高中生物 第三章 免疫系統(tǒng)與免疫功能 3.2 特異性反應(yīng)教案 浙科版必修3

1、學(xué)必求其心得，業(yè)必貴于專精3。2特異性反應(yīng)一、教材分析本教學(xué)設(shè)計(jì)使用的教材是由吳相鈺和劉恩山主編的必修3 ，教學(xué)內(nèi)容屬第三章“免疫系統(tǒng)與免疫功能”中的第二節(jié)“特異性反應(yīng)（免疫應(yīng)答）”。該節(jié)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是淋巴細(xì)胞的起源、淋巴細(xì)胞的識別、細(xì)胞免疫、體液免疫、免疫接種。（1）概念多。本課涉及到的免疫物質(zhì)有:mhc、mhc分子、受體、抗原、抗原mhc復(fù)合體、抗體、（輔助性t細(xì)胞分泌的）多種蛋白質(zhì)、白細(xì)胞介素-2、抗原抗體結(jié)合物等；涉及的免疫細(xì)胞有:巨噬細(xì)胞、輔助性t淋巴細(xì)胞、細(xì)胞毒性t淋巴細(xì)胞、效應(yīng)細(xì)胞毒性t淋巴細(xì)胞、記憶細(xì)胞毒性t淋巴細(xì)胞、b淋巴細(xì)胞、致敏b淋巴細(xì)胞、效應(yīng)b淋巴細(xì)胞、記憶b淋巴細(xì)胞

2、等；涉及的免疫過程有：淋巴細(xì)胞的起源、淋巴細(xì)胞的識別、細(xì)胞免疫、體液免疫、主動(dòng)免疫、被動(dòng)免疫等?？梢?，本學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及的概念繁多，體系龐雜。（2）難度大。本學(xué)習(xí)內(nèi)容難度體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。一是學(xué)科知識深?yuàn)W且有諸多未探明事項(xiàng)。免疫知識難度大,目前在學(xué)理上對免疫機(jī)制還并不完全清楚,這給教和學(xué)都帶來了一定的困難。二是涉及了多種知識類型。事實(shí)性知識，如淋巴細(xì)胞的起源；程序性知識,如建構(gòu)特異性免疫概念體系的方法；圖式知識，如細(xì)胞免疫與體液免疫的過程圖解；概念性知識，如抗原、細(xì)胞免疫、體液免疫等；策略性知識,如學(xué)習(xí)免疫知識的知識線索。如此眾多類型的知識一齊涌現(xiàn)，是難得一見的。三是知識體系結(jié)構(gòu)復(fù)雜。各種免疫概

3、念（過程)、免疫細(xì)胞、免疫物質(zhì)交織在一起，使本學(xué)習(xí)內(nèi)容頭緒繁多,要將這些知識結(jié)構(gòu)化，難度是比較大的。四是生理過程抽象。不論是細(xì)胞識別，還是細(xì)胞免疫與體液免疫過程，涉及了微觀環(huán)境的多種物質(zhì)變化及多種變化途徑，加上課本靜態(tài)的呈現(xiàn)方式,對學(xué)習(xí)能力提出了很高要求。五是學(xué)科思想方法豐富.本教學(xué)內(nèi)容涉及了系統(tǒng)分析的思想與方法，模型的思想與方法，結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的思想，穩(wěn)態(tài)的思想,觀察、比較和分析的方法，這些思想方法是學(xué)習(xí)本教學(xué)內(nèi)容的靈魂,對學(xué)生思維水平提出了很高的要求。(3）與前后知識聯(lián)系復(fù)雜。本學(xué)習(xí)內(nèi)容與前后知識有著復(fù)雜的聯(lián)系。與必修1中的知識聯(lián)系主要有：蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能、 細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能(糖蛋白

4、的種類與功能）、細(xì)胞質(zhì)（溶酶體、核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體的功能）、分泌蛋白的合成與分泌、細(xì)胞增殖、細(xì)胞分化、細(xì)胞壞死與凋亡；與必修2中的知識聯(lián)系主要有：基因的選擇性表達(dá);與必修3的知識聯(lián)系主要有:內(nèi)環(huán)境的組成與穩(wěn)態(tài)、非特異性免疫、免疫功能異常。除免疫功能異常外，其它都是前備性知識。鑒于以上分析，本節(jié)教材2課時(shí)的教學(xué)任務(wù)分配如下，第1課時(shí)教學(xué)內(nèi)容為細(xì)胞識別、細(xì)胞免疫、體液免疫,第2課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容為淋巴細(xì)胞的起源、免疫接種等其它內(nèi)容。這種安排便于學(xué)生形成完整的知識體系。本教學(xué)設(shè)計(jì)是針對第1課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的。二、學(xué)情分析依據(jù)教材分析、教師經(jīng)驗(yàn)、最近發(fā)展區(qū)理論，對學(xué)情展開調(diào)查研究。以此明晰學(xué)生對本課時(shí)學(xué)習(xí)

5、內(nèi)容的知識經(jīng)驗(yàn)、能力基礎(chǔ)、興趣指向、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)期望，是制定合理的教學(xué)目標(biāo)、采取適切的教/學(xué)方法、設(shè)計(jì)和優(yōu)化教學(xué)流程的基礎(chǔ)。3、 教學(xué)目標(biāo)1通過比較，用專業(yè)術(shù)語概述特異性免疫對象，說出病原體與抗原的關(guān)系。2通過觀察細(xì)胞模型，用專業(yè)術(shù)語說出巨噬細(xì)胞、輔助性t細(xì)胞、細(xì)胞毒性t細(xì)胞、b細(xì)胞、效應(yīng)細(xì)胞與記憶細(xì)胞的名稱與作用,并區(qū)別mhc、mhc分子、抗原-mhc復(fù)合體、受體、抗體、抗原等物質(zhì)及它們的功能。3通過觀看動(dòng)畫、模型構(gòu)建、小組合作學(xué)習(xí)，用比較規(guī)范的學(xué)科語言準(zhǔn)確概述以巨噬細(xì)胞為核心的非特異性免疫過程，以t細(xì)胞為核心的細(xì)胞免疫過程，以b細(xì)胞為核心的體液免疫過程。4通過比較與討論，準(zhǔn)確說明特異性免

6、疫的特點(diǎn)和意義。5通過小組合作學(xué)習(xí),嘗試建構(gòu)特異性免疫的知識體系,認(rèn)同特異性免疫知識體系的構(gòu)建線索，體驗(yàn)合作、分享、尊重、互惠的學(xué)習(xí)意義。四、重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：1.細(xì)胞免疫。2。形成正確的免疫觀和穩(wěn)態(tài)觀。難點(diǎn)：1.細(xì)胞免疫的過程.2。特異性免疫知識體系的建構(gòu)。五、課前準(zhǔn)備1媒體.媒體是本課時(shí)的主要教學(xué)手段。制作交互式動(dòng)畫，呈現(xiàn)細(xì)胞模型和過程模型,促進(jìn)學(xué)生的理解。用實(shí)物展示儀展示學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果，使之成為課堂生成的學(xué)習(xí)資源。這些能起到提高學(xué)生的課堂參與度的作用.2板書.板書是本課時(shí)的重要教學(xué)手段。板書起到媒體展示、教師講解的總結(jié)、歸納、提煉的作用，對呈現(xiàn)并保持清晰的學(xué)習(xí)線索，促進(jìn)知識體系的建構(gòu)有

7、重要意義。3學(xué)案.學(xué)案是本課時(shí)的輔助教學(xué)手段。主要是為課堂中的合作學(xué)習(xí)提供圖式信息和問題導(dǎo)引，是合作學(xué)習(xí)的主要支架，對激活課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)積極性有重要意義.六、教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)一：我們今天要學(xué)什么？（新課導(dǎo)入）媒體：情境1病原體侵入內(nèi)環(huán)境畫面(圖片,只有內(nèi)環(huán)境、病原體）學(xué)生：觀看情境1。教師：病原體突破人體的第一道防線后進(jìn)入了人體的內(nèi)環(huán)境,人體若不能及時(shí)將它們清除,人體的內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)將被破壞而發(fā)生疾病.人體是如何清除這些侵入內(nèi)環(huán)境中的病原體呢？學(xué)生：靠免疫系統(tǒng)。教師：你知道主要有哪些免疫細(xì)胞嗎?學(xué)生:白細(xì)胞、淋巴細(xì)胞(t細(xì)胞、b細(xì)胞)等。媒體:在情境中呈現(xiàn)巨噬細(xì)胞、細(xì)胞毒性t細(xì)胞、輔助性t細(xì)

8、胞、b細(xì)胞.教師：這些細(xì)胞都能清除病原體，但清除之前要完成什么過程？識別清除依靠？識別？清除？依靠？圖3如何識別病原體？圖4如何清除病原體？巨噬細(xì)胞t細(xì)胞b細(xì)胞學(xué)生：識別。板書：如圖3。媒體：呈現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)線索,如圖4.設(shè)計(jì)意圖：基于現(xiàn)實(shí)生活的情境導(dǎo)入,意在激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)習(xí)興趣。通過師生互動(dòng)，引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)線索-如何識別與清除?引導(dǎo)學(xué)生開展基于問題的學(xué)習(xí)。再通過板書和媒體呈現(xiàn)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的強(qiáng)調(diào)與鞏固的作用，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)自己的學(xué)習(xí),并據(jù)此調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)環(huán)節(jié)二：b細(xì)胞如何識別？如何清除？媒體：情境5體液免疫（動(dòng)畫并配以解說，分步展示體液免疫的過程).教師：b細(xì)胞依靠

9、什么識別？識別什么?學(xué)生：受體，抗原。教師:b細(xì)胞依靠什么清除？清除什么?學(xué)生:抗體，抗原，但需要輔助性t細(xì)胞產(chǎn)生的白細(xì)胞介素2刺激致敏的b細(xì)胞,b細(xì)胞才能產(chǎn)生抗體。教師：b細(xì)胞不能清除什么？板書：細(xì)胞內(nèi)的病原體?？乖R別清除依靠？識別？清除？依靠？圖9巨噬細(xì)胞mhc分子（自己）mhc分子（對方）溶酶體一般病原體不能清除抗原t細(xì)胞受體抗原-mhc復(fù)合體效應(yīng)細(xì)胞毒性t細(xì)胞宿主細(xì)胞細(xì)胞外病原體b細(xì)胞受體抗原細(xì)胞內(nèi)病原體體液免疫抗體細(xì)胞免疫特異性免疫板書：如圖9。教師：抗原和抗體結(jié)合后,病原體有沒有最終被清除？怎么辦？學(xué)生:巨噬細(xì)胞再次吞噬、消化.媒體:呈現(xiàn)體液免疫的概念圖。師生互動(dòng)：教師組織學(xué)生完

10、成概念圖.教師：為什么把這種免疫方式叫體液免疫呢？學(xué)生：抗體在體液中,抗原也是體液中的。媒體：呈現(xiàn)體液免疫的概念。設(shè)計(jì)意圖:通過動(dòng)畫,將體液免疫的過程逐步展示出來，這是解構(gòu)的過程。通過師生互動(dòng)，檢測學(xué)生的對動(dòng)畫的理解情況,并通過板書把學(xué)習(xí)結(jié)果得以強(qiáng)化,幫助學(xué)生將知識結(jié)構(gòu)化.概念圖需要學(xué)生將直觀的細(xì)胞模型轉(zhuǎn)換為更為抽象的過程（文字）模型，進(jìn)一步起到鞏固、提煉、結(jié)構(gòu)化的作用.最終形成正確的體液免疫的概念，有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)，落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)3和5.教學(xué)環(huán)節(jié)三：你學(xué)會了嗎?（總結(jié)與拓展）媒體:情境1-病原體侵入內(nèi)環(huán)境畫面（圖片，有內(nèi)環(huán)境、各種免疫細(xì)胞、病原體有位于體液中的也有組織細(xì)胞中的）教師：利用

11、這節(jié)課所學(xué)的知識，討論人體可通過哪些途徑消滅這些病原體。學(xué)案：合作學(xué)習(xí)二 呈現(xiàn)情境1的圖片，并呈現(xiàn)所有可能的途徑， 巨噬細(xì)胞通過非特異性免疫將病原體徹底分解。 巨噬細(xì)胞識別、處理病原體，將抗原mhc復(fù)合體呈遞在細(xì)胞表面。 效應(yīng)細(xì)胞毒性細(xì)胞清除被病原體感染的宿主細(xì)胞,使病原體失去藏身之所。 效應(yīng)細(xì)胞產(chǎn)生抗體,與抗原特異性結(jié)合，使之失去活性。學(xué)生按要求4-6人一組開展合作學(xué)習(xí)，討論各種可能性。師生互動(dòng):各小組匯報(bào)討論結(jié)果,教師組織全班學(xué)生互評。以病原體進(jìn)入人體后的各種免疫途徑為中心，厘清體液免疫與細(xì)胞免疫的關(guān)系，特異性免疫與非特異性免疫的關(guān)系,說明免疫系統(tǒng)作為一個(gè)系統(tǒng)的各種免疫反應(yīng)機(jī)制。教師：還有

12、什么問題呢？學(xué)生:學(xué)生可能提出各種問題，如，記憶細(xì)胞有何作用？人體能否對所有的病原體都能免疫？若人體能對所有病原體都能免疫，人為何會得病?等.教師:組織學(xué)生思考,師答或生答。媒體:呈現(xiàn)課外學(xué)習(xí)資源：免疫學(xué)信息網(wǎng)、37醫(yī)學(xué)網(wǎng)、生物谷網(wǎng)：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、綠谷生物網(wǎng)。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，解構(gòu)是種好方法，可集中力量各個(gè)突破,但它的缺陷也是明顯的：使知識處于“點(diǎn)狀，知識間的聯(lián)系尚未建立,這不利于知識的存儲和運(yùn)用.設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的目的，是引導(dǎo)學(xué)生利用系統(tǒng)分析的方法,對復(fù)雜的系統(tǒng)進(jìn)行建構(gòu)，以提高知識的綜合運(yùn)用能力。同時(shí)，一節(jié)課的內(nèi)容學(xué)完了，也有必要對學(xué)情進(jìn)行檢測。因此,再次回到新課導(dǎo)入的情境1,提出問題后，再通過合作學(xué)習(xí)，在模擬的情境中檢測學(xué)生的掌握情況。而為了使討論更充分更長久，選擇了學(xué)案作為學(xué)習(xí)的載體。合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師進(jìn)一步問學(xué)生是否還有問題的目的，是想暴露學(xué)生更多的問題，也是想進(jìn)一步激活學(xué)生的思維，促進(jìn)對所學(xué)知識的理解與應(yīng)用,并引導(dǎo)學(xué)生形成正確的免疫觀和穩(wěn)態(tài)觀:免疫不是萬能的，珍愛生命，正確的生活態(tài)度和習(xí)慣是健康的基礎(chǔ)。通過這些舉措，可以較好評價(jià)本節(jié)課所有教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況.向?qū)W生推介課外學(xué)習(xí)資源，一方面是想向?qū)W