初中課題研究：《新課改背景下初中英語“生活化”教學策略實驗研究》結(jié)題報告

1、初中課題研究：新課改背景下初中英語“生活化”教學策略實驗研究結(jié)題報告新課改背景下初中英語“生活化”教學策略實驗研究是2009年2月經(jīng)臨沂市教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組批準立項的應(yīng)用研究課題（課題編號：200902028）經(jīng)過近兩年的實驗探索，取得了豐碩的成果，實現(xiàn)了研究目標?，F(xiàn)將我們的研究工作和主要成果報告如下：一、課題的提出和意義（一）課題的提出美國教育家華特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍”。中國教育家陶行之也從中國的實際出發(fā)，提出“生活即教育”的思想，把教育同整個生活聯(lián)系起來，通過各種社會實踐真正做到“教、學、做合一”。著名教育家杜威也說過：“教育即生活，即生長，即經(jīng)驗

2、改造。”對于語言學習者來說，學習語言，是為了交流和做事情。英語，是人們在生活中進行交流表達的一種語言，它來自生活，并為生活所用。新英語課程標準要求教師“創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與”、“要能夠使學生獲取處理信息和使用信息，用英語與他人進行交流，用英語解決實際問題的能力。”我們現(xiàn)在所采用的pep英語教材，它的教學內(nèi)容及設(shè)計都來源于學生的生活實際。話題包括：數(shù)字、顏色、身體、食品、玩具、個人情況、家庭、學校、朋友等等，這些都莫過于家庭生活和社會生活。目前，很多英語老師在日常的英語教學中能抓住這一特點，能把課堂內(nèi)容與學生的日常生活聯(lián)系在一起，使課堂充滿情趣。筆者在新課標

3、的感悟下，聯(lián)系本校學生實際，結(jié)合前人研究情況，進一步探索英語教學生活化：努力創(chuàng)設(shè)生活化的教學氛圍，尋找生活中的英語素材，用生活理念構(gòu)建英語教學大課堂，把創(chuàng)新精神與實踐能力有機結(jié)合起來，讓學生的作業(yè)生活化，讓學生的日常生活英語化，讓地方特色英語化，真正實現(xiàn)語言教學走向生活，在生活中學，為生活而用。新課程背景下，關(guān)鍵任務(wù)是做好英語教學的“生活化”，要將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景中,為學生創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實踐機會,要盡可能多地為學生提供豐富的語言材料和語境，將學生家庭、學校、社會的生活經(jīng)歷與課堂教學活動聯(lián)系起來，給學生生活與學習是一體的感覺。使他們能說感興趣的話題，描述喜歡的事物，

4、運用所學知識交流傳遞真實的生活信息，講述生活中真實的經(jīng)歷等，從而把注意力集中在語言的運用上，達到交際的目的。也只有這樣，才能避免英語教學脫離生活實際，才能圓滿完成基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)。（二）關(guān)于初中英語生活化教學研究策略的現(xiàn)狀要想實現(xiàn)初中英語生活化教學，我們必須打破傳統(tǒng)的教學方式，打破課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的壁壘，將課堂教學融入學生的真實生活中，讓英語走入學生的生活。美國教育家畢特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍?！背踔杏⒄Z生活化教學有著非凡的魅力，它是聯(lián)系學生學習和生活的橋梁，對提高學生的英語素質(zhì)有著深遠的意義。許多教育家和教師都對初中英語生活教學有了研究，但

5、很多研究并不深入，或者局限于理論方面。（三）課題的意義1、二十一世紀是以知識的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識經(jīng)濟時代，科學技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，國民的素質(zhì)直接影響國力的強弱，創(chuàng)新精神與實踐能力成為影響整個民族生存狀況的基本因素，教育和學習起著核心的作用，許多具有鮮明時代特色的教學研究應(yīng)運而生，與之相伴隨的是人們對英語教學的思考，走進生活的英語教學研究也就在思考中醞釀而成。2、長期以來，教師教學活動的設(shè)計大都是根據(jù)自己的喜好、判斷和對學生心理和興趣的假設(shè)來編排和組織，這使得英語教學基本上只是教師的教，很難成為學生的學，更難成為學生的用，大部分學生只學到了語言知識，沒有形成得當?shù)倪\用所學英語

6、語言知識進行交際的能力，而英語是一門需要學生大量實踐運用練習的課程，學生只有在真實語境交際活動中，才可能形成運用英語的能力，達到我們的教的目的。3、在英語運用的活動過程中，教師有目的，有計劃，有組織地安排指導學生開展多種形式、多種內(nèi)容的活動項目。開展以實踐性、自主性、趣味性和創(chuàng)造性為主的運用英語的活動，以學生為活動主體，以學習語言，形成語言能力為主要內(nèi)容，以培養(yǎng)學生語言素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展為主要目標，從而使學生不但認識了客觀環(huán)境，也在交際運用中改造了自身，促進了自身的發(fā)展。二、理論依據(jù) 美國教育家杜威認為，教育即生活，教育過程就是一個連續(xù)不斷的生長過程。我國教育家陶行知則把杜威的話倒過來說，

7、他提出了“生活即教育”的重要思想，認為“教育要通過生活才能發(fā)出力量，成為真正的教育”。他們倆人都認為“課堂教學與生活有著密切聯(lián)系”。生活既是課堂教學的起點，又是課堂教學的歸宿。學生帶著自己的生活經(jīng)歷走進課堂，學成后把知識用于生活，也就是說，課堂教學應(yīng)立足于社會生活，只有這樣才能避免英語課堂教學脫離生活實際。社會建構(gòu)主義理論認為，學習過程應(yīng)充滿真實的個人意義，它強調(diào)從學習者個人自身經(jīng)驗背景出發(fā)，來建構(gòu)對客觀事物的理解，教學應(yīng)該置于有意義的情境中，而最理想的情境就是生活化情境。這些理論給我們的啟示是：要優(yōu)化英語課堂教學，就要把教學過程生活化，把教學情境還原為生活情境。教師在教學過程中，要盡可能多地

8、為學生提供豐富的語言材料和語境，將學生校外的生活經(jīng)歷與校內(nèi)的學習活動聯(lián)系起來，使圖片、音像資料、報刊文摘中有關(guān)個人生活經(jīng)歷的內(nèi)容與課堂教學活動相結(jié)合，給學生生活與學習是一體的感覺。這樣可以激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機，使他們能說感興趣的話題，描述喜歡的事物，運用所學知識交流傳遞真實的信息，講述生活中真實的經(jīng)歷等，從而把注意力集中在語言的運用上，達到交際的目的。這樣的課堂教學才是優(yōu)質(zhì)的。但是，也不能將英語教學簡單地還原為學生的生活，優(yōu)質(zhì)的英語課堂教學必須高于生活，是對生活的提煉和超越。教師如何使課堂教學與學生現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，如何優(yōu)化英語課堂教學呢？“生活化英語教學”正是為探討這個問題而提出的。三、課

9、題研究的目標1、通過學生在生活中運用英語，使學生的學習由被動變學習為主動參與、合作交流，產(chǎn)生學習興趣，探索知識的愿望，教師的職能從傳授變?yōu)橹笇Х?wù)；學習的目標從單一到綜合；學習的空間從封閉到開放，從課內(nèi)向課外、向社會延伸，學習的過程從認識到實踐，拓展思維的訓練，使學生的整體素質(zhì)得到提高，使學生能夠真正的學以致用。2、通過指導學生在生活中正確運用英語的研究和實踐，使教師的自身素質(zhì)得到提高，教科研水平得到提高，促進自我提高、發(fā)展，從而更好地服務(wù)于教育教學工作。3、通過學生在生活中正確地運用所學英語，是對課堂教學的有效補充，可以更好地優(yōu)化課堂教學，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，形成一種“大課程體系”。在學生實際運用

10、中，既能讓學生的所學得以正確地運用，讓學生獲得成就感，激發(fā)學生的學習熱情，又能讓教師回到學生的角度思考教學中存在的問題，大膽改進創(chuàng)新自己的教學方法，充分發(fā)揮英語這一語言工具的作用。四、課題研究的主要內(nèi)容 （一）、英語教學內(nèi)容生活化的研究教學內(nèi)容是教學之本，孩子學習英語年齡越小，我們越要注重教育的生活化。從生活經(jīng)驗中選取教學內(nèi)容，使孩子們感到親切、自然，易學，能使孩子適應(yīng)學習、獲得經(jīng)驗、得到發(fā)展?，F(xiàn)在我們用的pep教材就是一套教學內(nèi)容生活化的課本，話題包括：數(shù)字、顏色、身體、食品、玩具、個人情況、家庭、學校、朋友等。這些都莫過于家庭生活和社會生活，我們就很容易將教學內(nèi)容和生活聯(lián)系起來。1、學生自

11、身的生活內(nèi)容 學生自身的生活內(nèi)容包括姓名、年齡、性別、胖瘦、愛好、性格等許多方面。我們老師可結(jié)合教材內(nèi)容，通過豐富多樣的形式，讓學生學會表達的方式。 2、學生家庭的生活內(nèi)容家是學生最熟悉、最溫馨的地方。因此家庭成員、職業(yè)、家具等都是學生急于了解的教學內(nèi)容。每一項內(nèi)容我們還可以進行一些拓展。 3、學生的學校生活內(nèi)容 學生的很多時間是在校園里度過的，在這個大家庭里，他們可以學習、生活、運動，可以結(jié)識很多好朋友，認識許多老師。 （二）、英語課堂教學方式的生活化研究教師應(yīng)在新課標指引下，努力創(chuàng)設(shè)生動和真實的語言環(huán)境，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中逐漸形成學習英語的興趣和愛好，形成在動態(tài)真實環(huán)境

12、中使用英語進行活動的積極性，讓生活走進課堂。 1、憑借生活創(chuàng)設(shè)生動、真實的語言環(huán)境2、組織符合學生生活經(jīng)驗的活動、游戲 3、運用實物、圖片、簡筆畫、教具等巧設(shè)情景 4、利用角色扮演，模擬生活進行語言實踐 5、利用媒體技術(shù)，創(chuàng)造動感情境 （三）、以作業(yè)為橋梁，實現(xiàn)生活化的再擴展的研究新課標把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣”，幫助學生“養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效地學習策略，加強自我管理和自我評價”，“發(fā)展學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力、創(chuàng)新精神和實踐能力”作為英語教學的基本任務(wù)。因此我們教師在設(shè)計課外作業(yè)時要做到有趣味性、實用性、創(chuàng)造性，這樣不但使語言學以致用，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新

13、能力，并且能使學生走出學校、走向社會、走進生活，有利于學生素質(zhì)的全面發(fā)展。五、課題研究的方法 1、文獻資料法收集研究國內(nèi)外有關(guān)國文教學生活化的文獻資料，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學。爭取在現(xiàn)有的研究水平基礎(chǔ)上有所突破和提高。2、行動研究法 組織進行初中英語課堂教學生活化研究的教學評比活動，邀請專家指導，提高研究的水平。3、調(diào)查問卷法 在課題實施階段，采用問卷、測試等方法適時向?qū)W生了解課題實施效果，并根據(jù)結(jié)果及時調(diào)整研究的方法。4、經(jīng)驗總結(jié)法課題實施過程中，根據(jù)研究的重點，總結(jié)研究的得失。5、效果對比法 將實驗班級和非實驗班級的實驗前后情況作比較，以了解實驗的成效。六、課題研究的

14、過程1、分項進行研究，定期匯總。在課題研究的實施階段，我們根據(jù)研究的需要及實驗教師的具體情況，選擇并確立了二個子課題:讓英語走近學生生活；生活中學，生活中用，子課題的確立，可以從不同的方面進行實驗研究。每學期，各子課題都要結(jié)合主課題制訂出相應(yīng)的研究計劃，開展課題的實驗研究，學期末撰寫實驗總結(jié)，再進行主課題的實驗總結(jié)，共同查漏補缺，促進課題研究的順利進行。2、以教材為依托，尋找教材與生活的結(jié)合點與切入點。我們使用的牛津小學英語選材于生活，但從生活到教材是一個“由繁到簡，提煉生活”的過程，它透過復雜的生活現(xiàn)象，展現(xiàn)了清晰、簡約的文字與圖片。而學生獲得的語言知識只有回到感性的、生動的、豐富的生活世界

15、，才能滿足他們在語言、情感等多方面發(fā)展的需要。教師在啟發(fā)學生留意生活，引導學生關(guān)注生活，尊重學生的生活經(jīng)歷和獨特體驗的同時，必須擺脫對固定教材的依賴，以教材為依托，由師生共同整合生活資源，尋找到教材的語言內(nèi)容與學生的生活世界的結(jié)合點來進行語言訓練，拓展訓練渠道。 優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)的具體做法：首先，適當補充教材內(nèi)容。在教材使用過程中，教師可以根據(jù)需要對教材內(nèi)容進行適當?shù)难a充，以使教材的內(nèi)容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活。其次，擴展教學活動步驟。教學活動具有一定的彈性和可變性，在教材中，教學活動的難度過高或過低的現(xiàn)象時有發(fā)生。如果某個活動太難，可以擴展活動的步驟，增加幾個準備性或提示性的步驟，

16、從而降低活動難度。如果活動太容易，可以對原有的活動進行延伸。最后，調(diào)整教學順序。根據(jù)學生的實際情況對教材內(nèi)容的順序進行適當?shù)恼{(diào)整有利于提高教學效果。提前學習某個單元，把教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，有利于提高學生的學習動機，又如牛津小學英語教材中的每個單元的板塊組合，也有利于提高學習效果。以情景為鋪墊，尋找預(yù)設(shè)與生成的生長點。提倡學生參與決定教學內(nèi)容，力圖使學生自己的輸入成為教學內(nèi)容資源，師生在課堂正式使用生活資源時，要注意情境的創(chuàng)設(shè)和“進入”情境的鋪墊，豐富生活化的課堂教學。 同時在教師預(yù)設(shè)的情景中，積累了一定生活經(jīng)驗和背景知識的學生使得課堂教學具有了很大的生成空間，我們更應(yīng)把課堂教學中師生、

17、生生互動生成的有關(guān)信息視為一種珍貴的生活資源加以利用，使每個學生在原有基礎(chǔ)上都得到完全、自由的發(fā)展。 3、以課堂為舞臺，尋找生活與語言的融合點。在語言操練過程中，教師引導學生結(jié)合語言點談?wù)勛约骸⒄f說家庭、聊聊朋友、暢談生活中的所見所聞所想，使學生有話想說、有話可說，學習到生活化的語言。在總結(jié)交流學習內(nèi)容時，讓學生充分展示生活中聽到的、讀懂的英語；讓學生互相交流會說的、會寫的生活英語。使學生在展示自我的課堂上獲得又一次生活舞臺中的語言實踐，并增強學習的信心。對照英語課程標準，聯(lián)系學生的實際情況，我們明確提出了基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習英語的興趣，使學生樹立信心，養(yǎng)成良好的學

18、習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。在學生生活中真實運用英語的開展，以學習語言知識（包括音標、單詞、短語、句型等）和形成語言能力（口語交際能力、閱讀能力、寫作能力等）為主要活動內(nèi)容。此外，在實際運用中，我們還應(yīng)努力做到語言知識的傳授。語言能力的培養(yǎng)。認識能力的發(fā)展。英語交際水平的提高。情感的熏陶。思想品德的教育。心理素質(zhì)的訓練。英語綜合素養(yǎng)的形成。4、做好課前和課后課程生活資源的開發(fā)和積累。課前師生開發(fā)課程生活資源。以學生為主體的生活化的課堂教學是使用學生帶入課堂的信息來組織教學，學生要負責信息

19、的輸入，從而保證與所學內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。因此，教師在課前應(yīng)就教材的單元主題，調(diào)查研究學生的興趣類型、活動方式和手段，從中歸納出能夠喚起學生強烈求知欲的各種教學方式、手段、工具、設(shè)施、方案、問題，以及如何布置作業(yè)、安排課堂內(nèi)外學習等諸多要素，幫助學生盡快掌握課程要點，并儲備相關(guān)的生活經(jīng)驗。牛津小學英語教材中大部分語言材料貼近學生的生活和學習實際，但也有許多相關(guān)文化滲透，學生對此是完全陌生的；更有一些對于農(nóng)村孩子來說未曾體驗過的東西。只有讓學生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，才能更好地融入課堂教學。學生如果沒有相關(guān)生活經(jīng)驗的儲備，課堂上自然難以實現(xiàn)高峰體驗。教師要在英語課堂教學之前

20、把相關(guān)主題內(nèi)容利用各種方式給學生做好心理鋪墊。然后由學生在課前準備供課堂使用的材料，如相關(guān)學習過的語言知識，實物，圖片等，排除學生在英語學習中的心理障礙。教師在引導學生搜集資料時要做到：內(nèi)容明確化，途徑多樣化和過程具體化。 課后學生積累課程生活資源。要讓學生在學習過程中長期保持學習興趣，更需發(fā)揮生活資源在語言學習中的長期優(yōu)勢。積累生活資源即是從另一個角度利用課程生活資源的一種積極嘗試。學生積累的過程也是顯示成果的活動。我們可以根據(jù)教材單元主題的教學，讓學生把相關(guān)生活主題收集起來，讓學生編寫他們自己的采蜜集，增加他們的英語知識，豐富他們的課余生活。 我們還可以安排學生從事課外實踐活動，引導學生將

21、書本知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。5、建立家庭、學校和社會的交際場所，課內(nèi)外結(jié)合，拓展學生的交際運用范圍。（1）課堂上，讓學生明確交際活動目的，指導學生進行交際運用的方法，激發(fā)學生的學習動機，消除學生的厭倦心理，調(diào)動學生的學習積極性，以教師的教育、引導使學生肯說、好說、勤說。我們都清楚語言環(huán)境對學習語言的重要性。這種環(huán)境應(yīng)該是有形與無形的結(jié)合。無形的環(huán)境指的就是一種學習的氛圍。對于我們中國學生來說，環(huán)境的欠缺是導致學習失敗的一個重要原因。因此，我們要發(fā)揮老師和學生的群體力量，創(chuàng)設(shè)一個“英語王國”，讓學生能受到這種濃烈氣氛的影響，不知不覺地投入其中。比如課前幾分鐘，我們都要做一些熱身運動，讓學生從前面一堂

22、課里完全解脫出來，順利地過渡到英語課堂中。這種熱身運動形式多樣，可以是口語訓練，也可以是單純的單詞、課文朗讀復習。 口語訓練的方式可以有多種，比如師生問答，學生問答，也可以讓學生自由發(fā)揮，談?wù)撍麄兊乃娝?。這樣做，不僅給了學生訓練英語口語的機會，更重要的是創(chuàng)設(shè)了一種學習英語的氛圍：學生們所談?wù)摰?，是他們覺得比較熱門、有趣的話題，這會激起同學們參與探討的欲望。有了參與的欲望，就能從中體會到學習英語的樂趣。從另一個方面來說，這種口語練習是一種思想情感的交流。比如通過提問，我了解到學生的生日，一句“happy birthday”，讓學生倍感老師的關(guān)心與厚愛。而學生也從對話中了解到我的生日，一個意想

23、不到的生日party，拉近了師生之間的距離。事實證明，學生的學習熱情受情感支配。良好的師生關(guān)系從情感上給英語課堂創(chuàng)設(shè)了一個良好的氛圍。 至于單詞復習，我們也可以通過靈活有趣的方式達到學生熱情參與，學習氛圍濃厚的效果。比如我們可以舉行“單詞闖關(guān)”的游戲。每天課前幾分鐘都有同學站出來接受挑戰(zhàn)：同學讀單詞，挑戰(zhàn)者拼寫出來。每天產(chǎn)生一名擂主。這種帶著娛樂、挑戰(zhàn)味道的復習方式引發(fā)了同學們背誦、記憶單詞的熱情。有了這種熱情，學習就成了一項自覺的活動，營造了一種熱火朝天學英語的氛圍。 （2）加強家庭與學校的聯(lián)系，優(yōu)化策略，充分發(fā)揮深長的監(jiān)督作用。指導家長學會配合好學生開展交際活動。讓學生在家庭中真正進行有效

24、的交際運用，在實踐中發(fā)展。在學校、家庭、社會三大教育因素中，人們一般認為學校教育是主要的影響因素。但是，我們發(fā)現(xiàn)在同一地區(qū)的學生，盡管社會環(huán)境和學校條件基本相同，但由于家長素質(zhì)，家長教育方法的不同，學生的表現(xiàn)與學習情況也明顯地有所不同，這說明家庭對學生的教育也起著主要的作用。我們學校學生經(jīng)濟狀況不良的家庭偏多，學生家長素質(zhì)偏低，客觀上增大了學生教育與班主任工作的難度。因此，在開展班主任工作的時候，我們應(yīng)該重視學校教育與家庭教育的結(jié)合，形成學校與家庭協(xié)調(diào)一致的教育工作網(wǎng)絡(luò)，達到共同教育的目的。在課題開展的近三年的過程中我們組織開展了多次的家長會，每次的家長會針對的問題不同，家長的收獲也不一樣。家

25、長們對家長會的召開都很高興，每次家長會的到會率都在95%以上，而且許多家長都在預(yù)定的時間之前早早來到，家長們的熱情簡直超過我們的想象。（3）拓寬學習空間，課內(nèi)延伸，課外拓展，充分結(jié)合好家庭、學校、社會三者。課外活動讓孩子走出課堂，走向家庭，走向社會，拓寬了活動范圍，時間內(nèi)容更靈活，變換的場地處處是他們用英語的天地，孩子們在形式多樣的英語活動中學中玩，學有所用，學有所樂，學有所得。在近三年的教學研究中，我們開展了多次的課堂延伸活動，如我讓學生們用自己的聰明才智去布置我們的語音教室；將自己所學的單詞做成卡片貼在家里相應(yīng)的位置；在高年級的英語教學中，我不局限于教材里的英語知識，注重傳授學習英語的方法

26、，經(jīng)常讓學生閱讀有關(guān)的英語讀物，自己編寫英語手抄報，互相展覽、評閱，還讓學生把自己寫的英語作文進行交流，還經(jīng)常學習一些歐美經(jīng)典的英文歌曲時。這一系列的舉措，擴大了學生學習英語的空間，切實讓英語學習變成學生生活的一部分，有力的配合了課堂英語的教學。七、課題研究的成果1、教師素質(zhì)提升。（1）教育觀念的更新。教師通過學習和操作以及平時的相互切磋和教研活動的評課等，引發(fā)自我和相互之間的思想撞擊，促使教師觀念吐故納新。教師對“走進生活的英語教學”有了更加深刻的認識和理解，能從思想上、行為上切實體現(xiàn)活動式教學。 （2）教學業(yè)務(wù)能力的提高。在實施課題研究過程中，我校教師積極參加各類評課選優(yōu)活動，多名教師先后獲鎮(zhèn)青年教師基本功競賽、一、二、三等獎，教學能力獲得提升。（3）理論水平有明顯的提高。在課題的研究過程中，教師自覺學習理論書籍，在近2年的研究過程中，實驗教師結(jié)合課程改革和課題實驗情況，不斷總結(jié)、反思，寫了很多的經(jīng)驗總結(jié)、教學反思及論文，已有二十多篇論文在省、市、縣等各級論文評比中獲獎和發(fā)表。2、學生快樂成長。（1）興趣的提高。學生在課前預(yù)習-課內(nèi)互動-課后拓展的學習過程中用自己的大腦去獨立思索，用自己的雙眼去認真觀察，用自己