小班幼兒園師幼互動(dòng)質(zhì)量提高策略

1、摘 要師幼互動(dòng)是幼兒園教育的主要組成部分,對(duì)教師和幼兒的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生極其重要的影響。是教師內(nèi)在的教育觀、教育能力和外顯的教育手段、教育行為相結(jié)合的外在表現(xiàn)。幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)都是師幼互動(dòng)的過程，師幼互動(dòng)的質(zhì)量直接影響著課程實(shí)施的質(zhì)量，影響著幼兒的發(fā)展。師幼互動(dòng)的質(zhì)量有助于實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)的高水平發(fā)展。其中語言是師幼互動(dòng)中的主要方式，直接影響著師幼互動(dòng)的質(zhì)量和水平,和幼兒教學(xué)水平的高低。因此本論文針對(duì)于師幼互動(dòng)中出現(xiàn)的問題尋找出合理的對(duì)策，闡述了幼兒園師幼互動(dòng)中教師的研究。關(guān)鍵字:幼兒園；師幼互動(dòng)；師幼關(guān)系一、緒論（一） 研究背景師幼互動(dòng)是小班幼兒園教育的的重要不可忽視的主體部分，它占據(jù)在幼兒園日常生

2、活之中。師幼互動(dòng)可有效的促動(dòng)孩子全方面的發(fā)展，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，是幼兒園教師應(yīng)秉承教學(xué)觀念，同樣也是教學(xué)水平和教學(xué)智慧的體現(xiàn)。如今幼兒園的教育教學(xué)水平也越來越高，課程設(shè)置朝向新興化，興趣吸引的方向發(fā)展，幼兒園教育發(fā)展趨勢的變化對(duì)幼兒園老師的要求也越來越高，傳統(tǒng)的教學(xué)方式逐漸被淘汰不能夠適應(yīng)如今的形式。傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)方式主要目的是幼兒能夠接受傳授的知識(shí)，一個(gè)教一個(gè)學(xué)在這一過程當(dāng)中引發(fā)師幼互動(dòng)?；?dòng)的主要目的是為了幫助幼兒更好的掌握所學(xué)知識(shí)。而新的幼兒園教學(xué)方式與課程是要求老師在于幼兒互動(dòng)時(shí)不僅要保證幼兒對(duì)知識(shí)的掌握同時(shí)也需要關(guān)注互動(dòng)的過程與效果，根據(jù)互動(dòng)的結(jié)果尋找互動(dòng)過程中出現(xiàn)的問題從而采取

3、合理的調(diào)整措施。高質(zhì)量的師幼互動(dòng)不僅能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性,也能促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。所以，小班幼兒園的教學(xué)中的師幼互動(dòng)質(zhì)量得高低代表了幼兒園整體的教學(xué)質(zhì)量水平。（二）研究意義小班幼兒園師幼互動(dòng)質(zhì)量的的高低影響著孩子們的全面發(fā)展和教育智慧。幼教專家麗蓮凱茨在對(duì)了瑞吉?dú)W幼兒學(xué)校進(jìn)行深入的研究后后提出這樣的結(jié)論，單純的對(duì)師生關(guān)系就可以看得出來幼兒園的教育水平。新型師幼互動(dòng)方式更加的注重老師與幼兒情感上的溝通交流。是保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行和增強(qiáng)教學(xué)水平的重要條件，同樣也是幼兒全面、發(fā)展的支撐。它不僅對(duì)幼兒發(fā)展具有重要意義，而且對(duì)教師的專業(yè)水平提高和幼教改革具有重大影響。首先，刺激幼兒學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。幼兒

4、園時(shí)期是學(xué)習(xí)能力發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，在這一特殊時(shí)期，幼兒可以在師幼互動(dòng)的過程中獲得老師所傳授的知識(shí)和各種技能，幼兒不斷從教師身上獲得養(yǎng)分，這些養(yǎng)分可以幫助他們認(rèn)識(shí)周圍的世界和促進(jìn)其認(rèn)知能力的不斷提高。教師的激勵(lì)與引導(dǎo)是幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)和認(rèn)知能力發(fā)展中的重要因素之一。老師為幼兒的全面發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境，引導(dǎo)幼兒去學(xué)習(xí)和探索，教給學(xué)習(xí)的能力與方法，讓他們懂得學(xué)會(huì)從對(duì)事物的研究中學(xué)會(huì)解決各種問題。二、師生互動(dòng)影響因素的影響 影響師幼互動(dòng)的因素眾多，包括主觀因素與客觀因素兩個(gè)方面。（一）幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)影響師幼互動(dòng)質(zhì)量 有專家學(xué)者發(fā)表觀點(diǎn)表明，影響師幼互動(dòng)質(zhì)量的主要因素是幼兒身心的發(fā)展。主要包括，幼兒的個(gè)性，行

5、為等。同時(shí)研究還發(fā)現(xiàn)幼兒的性格和言語表達(dá)也會(huì)對(duì)師幼互動(dòng)質(zhì)量產(chǎn)生影響。那些性格外向活潑但語言表達(dá)能力不強(qiáng)的幼兒更加容易與老師發(fā)生沖突，從而會(huì)影響到師幼之間的互動(dòng)質(zhì)量。性格外向活潑且語言表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒對(duì)老師的關(guān)系最親密。而性格內(nèi)向不愿意表達(dá)自己想法的幼兒一般與老師的關(guān)系大都不太密切，一般不會(huì)主動(dòng)與老師發(fā)起互動(dòng)，但不能排除有部分老師更愿意主動(dòng)的去與這部分幼兒進(jìn)行交流溝通。還有些研究也認(rèn)為教師對(duì)性格內(nèi)向不愿去主動(dòng)引發(fā)互動(dòng)交流的幼兒發(fā)起的互動(dòng)頻率一般會(huì)多于一般的幼兒。 （二）教師專業(yè)化水平與自身特點(diǎn)影響師幼互動(dòng)質(zhì)量 相關(guān)研究表明， 學(xué)歷水平高的幼兒教師相對(duì)來說對(duì)孩子更細(xì)心、更親近，而學(xué)歷水平低的教師對(duì)

6、待幼兒可能會(huì)不夠耐心。老師是否能夠根據(jù)自身重新審視自己的行為也會(huì)對(duì)師幼互動(dòng)產(chǎn)生影響。假如老師能夠事先認(rèn)真的考慮下幼兒園中德所有事件會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生什么樣的影響，則便會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生正面的影響，有利于師幼互動(dòng)質(zhì)量的提升。（三）客觀環(huán)境影響師幼互動(dòng)水平 客觀環(huán)境對(duì)師幼互動(dòng)水平在一定程度上產(chǎn)生影響。這-領(lǐng)城探討中，國外學(xué)者主要就幼兒園班級(jí)的規(guī)模、師幼人數(shù)比例等方面進(jìn)行了研究.國外眾多學(xué)者研究表明，師幼比事越低，班級(jí)規(guī)模越小，教師與幼兒間越容易形成安全的依賴。教師人選的穩(wěn)定性也會(huì)影響到師幼關(guān)系，同時(shí)他還對(duì)1到4歲的班級(jí)幼兒研究中指出，如果經(jīng)常更換教師，那么這個(gè)班級(jí)中攻擊性強(qiáng)的幼兒比例就高，師幼關(guān)系不和請(qǐng)

7、的情況也相對(duì)較多。Blatchford(2003)”研究顯示，在小容量班級(jí)教學(xué)中，教師與幼兒的互動(dòng)更流暢，更富有個(gè)性化，但在大容量班級(jí)教學(xué)中幼兒更可能與同伴進(jìn)行互動(dòng)，同時(shí)也有學(xué)者認(rèn)為幼兒園的教學(xué)質(zhì)量也對(duì)幼兒的各方面發(fā)展產(chǎn)生影響，從而影響到師幼互動(dòng)的質(zhì)量。 三、我國小班幼兒園師幼互動(dòng)現(xiàn)狀（一）幼兒主體地位弱化師幼互動(dòng)的主體是教師和幼兒兩方，兩方的交流溝通形成互動(dòng)。在互動(dòng)的過程當(dāng)中，雙方的地位所扮演的角色的重要性的差異影響著互動(dòng)所獲得的反饋信息，繼而關(guān)系到互動(dòng)關(guān)系的進(jìn)一步發(fā)展。因而，研究小班幼兒園師幼互動(dòng)過程中老師與幼兒雙方活動(dòng)的敏感性程度和反饋行為對(duì)于理解互動(dòng)中的主體地位十分重要。再者，師幼雙方

8、選擇的互動(dòng)內(nèi)容也能展現(xiàn)出在互動(dòng)中的主體地位。在研究過程中發(fā)現(xiàn)和相關(guān)學(xué)者類似的結(jié)論，無論是在哪一個(gè)年齡段的集體中，老師和幼兒之間的互動(dòng)行為的敏感性程度均相對(duì)較低，對(duì)幼兒所發(fā)出的互動(dòng)信息并不是太敏感。老師在應(yīng)對(duì)幼兒單方面互動(dòng)信息時(shí)，有些時(shí)候會(huì)忽略掉，有些情況是接受到了幼兒的互動(dòng)信號(hào)卻采取一種直接有意的忽略不予理會(huì)，甚至是對(duì)發(fā)出的這種信號(hào)進(jìn)行禁止。相對(duì)來說幼兒對(duì)老師的互動(dòng)信號(hào)的敏感程度要大于老師對(duì)于幼兒的，并且可以作出及時(shí)的反饋。不排除有少部分的幼兒的敏感程度先天性就較低，但究其原因主要是因?yàn)樽⒁饬Σ患袥]有注意到老師發(fā)出的互動(dòng)信號(hào)導(dǎo)致沒有作出回應(yīng)或延緩作出回應(yīng)。同樣的低敏感性反饋行為，教師的有意性

9、和支配性更強(qiáng)。（二）師幼互動(dòng)形式受限師幼互動(dòng)本質(zhì)上是人與人之間心靈上的溝通交流，其互動(dòng)的形式各種各樣，靈活可變，沒有必要受到眾多的環(huán)境和空間等因素的影響束縛。而在實(shí)際的生活當(dāng)中，幼兒和教師之間的互動(dòng)受到了很多的限制束縛例如時(shí)間和空間，且大部分的互動(dòng)內(nèi)容為被動(dòng)的配合老師的教學(xué)活動(dòng)?；?dòng)的方式也很單調(diào)，缺少了靈活生機(jī)，主程序流程化的趨勢方向發(fā)展。小班幼兒園師幼互動(dòng)的背景根據(jù)幼兒園日常生活特點(diǎn)可以劃分為教學(xué)活動(dòng)，游戲活動(dòng)，生活活動(dòng)。通過分析和這深入的研究可發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)過程中的師幼互動(dòng)所占用的權(quán)重比例是最大的，而游戲活動(dòng)就較少了在三者之中比例最小，生活活動(dòng)中的互動(dòng)比例位于二者之間。如下所示互動(dòng)背景合計(jì)學(xué)

10、習(xí)活動(dòng)游戲活動(dòng)生活活動(dòng)頻次百分比頻次百分比頻次百分比互動(dòng)頻率4216168541.3%92422.8%153835.0%數(shù)據(jù)表明，在5所幼兒園17個(gè)班級(jí)所研究到的師幼互動(dòng)總頻次為4216次，其中學(xué)習(xí)活動(dòng)的互動(dòng)頻次共1685次，占互動(dòng)總頻次的41.3；再者是生活活動(dòng)，為1538次，占35.0；游戲活動(dòng)為924，占22.8。這項(xiàng)數(shù)據(jù)表明了師幼互動(dòng)在不同互動(dòng)活動(dòng)中具有差異性。在這三種互動(dòng)活動(dòng)中，老師將學(xué)習(xí)授課放在了第一位重要位置，此時(shí)的事師幼互動(dòng)方式主要為提問回答問題，互動(dòng)機(jī)會(huì)較多所以學(xué)習(xí)互動(dòng)活動(dòng)的次數(shù)最多。生活活動(dòng)之中老師與幼兒的互動(dòng)內(nèi)容主要為安全，生活常識(shí)與紀(jì)律方面的互動(dòng)，所以在三者居于次要地位

11、。在游戲活動(dòng)中，幼兒自由安排程度較高，幼兒為主體，故互動(dòng)頻次低（三）師幼互動(dòng)效果不理想在師幼互動(dòng)過程中，教師和幼兒既為互動(dòng)行為的發(fā)起者，也是互動(dòng)行為的反饋者，他們的互動(dòng)行為可以展現(xiàn)在交流方面也可以展現(xiàn)在肢體語言當(dāng)中，無論是什么樣的方式，從整體上來說，都有著同質(zhì)性，所帶來的互動(dòng)體驗(yàn)也不相同。師幼互動(dòng)活動(dòng)過程中的方式往往在很大程度上影響了互動(dòng)所帶來的體驗(yàn)效果。根據(jù)眾多前輩學(xué)者的理論研究總結(jié)出了三種互動(dòng)效果一為積極性、消極性和中立性三種。根據(jù)反應(yīng)態(tài)度可以將反饋分為四種，積極型，消極型，中立型和不做出反應(yīng)型四種。反應(yīng)行為與互動(dòng)情景相適宜產(chǎn)生積極正面的影響的為積極性，產(chǎn)生負(fù)面影響的為消極性，介于二者之間

12、的為中性，而對(duì)于發(fā)出的互動(dòng)信號(hào)為作出任何的回應(yīng)性行為的為無反應(yīng)性。根據(jù)這一分類，通過對(duì)師幼互動(dòng)的進(jìn)一步研究，對(duì)師幼互動(dòng)有了更深層次的認(rèn)識(shí)。四、策略分析（一）提高反饋質(zhì)量 研究表明，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，師幼互動(dòng)的反饋質(zhì)量水平較低。教師對(duì)于幼兒不能夠很全方面的顧及，當(dāng)一個(gè)幼兒有一個(gè)想法時(shí)，教師只是簡單的回復(fù)一句沒有形成有質(zhì)量的反饋環(huán)路。師幼互動(dòng)的敏感程度都能幫助老師及時(shí)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題并對(duì)其尋找解決的措施。如，教師可以在師幼互動(dòng)的過程當(dāng)中得知幼兒的情緒與觀點(diǎn)。并根據(jù)幼兒的想法逐步完善幼兒的想法或回答，促進(jìn)幼兒全方面的發(fā)展。例如，一位教育學(xué)家的一句話“接過孩子拋過來的球!這句名言道出了

13、教師與幼兒間的交往形式，就像拋球和接球的過程一樣，幼兒把球拋給老師，老師接住球，再拋給對(duì)方,或者其他幼兒。（二）尊重幼兒的話語權(quán)研究數(shù)據(jù)表明，小班幼兒園教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中在尊重幼兒話語權(quán)這一方面做的不盡如人意 ，如今的幼兒園教育中，幼兒話語權(quán)逐漸的喪失，取而代之的是被動(dòng)性或被直接的禁止與嚴(yán)格的限制，老師在這活動(dòng)當(dāng)中還是占據(jù)主導(dǎo)的地位，操控著活動(dòng)的全程，雖然，很多的老師在教學(xué)的過程當(dāng)中會(huì)經(jīng)常性的提出一些問題來讓幼兒來積極的進(jìn)行回答，但幼兒的話語權(quán)還是收到教師的限制，這也是師幼互動(dòng)過程中的一大問題。所以，尊重幼兒話語權(quán)不再是簡單的口頭上的承諾應(yīng)付出實(shí)際的行動(dòng)。因此，（三）提高教師教學(xué)形式多樣化能力 相關(guān)

14、研究數(shù)據(jù)表明，師幼互動(dòng)質(zhì)量與教學(xué)的內(nèi)容有很大的關(guān)系，存在著很大的差異。總而言之，師幼互動(dòng)的形式主要體現(xiàn)在語言活動(dòng)當(dāng)中，在研究中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的老師在語言的組織能力方面是經(jīng)得起考驗(yàn)的，但是在藝術(shù)活動(dòng)，體育活動(dòng)，手工活動(dòng)方面卻水平不足。因此，幼兒園在剛開始招收教師的時(shí)候應(yīng)多招聘一些具有才藝的人才，并對(duì)現(xiàn)有的師資進(jìn)行相關(guān)的培養(yǎng)。 結(jié) 論根據(jù)本論文研究可以得知，現(xiàn)如今，在小班幼兒園教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所占的頻率權(quán)重是最高的，在游戲活動(dòng)在師幼互動(dòng)中所占的比例最低，生活活動(dòng)所占互動(dòng)總頻率的比例介于兩者之間。面臨目前幼兒園師幼互動(dòng)現(xiàn)狀中出現(xiàn)的問題可以通過提高反饋質(zhì)量，尊重幼兒話語權(quán)和提高教師組織多種教學(xué)活動(dòng)的能力這三個(gè)方面來提高幼兒園師幼互動(dòng)的質(zhì)量。參考文獻(xiàn)1盧樂珍.關(guān)于師幼互動(dòng)的認(rèn)識(shí)J.早期教育，1999（4）. 2張博.幼兒園教育中不同活動(dòng)背景下的互動(dòng)行為分析J.學(xué)前教育研究，2005（2）. 3劉晶波.國外學(xué)者關(guān)于師幼互動(dòng)問題研究的文獻(xiàn)綜述J.早期教育，2000（13）.4劉蕊.是老師 更是朋友從情感的角度思考幼兒教師的角色定位J. 教育導(dǎo)刊.幼兒教育. 2005(07)5 馮夏婷,