園本培訓(xùn)3：區(qū)域活動中幼兒行為的觀察與評價

1、區(qū)域活動中幼兒行為的觀察與評價 2015.10.14 主要內(nèi)容： 1.區(qū)域活動中幼兒行為的觀察與評價 2.如何撰寫區(qū)域活動案例 什么是觀察？ 蒙臺梭利認為：要教育兒童就要了解兒童， 觀察是了解兒童的主要途徑之一，是教師 開展教育活動的前提。 觀察是通過教師的感官知覺了解兒童的過 程。 為什么要觀察？ 指南頒布實施后，對教師的專業(yè)水平提出了 巨大挑戰(zhàn)。觀察能力是幼兒教師做好教育工作不 可缺少的能力素質(zhì)，也是教師扎實教育工作的基 本功。 在區(qū)域活動中，學(xué)會觀察、善于觀察和分析解讀 幼兒行為，能讓教師及時追隨孩子的需要，實現(xiàn) 教育的目標，真正成為幼兒活動的引導(dǎo)者、支持 者。 觀察什么？ 在區(qū)域活動中

2、，教師對幼兒的活動、創(chuàng)設(shè) 的環(huán)境、內(nèi)容，材料的觀察。包括幼兒的 興趣（喜歡什么區(qū)的游戲、喜歡的游戲內(nèi) 容有哪些、哪些材料是幼兒最喜歡的等）、 需要、專注力、情感態(tài)度、交往方式以及 產(chǎn)生的疑惑等。 教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡的、感興趣的事 物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，滿足 幼兒的探索興趣，尊重幼兒的自主活動， 支持幼兒的發(fā)展。 觀察中存在的問題 1.觀察的目的性隨意：有些教師不知道要觀察什么，存在 走馬觀花的現(xiàn)象，浮于表面，隨意掃視觀察，缺乏觀察的 目的性，駐足時間過短。 2.角色定位不準，沒能適時介入：有的教師沒有以一個觀 察者的身份去發(fā)現(xiàn)問題，而是充當了指揮者的身份武斷介 入干擾幼兒游戲，幼

3、兒游戲過程中介入過多。 3.對幼兒的情緒照顧不周：在區(qū)域觀察中，有些教師發(fā)現(xiàn) 幼兒出現(xiàn)問題時，急于介入，沒有耐心觀察幼兒活動的后 續(xù)發(fā)展，從而剝奪了幼兒自己解決問題的機會。 4.與班內(nèi)其他老師配合不緊密，溝通不及時：在觀察區(qū)域 活動前沒有與配班老師明確分工，導(dǎo)致老師觀察片面，忽 略其他區(qū)域幼兒，沒能做到及時有效的指導(dǎo)幼兒，也沒能 全面重點的觀察幼兒。 一、如何觀察區(qū)域活動中的幼兒行為 教師在區(qū)域活動的觀察可有以下三種 基本方式: 1.環(huán)顧掃描式觀察 2.定點蹲守式觀察 3.重點跟蹤式觀察 1.環(huán)顧掃描式觀察 這種觀察是以環(huán)顧四周,全局掃描的方式.面向幼 兒參與活動所選擇的所有區(qū)域和參與區(qū)域活動

4、的 所有幼兒而進行的整體觀察。一般在區(qū)域活動的 開始或結(jié)束時采用,其目的在于了解和把握班級全 體幼兒區(qū)域活動的進展和整體狀況。借助于這種 觀察,教師可以獲得全班幼兒開展了哪些活動內(nèi) 容,集體參與活動積極主動的狀態(tài)及氛圍等相 關(guān)信息.了解班級幼兒在主題和區(qū)域的選擇上是否 存在某種偏好,在某些區(qū)域是否存在扎堆參與的 現(xiàn)象:也可以粗略了解每個幼兒在活動中參與了什 么主題,充當了什么角色,使用了什么材料,身心投 入的程度等。 2.定點蹲守式觀察 定點蹲守式觀察即定點不定人觀察,教師可以固定 于某個區(qū)域進行蹲守式觀察，凡是選擇并進入到 被確定為觀察區(qū)域的幼兒,都被納入觀察對象范圍, 而一旦離開了該觀察區(qū)

5、的幼兒.就不在被觀察范同 了.這種觀察適合于有針對性地了解一個區(qū)域或一 個內(nèi)容主題中幼兒活動的狀況.可以獲得幼兒活動 更加具體的動態(tài)過程.如,幼兒操作材料的熟練程 度,與同伴交往的言行與表情,尋求解決問題的策 略方法,游戲角色的分配與扮演.游戲情節(jié)的豐富 與否,活動持續(xù)時間的長短,活動目的的堅持與變 換頻率等。 3.重點跟蹤式觀察 跟蹤觀察即定人不定點觀察，教師可以根據(jù)班級個別教育 的實際需要.事先確定一兩個幼兒作為觀察對象.全程觀察 他們在區(qū)域活動中探索,操作與交往等全部行為狀況.在一 定時間范圍內(nèi),被確定為觀察對象的幼兒走到哪里,觀察就 追隨到哪里.這種觀察適合于了解個別幼兒在區(qū)域活動全

6、過程中的情況,有助于把握個別幼兒活動的興趣與需要， 及其相關(guān)的經(jīng)驗與活動發(fā)展的水平。在區(qū)域活動中,重點 跟蹤式觀察是教師對個別幼兒進行有針對性指導(dǎo)的前提和 基礎(chǔ)。對于上述三種觀察方式,教師需要根據(jù)班級幼兒發(fā) 展和區(qū)域活動開展的實際,綜合而靈活地加以運用。 多種記錄法 運用多種記錄法，幫助教師對幼兒區(qū)域中 的行為進行審視和分析，并做深刻的觀察 記錄與反思，繼而明確自己在區(qū)域觀察、 研讀中如何去支持幼兒發(fā)展，幫助老師在 理論聯(lián)系實際的過程中提升經(jīng)驗、提高認 識。 1.案例記錄法 如：案例“編辮子的啟事” 在后面的壁櫥上出現(xiàn)了兩個可樂瓶做的娃娃，她們的兩邊都垂著長長的毛線， 教材的暗示性很明顯。二個

7、星期后，已有近半數(shù)的幼兒操作過，興趣漸淡了。 怎樣才能讓幼兒再次激起對材料的興趣呢？一次，我發(fā)現(xiàn)沁沁編的辮子有長 短后，有了！我脫口而出：“咦，真奇怪，我給娃娃的辮子準備的是一樣長 的毛線，為什么辮子編好后就不一樣長了呢？”沁沁收起了笑容，抿了抿小 嘴，顯然她被這個問題難住了。“是被人拉過的?！瘪R上有人回應(yīng)?！懊€ 可能是有彈性的?！鼻咔哌€是沒有發(fā)聲。我接話：“這樣吧，明天如果有人 去編辮子的話，就請你去找找原因好么？另外，老師還會在里面放一些新的 毛線，請大家一起來發(fā)現(xiàn)新秘密?！贝撕髱滋欤乙粫簩⒏鞣N不同材質(zhì)的 線提供給孩子們，讓孩子們感受線的粗細、彈性、韌性等等，同時記錄、比 較不同材質(zhì)

8、的線編織出的效果；又過一段時間，我提供一些辮子的不同編法 示意圖，讓幼兒自己探索、學(xué)習(xí)編織法“兩股”、“三股”、“四股”；再 過一段時間我再增加一些小發(fā)卡、小蝴蝶結(jié)等裝飾品增加幼兒游戲操作的興 趣。在不斷的調(diào)整、充實中，幼兒始終保值著濃厚的操作興趣，不知不覺提 高了幼兒的動手能力，也培養(yǎng)了幼兒的探索精神。 反思：區(qū)域活動中老師要善于觀察、了解孩子的行為、思想，要為孩子提供 一個具有挑戰(zhàn)性的空間，促進孩子最大程度地發(fā)展。提供材料時要考慮多元 性和層次性，滿足不同孩子的需要，讓他們都能嘗到成功的果實。 2.圖表記錄法。 圖表記錄可幫助我們詳細了解幼兒在活動區(qū)中的 具體表現(xiàn)，全面地分析幼兒的行為，也

9、能從記錄 表中體現(xiàn)幼兒的發(fā)展和出現(xiàn)的問題，更好地進行 解讀和反思，促進各類區(qū)域活動的深入開展和游 戲水平的不斷提高。我們設(shè)計的圖表記錄內(nèi)容包 括：區(qū)域的人數(shù)、材料的運用及活動技能、持續(xù) 情況、分析與反思等。也通過圖表記錄，教師對 幼兒活動情況以及區(qū)域的設(shè)置是否有引力，基本 做到了一目了然，心中有數(shù)，為下一階段的調(diào)整 提供了客觀依據(jù)。 3.照片記錄法 以照片形式捕捉孩子活動瞬間，成長的腳印。 如：幼兒在探索“紙橋”過程中，第一次嘗試在 紙橋上放一塊積木，紙橋還是穩(wěn)穩(wěn)的。第二次， 增加兩塊積木，紙橋下陷了。隨著積木數(shù)的不斷 增加，紙橋終于承受不住了，倒下了。孩子們還 在實驗中發(fā)現(xiàn)，如果把積木攤開來

10、放，紙橋容易 承受，如果堆在一起，紙橋很快下陷。在這過程 中，教師細心去觀察幼兒的表現(xiàn)，及時的記錄孩 子的情況，又要對孩子的表現(xiàn)進行篩選、分析、 評判，從而對孩子的成長以科學(xué)的引導(dǎo)。 4.幼兒作品記錄法 孩子活動后，記錄孩子的作品，包括繪畫 作品、手工作品及動腦筋的操作板塊等， 這可是了解、分析每個孩子的想象力、創(chuàng) 造力最直接的依據(jù)。 5.微格記錄法 對于交往困難和良好交往的典型事件， 采取微格記錄法，記錄事件發(fā)展的過程、 情境、交往雙方的言行、表情等等。它不 僅可以反映出幼兒活動的發(fā)展水平，而且 也有助于老師引發(fā)深入思考，用積極有效 的方法促進孩子發(fā)展。 6.交流反思記錄法 班上的兩位老師，

11、結(jié)合自己在區(qū)域中的觀 察，進行交流溝通。根據(jù)記錄進行各案分 析，發(fā)現(xiàn)問題，找到原因，商討對策，聯(lián) 系家長，共同教育。反思再教育，使兩位 老師達成教育的一致，有效促進幼兒發(fā)展。 二、如何評價區(qū)域活動中的幼兒行為 在幼兒區(qū)域活動過程中,無論采用什么方式進行觀 察.總要伴隨著對幼兒行為的評價,即幼兒哪些行為 是適宜的,是值得肯定的;哪些行為是不適宜的.是 消極的。對于幼兒在區(qū)域活動中的適宜行為,教師 只有抱有某種比較明確的期望,觀察才能真正成為 教師指導(dǎo)的依據(jù)。 1.幼兒在活動中是否能夠發(fā)揮自主性和積極性 區(qū)域活動是充分發(fā)揮幼兒自主自由性,積極主動性 的活動形式.因此在區(qū)域活動中,能夠自主選擇活動

12、的區(qū)域,材料,同伴,以及活動的內(nèi)容主題和活動方 式,并且能夠表現(xiàn)出身心投入的專注和持續(xù),是幼兒 適宜行為的基本表現(xiàn).而發(fā)呆,無聊,無所適從,甚至 長時間的旁觀行為都是消極的。 2.幼兒在活動區(qū)能否產(chǎn)生典型的活動主題 及形式 這里典型活動的主題是指在特定區(qū)域環(huán)境 中發(fā)生的與此環(huán)境相適應(yīng)的活動內(nèi)容主題. 如,在結(jié)構(gòu)區(qū)能夠積極參與建構(gòu)游戲,在閱讀 區(qū)能夠選擇圖書進行閱讀或看圖講故事;在 表演區(qū)能夠利用玩具,布景,圖片,道具等材料 進行有主題的,有角色扮演的活動等.相反,在 一定區(qū)域中,幼兒從事與本區(qū)域環(huán)境不致或 相違背的活動形式,則是不適宜的行為。 3.幼兒的活動行為是否具有一定的目的性和計劃性 在

13、區(qū)域活動開始前或者在剛開始時.幼兒需清楚自己的活 動意圖,具有比較明確的目的甚至能夠制定活動的計劃,并 能夠在活動過程中為了實現(xiàn)自己的意圖或計劃表現(xiàn)出持續(xù) 的努力和嘗試.在遇到問題或困難時,幼兒能夠盡力尋求解 決的方法,或者在努力后能夠主動尋求別人的幫助.這些都 是值得肯定的積極表現(xiàn).而盲目活動或缺少規(guī)劃,隨意改變 活動區(qū)域或主題,隨時中斷自己的尚未完成的活動任務(wù).是 幼兒區(qū)域活動質(zhì)量不高的表現(xiàn). 4.幼兒是否遵守活動的常規(guī)和游戲的規(guī)則 區(qū)域活動是高度自主的活動，在自選活動中。幼 兒夠自覺遵守班級的整體秩序和活動常規(guī),能夠意 識到和遵守區(qū)域空間對于人數(shù)規(guī)模的限制,能夠與 同伴共同遵守游戲規(guī)則等

14、,這都是適宜的行為.而搗 亂和干擾別人,與同伴推擠或沖撞,爭奪玩具或材料 等,違反區(qū)域活動的基本秩序,都是不適宜的行為。 5.幼兒能否與同伴和材料積極互動 在實物操作中,幼兒能夠恰當?shù)剡x擇和使用 物品,玩具,教具,道具等活動材料,甚至能夠 在注意到不發(fā)生安全問題的前提下,創(chuàng)造性 地使用材料。 什么是案例？ 案例是教師對某一真實教育情境發(fā)生后的 描述和反思，一般是就事論事，類似于教 育反思，其目的主要是為了解決自己當下 教育工作中的實際問題。 案例是具有價值的個別教育現(xiàn)象，如某個 幼兒行為問題等，這也常常被稱之為“個 案”。 案例的特點 第一、故事性。即展示與反映的是一個現(xiàn)實的教育教學(xué)事 例。它

15、是根據(jù)教育教學(xué)過程中的教學(xué)事實進行研究的，是 生動事例的再現(xiàn)，要有一個中心主題或觀點。對這個事例 的描述要具體、明確，能反映出事情發(fā)生的詳細經(jīng)過，讓 人覺得真實、可信，容易引起大家的共鳴。 第二、典型性。即具有典型意義和普遍意義，內(nèi)容最好是 大家共同關(guān)注的焦點，能反映時代的要求。并且通過這個 事例可以給老師帶來許多思考，今后遇到同樣或類似事件， 知道該如何應(yīng)對。描述要能清楚地說明一個問題，表達一 個思想，蘊含一定的理念。 第三、問題性。即案例中要包含有一個或幾個疑難問題， 同時也可以包含有解決這些問題的方法和思考。 撰寫案例的基本形式 1.案例背景 即與案例發(fā)生的環(huán)境和條件有關(guān)情況：時間、地點、人物、事情的起因 等。案例背景是否交代清