園本培訓(xùn)3：區(qū)域活動(dòng)中幼兒行為的觀察與評(píng)價(jià)

1、區(qū)域活動(dòng)中幼兒行為的觀察與評(píng)價(jià) 2015.10.14 主要內(nèi)容： 1.區(qū)域活動(dòng)中幼兒行為的觀察與評(píng)價(jià) 2.如何撰寫(xiě)區(qū)域活動(dòng)案例 什么是觀察？ 蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：要教育兒童就要了解兒童， 觀察是了解兒童的主要途徑之一，是教師 開(kāi)展教育活動(dòng)的前提。 觀察是通過(guò)教師的感官知覺(jué)了解兒童的過(guò) 程。 為什么要觀察？ 指南頒布實(shí)施后，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)水平提出了 巨大挑戰(zhàn)。觀察能力是幼兒教師做好教育工作不 可缺少的能力素質(zhì)，也是教師扎實(shí)教育工作的基 本功。 在區(qū)域活動(dòng)中，學(xué)會(huì)觀察、善于觀察和分析解讀 幼兒行為，能讓教師及時(shí)追隨孩子的需要，實(shí)現(xiàn) 教育的目標(biāo)，真正成為幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持 者。 觀察什么？ 在區(qū)域活動(dòng)中

2、，教師對(duì)幼兒的活動(dòng)、創(chuàng)設(shè) 的環(huán)境、內(nèi)容，材料的觀察。包括幼兒的 興趣（喜歡什么區(qū)的游戲、喜歡的游戲內(nèi) 容有哪些、哪些材料是幼兒最喜歡的等）、 需要、專(zhuān)注力、情感態(tài)度、交往方式以及 產(chǎn)生的疑惑等。 教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡的、感興趣的事 物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，滿足 幼兒的探索興趣，尊重幼兒的自主活動(dòng)， 支持幼兒的發(fā)展。 觀察中存在的問(wèn)題 1.觀察的目的性隨意：有些教師不知道要觀察什么，存在 走馬觀花的現(xiàn)象，浮于表面，隨意掃視觀察，缺乏觀察的 目的性，駐足時(shí)間過(guò)短。 2.角色定位不準(zhǔn)，沒(méi)能適時(shí)介入：有的教師沒(méi)有以一個(gè)觀 察者的身份去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而是充當(dāng)了指揮者的身份武斷介 入干擾幼兒游戲，幼

3、兒游戲過(guò)程中介入過(guò)多。 3.對(duì)幼兒的情緒照顧不周：在區(qū)域觀察中，有些教師發(fā)現(xiàn) 幼兒出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，急于介入，沒(méi)有耐心觀察幼兒活動(dòng)的后 續(xù)發(fā)展，從而剝奪了幼兒自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。 4.與班內(nèi)其他老師配合不緊密，溝通不及時(shí)：在觀察區(qū)域 活動(dòng)前沒(méi)有與配班老師明確分工，導(dǎo)致老師觀察片面，忽 略其他區(qū)域幼兒，沒(méi)能做到及時(shí)有效的指導(dǎo)幼兒，也沒(méi)能 全面重點(diǎn)的觀察幼兒。 一、如何觀察區(qū)域活動(dòng)中的幼兒行為 教師在區(qū)域活動(dòng)的觀察可有以下三種 基本方式: 1.環(huán)顧掃描式觀察 2.定點(diǎn)蹲守式觀察 3.重點(diǎn)跟蹤式觀察 1.環(huán)顧掃描式觀察 這種觀察是以環(huán)顧四周,全局掃描的方式.面向幼 兒參與活動(dòng)所選擇的所有區(qū)域和參與區(qū)域活動(dòng)

4、的 所有幼兒而進(jìn)行的整體觀察。一般在區(qū)域活動(dòng)的 開(kāi)始或結(jié)束時(shí)采用,其目的在于了解和把握班級(jí)全 體幼兒區(qū)域活動(dòng)的進(jìn)展和整體狀況。借助于這種 觀察,教師可以獲得全班幼兒開(kāi)展了哪些活動(dòng)內(nèi) 容,集體參與活動(dòng)積極主動(dòng)的狀態(tài)及氛圍等相 關(guān)信息.了解班級(jí)幼兒在主題和區(qū)域的選擇上是否 存在某種偏好,在某些區(qū)域是否存在扎堆參與的 現(xiàn)象:也可以粗略了解每個(gè)幼兒在活動(dòng)中參與了什 么主題,充當(dāng)了什么角色,使用了什么材料,身心投 入的程度等。 2.定點(diǎn)蹲守式觀察 定點(diǎn)蹲守式觀察即定點(diǎn)不定人觀察,教師可以固定 于某個(gè)區(qū)域進(jìn)行蹲守式觀察，凡是選擇并進(jìn)入到 被確定為觀察區(qū)域的幼兒,都被納入觀察對(duì)象范圍, 而一旦離開(kāi)了該觀察區(qū)

5、的幼兒.就不在被觀察范同 了.這種觀察適合于有針對(duì)性地了解一個(gè)區(qū)域或一 個(gè)內(nèi)容主題中幼兒活動(dòng)的狀況.可以獲得幼兒活動(dòng) 更加具體的動(dòng)態(tài)過(guò)程.如,幼兒操作材料的熟練程 度,與同伴交往的言行與表情,尋求解決問(wèn)題的策 略方法,游戲角色的分配與扮演.游戲情節(jié)的豐富 與否,活動(dòng)持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短,活動(dòng)目的的堅(jiān)持與變 換頻率等。 3.重點(diǎn)跟蹤式觀察 跟蹤觀察即定人不定點(diǎn)觀察，教師可以根據(jù)班級(jí)個(gè)別教育 的實(shí)際需要.事先確定一兩個(gè)幼兒作為觀察對(duì)象.全程觀察 他們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中探索,操作與交往等全部行為狀況.在一 定時(shí)間范圍內(nèi),被確定為觀察對(duì)象的幼兒走到哪里,觀察就 追隨到哪里.這種觀察適合于了解個(gè)別幼兒在區(qū)域活動(dòng)全

6、過(guò)程中的情況,有助于把握個(gè)別幼兒活動(dòng)的興趣與需要， 及其相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)發(fā)展的水平。在區(qū)域活動(dòng)中,重點(diǎn) 跟蹤式觀察是教師對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行有針對(duì)性指導(dǎo)的前提和 基礎(chǔ)。對(duì)于上述三種觀察方式,教師需要根據(jù)班級(jí)幼兒發(fā) 展和區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)際,綜合而靈活地加以運(yùn)用。 多種記錄法 運(yùn)用多種記錄法，幫助教師對(duì)幼兒區(qū)域中 的行為進(jìn)行審視和分析，并做深刻的觀察 記錄與反思，繼而明確自己在區(qū)域觀察、 研讀中如何去支持幼兒發(fā)展，幫助老師在 理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程中提升經(jīng)驗(yàn)、提高認(rèn) 識(shí)。 1.案例記錄法 如：案例“編辮子的啟事” 在后面的壁櫥上出現(xiàn)了兩個(gè)可樂(lè)瓶做的娃娃，她們的兩邊都垂著長(zhǎng)長(zhǎng)的毛線， 教材的暗示性很明顯。二個(gè)

7、星期后，已有近半數(shù)的幼兒操作過(guò)，興趣漸淡了。 怎樣才能讓幼兒再次激起對(duì)材料的興趣呢？一次，我發(fā)現(xiàn)沁沁編的辮子有長(zhǎng) 短后，有了！我脫口而出：“咦，真奇怪，我給娃娃的辮子準(zhǔn)備的是一樣長(zhǎng) 的毛線，為什么辮子編好后就不一樣長(zhǎng)了呢？”沁沁收起了笑容，抿了抿小 嘴，顯然她被這個(gè)問(wèn)題難住了。“是被人拉過(guò)的。”馬上有人回應(yīng)。“毛線 可能是有彈性的?！鼻咔哌€是沒(méi)有發(fā)聲。我接話：“這樣吧，明天如果有人 去編辮子的話，就請(qǐng)你去找找原因好么？另外，老師還會(huì)在里面放一些新的 毛線，請(qǐng)大家一起來(lái)發(fā)現(xiàn)新秘密。”此后幾天，我一會(huì)兒將各種不同材質(zhì)的 線提供給孩子們，讓孩子們感受線的粗細(xì)、彈性、韌性等等，同時(shí)記錄、比 較不同材質(zhì)

8、的線編織出的效果；又過(guò)一段時(shí)間，我提供一些辮子的不同編法 示意圖，讓幼兒自己探索、學(xué)習(xí)編織法“兩股”、“三股”、“四股”；再 過(guò)一段時(shí)間我再增加一些小發(fā)卡、小蝴蝶結(jié)等裝飾品增加幼兒游戲操作的興 趣。在不斷的調(diào)整、充實(shí)中，幼兒始終保值著濃厚的操作興趣，不知不覺(jué)提 高了幼兒的動(dòng)手能力，也培養(yǎng)了幼兒的探索精神。 反思：區(qū)域活動(dòng)中老師要善于觀察、了解孩子的行為、思想，要為孩子提供 一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的空間，促進(jìn)孩子最大程度地發(fā)展。提供材料時(shí)要考慮多元 性和層次性，滿足不同孩子的需要，讓他們都能?chē)L到成功的果實(shí)。 2.圖表記錄法。 圖表記錄可幫助我們?cè)敿?xì)了解幼兒在活動(dòng)區(qū)中的 具體表現(xiàn)，全面地分析幼兒的行為，也

9、能從記錄 表中體現(xiàn)幼兒的發(fā)展和出現(xiàn)的問(wèn)題，更好地進(jìn)行 解讀和反思，促進(jìn)各類(lèi)區(qū)域活動(dòng)的深入開(kāi)展和游 戲水平的不斷提高。我們?cè)O(shè)計(jì)的圖表記錄內(nèi)容包 括：區(qū)域的人數(shù)、材料的運(yùn)用及活動(dòng)技能、持續(xù) 情況、分析與反思等。也通過(guò)圖表記錄，教師對(duì) 幼兒活動(dòng)情況以及區(qū)域的設(shè)置是否有引力，基本 做到了一目了然，心中有數(shù)，為下一階段的調(diào)整 提供了客觀依據(jù)。 3.照片記錄法 以照片形式捕捉孩子活動(dòng)瞬間，成長(zhǎng)的腳印。 如：幼兒在探索“紙橋”過(guò)程中，第一次嘗試在 紙橋上放一塊積木，紙橋還是穩(wěn)穩(wěn)的。第二次， 增加兩塊積木，紙橋下陷了。隨著積木數(shù)的不斷 增加，紙橋終于承受不住了，倒下了。孩子們還 在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，如果把積木攤開(kāi)來(lái)

10、放，紙橋容易 承受，如果堆在一起，紙橋很快下陷。在這過(guò)程 中，教師細(xì)心去觀察幼兒的表現(xiàn)，及時(shí)的記錄孩 子的情況，又要對(duì)孩子的表現(xiàn)進(jìn)行篩選、分析、 評(píng)判，從而對(duì)孩子的成長(zhǎng)以科學(xué)的引導(dǎo)。 4.幼兒作品記錄法 孩子活動(dòng)后，記錄孩子的作品，包括繪畫(huà) 作品、手工作品及動(dòng)腦筋的操作板塊等， 這可是了解、分析每個(gè)孩子的想象力、創(chuàng) 造力最直接的依據(jù)。 5.微格記錄法 對(duì)于交往困難和良好交往的典型事件， 采取微格記錄法，記錄事件發(fā)展的過(guò)程、 情境、交往雙方的言行、表情等等。它不 僅可以反映出幼兒活動(dòng)的發(fā)展水平，而且 也有助于老師引發(fā)深入思考，用積極有效 的方法促進(jìn)孩子發(fā)展。 6.交流反思記錄法 班上的兩位老師，

11、結(jié)合自己在區(qū)域中的觀 察，進(jìn)行交流溝通。根據(jù)記錄進(jìn)行各案分 析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到原因，商討對(duì)策，聯(lián) 系家長(zhǎng)，共同教育。反思再教育，使兩位 老師達(dá)成教育的一致，有效促進(jìn)幼兒發(fā)展。 二、如何評(píng)價(jià)區(qū)域活動(dòng)中的幼兒行為 在幼兒區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中,無(wú)論采用什么方式進(jìn)行觀 察.總要伴隨著對(duì)幼兒行為的評(píng)價(jià),即幼兒哪些行為 是適宜的,是值得肯定的;哪些行為是不適宜的.是 消極的。對(duì)于幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的適宜行為,教師 只有抱有某種比較明確的期望,觀察才能真正成為 教師指導(dǎo)的依據(jù)。 1.幼兒在活動(dòng)中是否能夠發(fā)揮自主性和積極性 區(qū)域活動(dòng)是充分發(fā)揮幼兒自主自由性,積極主動(dòng)性 的活動(dòng)形式.因此在區(qū)域活動(dòng)中,能夠自主選擇活動(dòng)

12、的區(qū)域,材料,同伴,以及活動(dòng)的內(nèi)容主題和活動(dòng)方 式,并且能夠表現(xiàn)出身心投入的專(zhuān)注和持續(xù),是幼兒 適宜行為的基本表現(xiàn).而發(fā)呆,無(wú)聊,無(wú)所適從,甚至 長(zhǎng)時(shí)間的旁觀行為都是消極的。 2.幼兒在活動(dòng)區(qū)能否產(chǎn)生典型的活動(dòng)主題 及形式 這里典型活動(dòng)的主題是指在特定區(qū)域環(huán)境 中發(fā)生的與此環(huán)境相適應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容主題. 如,在結(jié)構(gòu)區(qū)能夠積極參與建構(gòu)游戲,在閱讀 區(qū)能夠選擇圖書(shū)進(jìn)行閱讀或看圖講故事;在 表演區(qū)能夠利用玩具,布景,圖片,道具等材料 進(jìn)行有主題的,有角色扮演的活動(dòng)等.相反,在 一定區(qū)域中,幼兒從事與本區(qū)域環(huán)境不致或 相違背的活動(dòng)形式,則是不適宜的行為。 3.幼兒的活動(dòng)行為是否具有一定的目的性和計(jì)劃性 在

13、區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始前或者在剛開(kāi)始時(shí).幼兒需清楚自己的活 動(dòng)意圖,具有比較明確的目的甚至能夠制定活動(dòng)的計(jì)劃,并 能夠在活動(dòng)過(guò)程中為了實(shí)現(xiàn)自己的意圖或計(jì)劃表現(xiàn)出持續(xù) 的努力和嘗試.在遇到問(wèn)題或困難時(shí),幼兒能夠盡力尋求解 決的方法,或者在努力后能夠主動(dòng)尋求別人的幫助.這些都 是值得肯定的積極表現(xiàn).而盲目活動(dòng)或缺少規(guī)劃,隨意改變 活動(dòng)區(qū)域或主題,隨時(shí)中斷自己的尚未完成的活動(dòng)任務(wù).是 幼兒區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量不高的表現(xiàn). 4.幼兒是否遵守活動(dòng)的常規(guī)和游戲的規(guī)則 區(qū)域活動(dòng)是高度自主的活動(dòng)，在自選活動(dòng)中。幼 兒夠自覺(jué)遵守班級(jí)的整體秩序和活動(dòng)常規(guī),能夠意 識(shí)到和遵守區(qū)域空間對(duì)于人數(shù)規(guī)模的限制,能夠與 同伴共同遵守游戲規(guī)則等

14、,這都是適宜的行為.而搗 亂和干擾別人,與同伴推擠或沖撞,爭(zhēng)奪玩具或材料 等,違反區(qū)域活動(dòng)的基本秩序,都是不適宜的行為。 5.幼兒能否與同伴和材料積極互動(dòng) 在實(shí)物操作中,幼兒能夠恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用 物品,玩具,教具,道具等活動(dòng)材料,甚至能夠 在注意到不發(fā)生安全問(wèn)題的前提下,創(chuàng)造性 地使用材料。 什么是案例？ 案例是教師對(duì)某一真實(shí)教育情境發(fā)生后的 描述和反思，一般是就事論事，類(lèi)似于教 育反思，其目的主要是為了解決自己當(dāng)下 教育工作中的實(shí)際問(wèn)題。 案例是具有價(jià)值的個(gè)別教育現(xiàn)象，如某個(gè) 幼兒行為問(wèn)題等，這也常常被稱(chēng)之為“個(gè) 案”。 案例的特點(diǎn) 第一、故事性。即展示與反映的是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)事 例。它

15、是根據(jù)教育教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)事實(shí)進(jìn)行研究的，是 生動(dòng)事例的再現(xiàn)，要有一個(gè)中心主題或觀點(diǎn)。對(duì)這個(gè)事例 的描述要具體、明確，能反映出事情發(fā)生的詳細(xì)經(jīng)過(guò)，讓 人覺(jué)得真實(shí)、可信，容易引起大家的共鳴。 第二、典型性。即具有典型意義和普遍意義，內(nèi)容最好是 大家共同關(guān)注的焦點(diǎn)，能反映時(shí)代的要求。并且通過(guò)這個(gè) 事例可以給老師帶來(lái)許多思考，今后遇到同樣或類(lèi)似事件， 知道該如何應(yīng)對(duì)。描述要能清楚地說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，表達(dá)一 個(gè)思想，蘊(yùn)含一定的理念。 第三、問(wèn)題性。即案例中要包含有一個(gè)或幾個(gè)疑難問(wèn)題， 同時(shí)也可以包含有解決這些問(wèn)題的方法和思考。 撰寫(xiě)案例的基本形式 1.案例背景 即與案例發(fā)生的環(huán)境和條件有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因 等。案例背景是否交代清