《愚公移山》說課稿

1、愚公移山說課設(shè)計【教材分析】愚公移山選自列子湯問，這是一則具有神話色彩的寓言故事。通過一個年近九十的老人帶領(lǐng)全家人每天挖山不止，最后感動天帝，把山移走的情節(jié)，反映了人類征服自然的理想和為理想而獻身的精神，具有樸素的辨證唯物主義思想。它有如下特點：濃郁的神話色彩。可讀性強，易于背誦、記憶。人物形象鮮明，寓意深刻。本篇課文安排在初中階段最后一個文言文閱讀單元，而且作為略讀課處理，從編者意圖及教學(xué)目標(biāo)上看，是希望通過對本文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生達到：借助書下注釋及工具書，理解文章內(nèi)容，掌握一些常用文言詞語的用法及意義，提升自學(xué)文言文的水平?！緦W(xué)生分析】經(jīng)過兩年半的初中語文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的文言文

2、，積累了一定數(shù)量的文言詞語和文言句式，并且具有基本獨立的閱讀欣賞水平。在教學(xué)過程中，學(xué)生已具備了結(jié)合課文注解實行閱讀，并在教師的指導(dǎo)下實行自主、合作的探究水平。所以本課的學(xué)習(xí)以學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)為主，教師重在指導(dǎo)，給予方法上的點撥?！窘谭▽W(xué)法】 為充分體現(xiàn)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、訓(xùn)練主線”原則，結(jié)合教材特點和學(xué)科特點，主要采用啟思、點撥式教法，借助多媒體課件，激趣、啟思、點撥。分四個版塊實行教學(xué)。學(xué)法則以誦讀、發(fā)現(xiàn)、體驗為主。旨在讓學(xué)生動口、動手、動腦，全程參與，主動獲取知識?！窘虒W(xué)設(shè)計】一、教學(xué)目標(biāo)的確定通過對教材及學(xué)生的分析，我將教學(xué)目標(biāo)確定為如下幾個方面：1知識目標(biāo)：積累一定數(shù)量的文言詞

3、語，理解課文寓意，理解對比、襯托手法及課文以神話結(jié)尾的作用。2水平目標(biāo)：朗讀本文注意語氣語調(diào)，使用辨證的、發(fā)展的觀點看問題。3情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)古代人民戰(zhàn)勝艱難險阻的偉大氣魄和堅強毅力。二、教學(xué)重難點的分析1通過對情節(jié)和人物的分析，體會本則寓言中包含的深刻寓意是學(xué)習(xí)的重點。2愚公與智叟對待移山問題的觀點孰是孰非的理解是難點?！窘虒W(xué)步驟】依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我把本節(jié)課分為四個版塊：第一版塊：導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。（3分鐘）播放江濤唱的愚公移山歌曲導(dǎo)入。此設(shè)計的目的是：古老的故事加上現(xiàn)代流行的旋律，古今融合。別有一番風(fēng)味，讓學(xué)生先被樂曲震撼一下，渲染氣氛，再走進文本，激活課堂，先聲奪人，使學(xué)生頓生興趣，讓學(xué)生

4、很快走入文本。第二版塊：整體把握，感知課文。（15分鐘）1自由朗讀，整體感知。 學(xué)生自由、大聲朗讀課文，做到聲音洪亮，有節(jié)奏感，尤其要注意語氣、停頓。 關(guān)于這個小環(huán)節(jié)，可通過2個渠道完成：由學(xué)生提出應(yīng)注意的字詞讀音、句內(nèi)停頓及個別語句的語氣處理，并朗讀，教師點評。生字、生詞能夠參考注釋、工具書等一一落實，自疏文意，有疑難之處，小組討論解決。2檢查練習(xí)，鞏固反饋。 此部分主要讓學(xué)生做學(xué)案中的基礎(chǔ)練習(xí)，教師巡視，后評講，重點給予學(xué)法指導(dǎo)。如翻譯文句的方法：換、留、刪、調(diào)、補這幾個字的用法等，以起到強化鞏固的作用。3再讀課文，復(fù)述故事，聯(lián)系語境，突破難點。 學(xué)生再讀課文，對照注釋，復(fù)述課文。復(fù)述的要

5、求：語言要準(zhǔn)確，故事情節(jié)要完整，力求生動。此部分分為2個小環(huán)節(jié)：先在小組內(nèi)講述。學(xué)生小組講述后，推薦優(yōu)秀者在全班交流。此版塊的設(shè)計意圖是：讓學(xué)生掌握一定的閱讀文言文的方法，受之以漁。讓學(xué)生學(xué)有所得，得之有法，讓學(xué)生拿到一把開啟文言文之鎖的鑰匙，使之能自由地閱讀文言文，培養(yǎng)他們閱讀文言文的水平。第三版塊：合作討論，探究質(zhì)疑。（26分鐘） 此版塊共設(shè)置了2個問題，如下：1愚公移山遇到的不利條件與有利條件分別是什么?2文章的主人公是愚公，為什么要寫智叟? 這2個問題的設(shè)計，涵蓋了整篇課文的內(nèi)容，而且又緊扣教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生思維水平的訓(xùn)練。下面具體談?wù)剢栴}的展開。 第一個問題的設(shè)計，主要是引導(dǎo)學(xué)生研

6、讀課文1。3段，了解愚公移山的原因和經(jīng)過。教學(xué)流程是先將學(xué)生分為男女兩大組，男生找不利條件的語句，女生找有利條件的語句，并以讀代答，進一步作口頭翻譯，教師適當(dāng)點撥，并擇要板書，可用多媒體逐一顯示(板書內(nèi)容詳見最后的板書設(shè)計)。在回答第一個問題時，學(xué)生可能對愚公其妻和智叟就移山這件事都提出疑問會混為一談，認(rèn)為都是移山的不利條件。對此，教師要因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生讀課文，讀出兩個疑問句不同的語氣以及他們的話在情節(jié)發(fā)展上的作用，從而使學(xué)生明確：愚公之妻的話是從“獻疑”的角度說的，帶相關(guān)心的語氣；智叟的話是從旁觀者的角度說的，帶有責(zé)難、譏笑和輕蔑的語氣。他們的話在情節(jié)發(fā)展上的作用也各不相同，愚公之妻的話引起

7、大家對運土石地點的討論，促使大家立即行動起來；智叟的話引起愚公的反駁，并在反駁中闡明了人力無窮盡的觀點。由此過渡到神話結(jié)尾，這才顯得自然合理。 第二個問題的設(shè)計，主要是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會本文使用襯托和對比的寫作特色。教學(xué)形式可采用討論的方式，。引導(dǎo)學(xué)生理解愚公有實現(xiàn)“指通豫南，達于漢陰”以造福人民大眾和后代子孫的宏偉抱負(fù)，對人力的無窮盡懷有堅定信念；智叟只看到自然的威力，看不到人力的偉大，認(rèn)為愚公移山是“不惠之舉”，兩相對比，一個高尚，一個平庸。京城氏之子聽說愚公移山就“跳往助之”，而智叟卻“笑而止之”，對比之下，更顯出智叟見解鄙陋，對造福千萬人的事業(yè)的冷漠態(tài)度。 第四版塊：拓展延伸，水平訓(xùn)練。 學(xué)生交流結(jié)束后，要求學(xué)生將觀點整理成文，寫一篇小作文，題為小議愚公精神或也談愚公精神?！景鍟O(shè)計】一愚公移山列子(寓言)不利條件 有利條件方七百里，高萬仞山之高大 雜然相許家人的支持年且九十年齡之高 跳往助之鄰人的參與