小學(xué)論文：創(chuàng)造性地使用牛津小學(xué)英語教材高教學(xué)效益

1、創(chuàng)造性地使用牛津小學(xué)英語教材 提高教學(xué)效益 英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野、培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。那么，作為英語教學(xué)活動的引導(dǎo)者和組織者，我們教師該如何恰當(dāng)使用教材，使我們的英語課更好地體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神呢？筆者在對牛津小學(xué)英語教材的使用中覺得：教師

2、應(yīng)多角度鉆研教材，創(chuàng)造性理解和使用教材，要盡可能地由教材的“復(fù)制者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡摹皠?chuàng)造者”，要根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對自己使用的教材做出適當(dāng)?shù)牟眉?，從教教科書向用教科書轉(zhuǎn)變。加深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。一、創(chuàng)造性使用教材的必要性教材是用于組織教學(xué)的語料和范本，課堂教學(xué)基本都使用固定的教材。但教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱統(tǒng)一編寫的，在實(shí)際運(yùn)用中有很多不足之處。1、教材的部分內(nèi)容本身不太適合學(xué)生的年齡和認(rèn)知特征。與以前所使用的教材相比，牛津小學(xué)英語增加了不少新的語言點(diǎn)和新語言的使用方法。體現(xiàn)了趣味性、生活性、多元智能性。以“話題-功能-結(jié)構(gòu)-任務(wù)”為編寫思路

3、的牛津小學(xué)英語，要求學(xué)生在“以言行事”(do things with words)的語言行為過程中逐漸掌握綜合語言運(yùn)用能力。編者在整個(gè)教材的編寫和素材的選取上都下了不少的功夫。比如說課本上的插圖基本上是類似于卡通的，正好迎合了現(xiàn)在學(xué)生的愛好，頗能引起他們的興趣。從這一點(diǎn)上就給了學(xué)生一個(gè)喜歡這一科的理由。況且，這些插圖利于學(xué)生對課文的理解和模仿，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，真是情趣盎然，非常貼近生活。然而，在教材的編寫過程中，編者過多考慮教材本身的系統(tǒng)性，部分語言要素和學(xué)生的需要要素之間有一定的差距。如：牛津小學(xué)英語3a第七單元的話題是“談?wù)撘轮薄Ｆ鋵?shí)，三年級的學(xué)生在生活中很少去注意同學(xué)的衣著打扮，談?wù)?/p>

4、就更少了，而且在這個(gè)地方教學(xué)“my, your, his, her”對剛學(xué)英語的學(xué)生來說難度較大，在這種情況下就需要教師對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充。2、教材本身需要教師不斷地去補(bǔ)充、豐富其內(nèi)容目前，市場上出現(xiàn)的小學(xué)英語教材種類繁多，各具特點(diǎn)。但由于教材本身篇幅的局限性，很多地方功能突出，語料明顯不足，很難豐富語用，而且教材也不可能是完整的，客觀上要求教師去加工。例如，在3b第四單元教學(xué)數(shù)字時(shí)，內(nèi)容比較單調(diào)枯燥，缺乏前后聯(lián)系。教學(xué)中我補(bǔ)充了新兒童英語中“ten little pupils”這首歌，通過唱歌不僅使學(xué)生學(xué)到了許多課外詞匯，還活躍了課堂氣氛，開闊了學(xué)生的視野，陶冶了他們的情操。因此

5、，我們應(yīng)盡力改變教材單一化的現(xiàn)象，從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，靈活運(yùn)用教材，使教材服務(wù)于學(xué)生，而不是讓學(xué)生適應(yīng)教材。二、整合和豐富教材語料，使語料貼近學(xué)生實(shí)際生活。 牛津小學(xué)英語4a、4b語法點(diǎn)較多，詞匯量增大，有的單元有七、八個(gè)四會單詞，對能力的要求也較高，要求聽說讀寫齊頭并進(jìn)，這對學(xué)生有一定難度。因此，在具體教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和每一單元的特點(diǎn)對教材內(nèi)容作了適當(dāng)調(diào)整和修改，以使教材的內(nèi)容更貼近學(xué)生的實(shí)際生活。1、 靈活編排單元內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動。牛津小學(xué)英語是按“話題功能結(jié)構(gòu)任務(wù)”體系編寫的，各單元基本都是圍繞某一話題展開聽、說、寫訓(xùn)練的，這樣的體系設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于課

6、堂的實(shí)際操作，也有利于發(fā)展學(xué)生的語言技能和交際能力。但是，如果我們過于拘泥教材的體系，必然使教學(xué)程序化。因此，教師必須靈活編排單元內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動。例如，在4b unit 8 open day 這一單元中它原有結(jié)構(gòu)是這樣的：part a . read and say這一部分出現(xiàn)了：whats in your classroom? theres a notice board. there are some bookcases. theres a piano near the window. there are some songbooks on the piano.等句式,同時(shí)還出現(xiàn)了so

7、metimes/big and bright/in class/lots of等生詞和短語。(這么多的知識點(diǎn),如果集中教學(xué)的話,學(xué)生接受起來肯定困難重重)；part b. look 、read and learn.主要學(xué)習(xí)十個(gè)單詞，其中chair、blackboard、computer、picture、bookcase學(xué)生已經(jīng)接觸過了；part c 、 work in pairs主要操練whats in ? theres /there are 。 后來，我對這部分內(nèi)容作了這樣的調(diào)整：先用實(shí)物圖片教學(xué)part b部分，學(xué)習(xí)新單詞，在教單詞的同時(shí)滲透句型：whats in ? theres /th

8、ere are . 再通過教學(xué)part c來進(jìn)一步鞏固句型，然后再做whats missing?和擺放物品的游戲。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對本單元的單詞和句型已經(jīng)非常熟悉，最后再回過頭去學(xué)習(xí)part a就非常簡單了。所以，整個(gè)學(xué)習(xí)過程輕松、愉快、水到渠成。2.拓展教材內(nèi)容，盡可能提供接近學(xué)生生活的內(nèi)容和語言材料。在教學(xué)過程中，我們常常會發(fā)現(xiàn)，只要是學(xué)生喜歡的內(nèi)容，不管多難，他們都愿意去嘗試，而學(xué)生不喜歡的東西，不管教師認(rèn)為多么重要，學(xué)生都不感興趣。因此，在鉆研教材時(shí)，教師應(yīng)緊貼所教班級的實(shí)際，對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，盡可能提供接近他們生活的內(nèi)容和語言材料。例如：新授單詞時(shí)可設(shè)計(jì)猜謎游戲，我讓學(xué)生猜書包

9、或鉛筆盒里的物品和猜玩具車的顏色等。在教學(xué)4b unit 7 at a snack bar時(shí)，我模擬了帶學(xué)生到賣當(dāng)勞用餐情景，設(shè)計(jì)這樣一段對話：t：can i help you?s：id like some chips.(教師把圖片或?qū)嵨飳W(xué)生)t：anything else?s: some milk, please.t: here you are.s: how much are they?t: ten yuan.s: here you are.t: thank you.這樣的語言材料和情景與學(xué)生的真實(shí)生活有關(guān)，能使學(xué)生自然地融入到學(xué)習(xí)活動中，也能讓學(xué)生享受到在用中學(xué)英語和在學(xué)中用英語的愉悅。三

10、、 通過對教材的二度加工，體現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新和個(gè)性化。 任何教學(xué)活動都是一種再創(chuàng)造。如果說，教材的編寫者是教材的一次創(chuàng)作者的話。那么，教師就應(yīng)該是教材的二次創(chuàng)作者。新課程要求教師要有較強(qiáng)的課程意識和課程調(diào)適能力，課程實(shí)施并不是要求教師照般教材，而是要求教師要根據(jù)具體情境進(jìn)行積極的調(diào)適和創(chuàng)生，體現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新和個(gè)性化。1、創(chuàng)新教材內(nèi)容，體現(xiàn)“任務(wù)型”教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)是課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的教學(xué)理念和教學(xué)形式。任務(wù)型教學(xué)就是直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)。將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語的能力。然而教材中并沒有提供給我們現(xiàn)成的任務(wù)素材。因此，我們在鉆研教材時(shí)，

11、應(yīng)創(chuàng)新教材內(nèi)容，以人為本，以真實(shí)生活為依據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，使教材內(nèi)容任務(wù)化。如：牛津小學(xué)英語課文中經(jīng)常出現(xiàn)一些調(diào)查性的表格，我們教師通常會把它們設(shè)計(jì)成簡單、易操作的調(diào)查任務(wù)。如在學(xué)習(xí)3bunit10時(shí)，我們通常會設(shè)計(jì)一個(gè)表格式的任務(wù)，讓學(xué)生利用所學(xué)句型do you play ? what do you play?來了解同學(xué)喜歡的運(yùn)動。而我在教學(xué)中并沒有按順序教，而是把unit11單詞結(jié)合起來教，因?yàn)檫@兩個(gè)單元都涉及到了體育方面的英語單詞。然后再設(shè)計(jì)了一個(gè)調(diào)查性任務(wù)，而且允許學(xué)生“采訪”本組以后再去“采訪”鄰組，看看在規(guī)定時(shí)間內(nèi)誰采訪的人最多。這種任務(wù)創(chuàng)新而有挑戰(zhàn)性，學(xué)生個(gè)個(gè)積極開口，人人踴躍表達(dá)

12、，這樣在很短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生便熟練掌握了單詞和句型。 2、創(chuàng)設(shè)個(gè)性化情景，培養(yǎng)交際能力。 英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力。但是英語作為我國小學(xué)生的一門外語，語言氛圍較少。因此，教師在鉆研教材時(shí)，應(yīng)從交際的角度去考慮，盡力創(chuàng)造條件，給學(xué)生營造口語交際的氛圍，使教材使用交際化。例如：在牛津小學(xué)英語3b第二單元呈現(xiàn)新單詞watch時(shí)，我利用多媒體設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情景，首先出示圖片的一小部分。t: whats this? guess! ss: its a tv/book/pencil-box.然后教者出示圖片的一半， t: whats this? ss: its a clock.最后出示整個(gè)圖片，t：now lets see. whats this? ss:(恍然大悟)its a watch.這樣，學(xué)生可以從大腦中發(fā)現(xiàn)很多已學(xué)的單詞，實(shí)現(xiàn)了知識的再現(xiàn)。再如：在教完4aunit 9 shopping后，我把教室設(shè)計(jì)成購物場所，讓學(xué)生在情景中編對話表演。有的同學(xué)以圖片為道具，有的同學(xué)帶來了實(shí)物，扮成了母女購物，還有的同學(xué)還在購物“途中”制造了一些“意外事故”，他們的創(chuàng)意經(jīng)常會讓我大吃一驚。即使一些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生也在“購物”中買到了自己稱心的物品。這樣的情景創(chuàng)設(shè)給了學(xué)生自創(chuàng)想象的空間，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，體現(xiàn)了教學(xué)的個(gè)性化，也逐步培