意和改進(jìn)的大致有幾點(diǎn)：一是教師示范時(shí)，可放慢一倍的速度彈奏，因?qū)W生的手機(jī)拍攝后回放，還沒(méi)有慢播放功能。二是琴法課大教室要安裝投影設(shè)備和音響設(shè)備，便于把師生互拍的視頻直接通過(guò)投影播放，看畫(huà)面像看電影一樣更清楚。三是有的學(xué)生認(rèn)為相互拍攝播放，又耽誤了練琴的時(shí)間。四是在大教室拍攝，教師一定要作好安排，依次實(shí)行，否