發(fā)揮電教優(yōu)勢培養(yǎng)朗讀能力

1、發(fā)揮電教優(yōu)勢培養(yǎng)朗讀能力發(fā)展九年義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱在對一至六年級的閱讀教學(xué)提出了要“正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求，可見把朗讀教學(xué)放到了重要的位置。為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，教學(xué)中，我充分發(fā)揮電教優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練，收到了良好的效果。我經(jīng)常是這樣做的：一、看投影配音朗讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入新課時，我常用投影片引起學(xué)生的興趣，再配以高低疾徐的音樂，加上教師飽含情感的范讀，把學(xué)生帶入新課的學(xué)習(xí)環(huán)境中。如教王二小時，我先將王二小喬裝成放牛娃幫助八路軍放哨、王二小假裝給敵人帶路及慘遭殺害等情景用投影片打出，讓學(xué)生觀看畫面的同時，播放哀婉的樂曲歌唱二小放

2、牛郎，聽老師有情地朗讀課文。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子調(diào)動起來，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。二、觀看錄像后朗讀，撥動學(xué)生情感因素。錄像調(diào)動學(xué)生視、聽各感官的功能，在教學(xué)中，根據(jù)教材特點(diǎn)和內(nèi)在的情感因素，經(jīng)常讓學(xué)生在觀看錄像后分角色朗讀，盡快地使學(xué)生進(jìn)入角色、體驗(yàn)情感。我教小壁虎借尾巴一課時這樣指導(dǎo)分角色讀：我先讓學(xué)生觀看有關(guān)課本劇的錄像，接著讓學(xué)生學(xué)著錄像中的樣子也來過一把“癮”。通過小魚、小燕子、老黃牛和小壁虎生動的表演，學(xué)生仿佛跟小壁虎經(jīng)歷了一次借尾巴的歷程，不由自主地為小壁虎的傷心而難過，為小壁虎的高興而興奮。這樣對各種動物尾巴的特點(diǎn)和功能也進(jìn)一步認(rèn)識了。實(shí)踐證明，利用電教手段創(chuàng)設(shè)情境，任

3、學(xué)生吟誦、表演，可使學(xué)生的情感得到深化，也使課堂氛圍進(jìn)入了高潮。三、現(xiàn)場錄音朗讀，激勵學(xué)生主體意識。競爭，能出生氣，出活力。小學(xué)生爭強(qiáng)好勝，喜表現(xiàn)自己。怎樣才能把他們的朗讀潛力挖掘出來呢？實(shí)踐告訴我們，現(xiàn)場錄音有特定的效果。如教要下雨了一課，讓他們觀察小白兔和燕子的對話時，先讓學(xué)生看投影，讓他們觀察小白兔和燕子對話時的動作、神態(tài)，再讓他們學(xué)著小白兔抬頭大聲喊的樣子來讀一讀白兔的話，學(xué)著燕子邊飛邊說的動作來讀讀燕子的話，在學(xué)生準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，我指導(dǎo)學(xué)生讀對話，并進(jìn)行現(xiàn)場錄音，讀完讓大家比一比，賽一賽，看誰讀得好。當(dāng)學(xué)生聽到自己的聲音從錄音機(jī)里傳出時，學(xué)生個個情緒高漲，想來一試。由于小白兔和燕子的對話讀得惟妙惟肖，所以，再讀課文中的其他對話時就入境入情了。現(xiàn)場錄音為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀競爭氛圍，激勵學(xué)生主體參與朗讀的意識，更使那此原來膽小不敢讀的學(xué)生躍躍欲試，學(xué)生體驗(yàn)到獲得成功的喜悅，增強(qiáng)了樂學(xué)的愿望，朗讀能力也得到不斷提高。由此可見，