學(xué)前兒童美術(shù)活動(dòng)對(duì)大班幼兒學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探究

1、學(xué)前兒童美術(shù)活動(dòng)對(duì)大班幼兒學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探究摘 要近年來(lái)，學(xué)前教育的研究者對(duì)大班幼兒的學(xué)習(xí)能力越發(fā)關(guān)注，足見(jiàn)培養(yǎng)大班幼兒的學(xué)習(xí)能力也是非常重要的。正所謂授人以魚(yú)不如授人以漁，讓幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，擁有出色的學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要。因?yàn)樵谡莆樟藢W(xué)習(xí)能力后，幼兒在任何領(lǐng)域?qū)W習(xí)任何知識(shí)都會(huì)更加快速和高效，可以說(shuō)這是陪伴幼兒一生的重要能力。美術(shù)活動(dòng)作為幼兒園的重要課程之一，不僅深受幼兒的喜愛(ài)，而且對(duì)大班幼兒的學(xué)習(xí)能力會(huì)產(chǎn)生許多直接或間接的有利影響；美術(shù)活動(dòng)中的繪畫(huà)活動(dòng)，手工活動(dòng)，美術(shù)欣賞活動(dòng)，對(duì)幼兒的終身學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生潛移默化的積極作用。通過(guò)我在美術(shù)課堂上的大量教學(xué)實(shí)踐及對(duì)大班幼兒日常學(xué)習(xí)生活中的長(zhǎng)時(shí)間觀

2、察，結(jié)合與幼兒的溝通，認(rèn)識(shí)到美術(shù)活動(dòng)對(duì)大班幼兒各方面學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了積極影響，還發(fā)現(xiàn)科學(xué)的利用好美術(shù)課堂可以提升大班幼兒的學(xué)習(xí)能力，其中開(kāi)發(fā)多種繪畫(huà)形式和改變美術(shù)課堂上僵化的教學(xué)模式是最有效的措施。同時(shí)在研究中發(fā)現(xiàn)，在培養(yǎng)大班幼兒學(xué)習(xí)能力時(shí)幼兒最容易出現(xiàn)注意力不集中和缺乏自主思考能力的問(wèn)題。而利用表象繪畫(huà)活動(dòng)，在課堂上與幼兒平等交流等方式可以解決這些問(wèn)題。這說(shuō)明學(xué)前兒童美術(shù)活動(dòng)對(duì)大班幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有重要的促進(jìn)作用。關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童美術(shù)活動(dòng)；學(xué)習(xí)能力；幼兒目 錄1 緒論 11.1 研究背景 11.2 研究的目的和意義 11.2.1 研究目的 11.2.2 研究意義 11.3 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 2

3、1.3.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 21.3.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀 31.4 研究?jī)?nèi)容方法 41.4.1 研究?jī)?nèi)容 41.4.2 研究方法 41.5 本文擬解決的問(wèn)題 52 相關(guān)概念界定 62.1 學(xué)前兒童美術(shù)活動(dòng) 62.2 學(xué)習(xí)能力 62.3 多感官學(xué)習(xí) 62.4 大班幼兒 73 學(xué)前兒童美術(shù)活動(dòng)對(duì)大班幼兒各方面學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生的積極作用 83.1 美術(shù)活動(dòng)對(duì)大班幼兒注意力的積極作用 83.2 美術(shù)活動(dòng)對(duì)大班幼兒觀察能力的積極作用 83.3 美術(shù)活動(dòng)對(duì)大班幼兒動(dòng)手操作能力的積極作用 83.4 美術(shù)活動(dòng)對(duì)大班幼兒自主思考能力的積極作用 94 大班幼兒學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中容易存在的問(wèn)題及原因分析 104.1 大班幼兒學(xué)

4、習(xí)能力培養(yǎng)中容易存在的問(wèn)題 104.1.1 大班幼兒注意力不夠集中 104.1.2 大班幼兒模仿能力欠缺 104.1.3 大班幼兒缺乏自主思考能力 114.1.4 大班幼兒的創(chuàng)新和創(chuàng)造培養(yǎng)不足 114.2 大班幼兒學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中問(wèn)題的原因分析 114.2.1 缺乏科學(xué)培養(yǎng)注意力的環(huán)境 114.2.2 動(dòng)手操作機(jī)會(huì)不足 124.2.3 家長(zhǎng)在幼兒生活及學(xué)習(xí)中的過(guò)度代勞 124.2.4 美術(shù)課堂上僵化的教學(xué)模式影響 125 美術(shù)活動(dòng)促進(jìn)大班幼兒學(xué)習(xí)能力發(fā)展的策略 135.1 開(kāi)發(fā)多種形式的繪畫(huà)活動(dòng) 135.1.1 補(bǔ)齊對(duì)稱(chēng)畫(huà)活動(dòng)訓(xùn)練 135.1.2 表象繪畫(huà)活動(dòng)訓(xùn)練 135.2 重視手工活動(dòng)操作過(guò)

5、程 145.2.1 加強(qiáng)紙工活動(dòng)的練習(xí) 145.2.2 巧妙運(yùn)用泥工活動(dòng) 155.3 豐富美術(shù)欣賞活動(dòng) 155.3.1 增加名畫(huà)欣賞討論活動(dòng) 155.3.2 適當(dāng)提供外出寫(xiě)生活動(dòng)的機(jī)會(huì) 165.4 改變美術(shù)課堂上僵化的教學(xué)模式 165.4.1 注重課堂上的平等對(duì)話(huà) 165.4.2 在美術(shù)活動(dòng)中關(guān)注幼兒合理的情感需求 17結(jié)論 18致謝 20參考文獻(xiàn) 21學(xué)前兒童美術(shù)活動(dòng)對(duì)大班幼兒學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探究1 緒論1.1 研究背景因幼兒在進(jìn)入大班后，學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)較中班和小班會(huì)更有難度，每一門(mén)學(xué)科都會(huì)更加成體系，各領(lǐng)域的知識(shí)目標(biāo)也更加具體和困難。而且大班幼兒面臨升入小學(xué)的問(wèn)題，進(jìn)入小學(xué)后將以學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)

6、為主要目的。所以學(xué)習(xí)能力對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)會(huì)格外的重要。強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力是一個(gè)孩子終身發(fā)展的根本。而學(xué)前兒童美術(shù)活動(dòng)作為幼兒園中最受幼兒喜愛(ài)的課程之一，對(duì)幼兒的觀察能力、注意力、模仿能力、動(dòng)手操作能力及自主思考能力都會(huì)起到不可忽視的積極作用，這些能力恰恰是優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，尤其是觀察能力和注意力可以說(shuō)是核心部分。而美術(shù)活動(dòng)因其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，即巨大的趣味性和易操作性容易被幼兒所接受和學(xué)習(xí)。人的天性之一就是喜愛(ài)美麗的事物，創(chuàng)造美好的景象，所以利用好美術(shù)活動(dòng)能夠有效的改善和提升大班幼兒的學(xué)習(xí)能力。同樣事物都具有兩面性，如果教師不能科學(xué)的進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)也會(huì)對(duì)大班幼兒的學(xué)習(xí)造成不利影響。所以本文主

7、要探究如何最大程度的通過(guò)美術(shù)活動(dòng)提升大班幼兒的學(xué)習(xí)能力，及如何改善僵化式的美術(shù)活動(dòng)所帶來(lái)的問(wèn)題。1.2 研究的目的和意義1.2.1 研究目的本文的主要研究目的是改善大班幼兒學(xué)習(xí)能力，以促進(jìn)大班幼兒學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因?yàn)槊佬g(shù)活動(dòng)可以有效促進(jìn)幼兒觀察力、注意力、動(dòng)手操作能力、自主思考等能力的提升。所以可以通過(guò)美術(shù)活動(dòng)來(lái)挖掘大班幼兒的潛力，進(jìn)而培育大班幼兒的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)本文也探究了當(dāng)前我國(guó)幼兒園美術(shù)教育現(xiàn)狀，為了更好的發(fā)揮美術(shù)課堂應(yīng)有的價(jià)值，對(duì)其弊端也提出相應(yīng)的分析解決措施。1.2.2 研究意義通過(guò)在學(xué)前兒童美術(shù)課堂上的大量教學(xué)實(shí)踐和對(duì)幼兒在學(xué)習(xí)能力方面的細(xì)致觀察，我們認(rèn)識(shí)到以下重要意義：美術(shù)活動(dòng)對(duì)

8、提升幼兒觀察力，注意力，動(dòng)手操作能力，自主思考等能力的發(fā)展有巨大的促進(jìn)作用；它可以鍛煉幼兒手部小肌肉的發(fā)展，優(yōu)化手指的精細(xì)動(dòng)作；培養(yǎng)幼兒的美感和審美品味。從理論上來(lái)說(shuō)，美術(shù)活動(dòng)中的繪畫(huà)和手工通常是從觀察和模仿開(kāi)始的，從而使幼兒的觀察力和模仿能力得到鍛煉。幼兒很容易在這個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生興奮的情緒，興奮的情緒可以幫助幼兒集中注意力，有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。在手工活動(dòng)中，通過(guò)大量的手指精細(xì)活動(dòng)可以提升幼兒的動(dòng)手操作能力，進(jìn)而可以發(fā)展幼兒的模仿能力。在美術(shù)欣賞活動(dòng)中幼兒欣賞美的同時(shí)，也在促使其自主思考，有意識(shí)地創(chuàng)造美麗的事物。而自主思考正是自我創(chuàng)造和提升想象力的必經(jīng)之路。從實(shí)

9、踐來(lái)說(shuō)，幼兒的觀察力、注意力、動(dòng)手操作能力和自主思考能力提升后，對(duì)其他任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都會(huì)起到有益的幫助。幼兒通過(guò)各種類(lèi)型的動(dòng)手操作后，手部肌肉得到大量訓(xùn)練，精細(xì)動(dòng)作也隨之進(jìn)步，進(jìn)一步促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。1.3 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.3.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀近年來(lái)學(xué)前教育研究者對(duì)大班幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)越來(lái)越重視。因?yàn)榇蟀嗍怯變簣@的最后一個(gè)階段，兒童在上小學(xué)后會(huì)面臨更多的科學(xué)知識(shí)需要學(xué)習(xí)，所以大班幼兒的學(xué)習(xí)能力會(huì)受到學(xué)前教育研究者更深入的關(guān)注。而學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)涉及多個(gè)領(lǐng)域的綜合性能力，對(duì)幼兒的終身學(xué)習(xí)發(fā)展都具有重大意義。郝建宇在淺析學(xué)前兒童美術(shù)教育能力的發(fā)展階段與教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)中寫(xiě)到：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人

10、民生活水平的提高，素質(zhì)教育也愈發(fā)深入人心。學(xué)前教育已成為孩子興趣教學(xué)的前沿陣地，而美術(shù)教育能力就是培養(yǎng)孩子興趣愛(ài)好非常重要的一種能力。美術(shù)教育活動(dòng)的實(shí)施對(duì)孩子興趣的養(yǎng)成，智力的開(kāi)發(fā)，感性思維的挖掘都具有重要意義1。在淺談大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)中，楊越談到大班幼兒即將進(jìn)入小學(xué)，其學(xué)習(xí)的內(nèi)容，節(jié)奏，方式會(huì)產(chǎn)生很大變化。因此在大班中要著重培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)專(zhuān)注性和持久性。作為幼兒教師，要通過(guò)多樣化的方式方法，為幼兒創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，助力幼兒的未來(lái)發(fā)展2。在當(dāng)前的幼兒園美術(shù)教育大環(huán)境下，教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力的支持?jǐn)?shù)量有限，支持的內(nèi)容分布不均，方式也較為單一。如何改變這種現(xiàn)狀值得深思和研究

11、。杜正梅在淺談?dòng)變褐鲃?dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中提到幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)性地接受性學(xué)習(xí)，是生活體系而不是學(xué)科體系。教育的基本原則是使孩子身心獲得自由，全面，和諧的發(fā)展3。學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)包括：繪畫(huà)，手工，美術(shù)欣賞。繪畫(huà)活動(dòng)是指教師引導(dǎo)兒童用各種筆，紙等工具或材料，運(yùn)用線條，造型，色彩，構(gòu)圖等藝術(shù)語(yǔ)言創(chuàng)造出視覺(jué)形象；手工活動(dòng)是指幼兒徒手或借助簡(jiǎn)單工具，運(yùn)用折疊，切割，組合等加工，變形手段使物質(zhì)材料形成具有實(shí)感形象的作品。而美術(shù)欣賞是指有意識(shí)地對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行觀察，鑒賞，理解，從中獲得審美愉悅。總體來(lái)說(shuō)，學(xué)前兒童美術(shù)教育不僅是一種操作教育，也是一種情感教育，可以滿(mǎn)足幼兒的審美情感需要，

12、讓幼兒帶著愉悅的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)的美術(shù)教育研究確實(shí)取得了可喜的成績(jī)，美術(shù)教育工作者從各個(gè)角度論述了我國(guó)有關(guān)兒童繪畫(huà)發(fā)展階段的研究，最貼近實(shí)際的是涂鴉期、象征期、圖式期和寫(xiě)實(shí)期四個(gè)階段。進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后，伴隨著經(jīng)濟(jì)改革的全面鋪開(kāi)，國(guó)家在制度層面對(duì)兒童美術(shù)教育的重視以及幼教理論界和實(shí)踐兩方面對(duì)兒童美育的關(guān)注，使得兒童美術(shù)教育得到了前所未有的發(fā)展。周妍在學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)中資源的運(yùn)用中提到通過(guò)學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)內(nèi)容資源、技法資源、工具資料資源的利用、創(chuàng)作豐富多樣的美術(shù)教育活動(dòng)形式，讓學(xué)前兒童自主的表現(xiàn)，可真正促進(jìn)學(xué)前兒童創(chuàng)造力的發(fā)展4。秦雯在淺談學(xué)前兒童美術(shù)教育中

13、的創(chuàng)造力培養(yǎng)中提到教師要在深入研究學(xué)前兒童認(rèn)知規(guī)律與年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引進(jìn)新型教學(xué)模式5。然而，目前大多數(shù)幼兒園美術(shù)教育中存在著諸多誤區(qū)，如：以訓(xùn)練美術(shù)技能技巧為主的范畫(huà)教學(xué)，扼殺了兒童的創(chuàng)造性，在一定程度上脫離幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中缺少平等的對(duì)話(huà)，缺少足夠的交流，忽視幼兒的情感需求。因此幼兒教育綱要中指出：幼兒藝術(shù)活動(dòng)以幼兒為本，改變幼兒被驅(qū)使進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)的被動(dòng)地位。孫淑芹也在探討與表現(xiàn)相結(jié)合的學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育中提到與表現(xiàn)相結(jié)合的學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育，使學(xué)前兒童善于發(fā)現(xiàn)美、感受美、促進(jìn)學(xué)前兒童身心和諧健康發(fā)展，豐富其精神世界6。1.3.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀主要是使用美術(shù)材料的技能，學(xué)習(xí)用創(chuàng)造

14、性和不同尋常的方式使用材料，培養(yǎng)更強(qiáng)烈的參加美術(shù)創(chuàng)作的意愿。在美術(shù)階段上發(fā)展出進(jìn)步的，有目的的工作能力。同時(shí)對(duì)美術(shù)教育發(fā)展理論認(rèn)識(shí)深刻的人，多為思想家，哲學(xué)家和教育家，這也反映出美術(shù)對(duì)其他學(xué)科的重要影響。美國(guó)當(dāng)代著名美術(shù)教育家維克多羅恩菲爾德根據(jù)兒童繪畫(huà)發(fā)展的各階段歷程，各個(gè)時(shí)期的繪畫(huà)特點(diǎn)，提出了相應(yīng)的繪畫(huà)教學(xué)方法，來(lái)幫助兒童通過(guò)繪畫(huà)得到更好的全面發(fā)展，促進(jìn)他們認(rèn)知能力的成長(zhǎng)。同時(shí)羅恩菲爾德認(rèn)為兒童的美術(shù)是兒童心智成長(zhǎng)的一種反映，當(dāng)他們的智力、認(rèn)知有所改變時(shí)，兒童美術(shù)隨之改變。因此他將兒童的美術(shù)創(chuàng)造與智力合為一體做觀察研究。有近代教育之父稱(chēng)號(hào)的捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為美術(shù)對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，能

15、誘發(fā)他們內(nèi)在動(dòng)因，進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)。以繪畫(huà)這種直觀的方法作為教育手段，能收到好的教學(xué)效果。福祿貝爾認(rèn)為在對(duì)兒童施教前，要對(duì)兒童有充分的觀察和了解，要順應(yīng)兒童的天性，作業(yè)是福祿貝爾為兒童確定的一種教育活動(dòng)形式，他為兒童設(shè)計(jì)了許多適合他們完成的作業(yè)，主要有繪畫(huà)，紙工等。1904年發(fā)表了一份對(duì)日本美術(shù)教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的報(bào)告書(shū)。該報(bào)告書(shū)主張?jiān)谂囵B(yǎng)欣賞能力的基礎(chǔ)上重視訓(xùn)練兒童的觀察能力和動(dòng)手能力。我國(guó)幼兒園美術(shù)教育雖然取得了一定可喜的成績(jī)，且近年來(lái)的學(xué)前教育研究者也在努力探索學(xué)前兒童美術(shù)教育在其他方面的教育價(jià)值。但在實(shí)際課堂的實(shí)踐中依然存在一定的不足，部分教師在一定程度上對(duì)美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)較單一，沒(méi)有充分認(rèn)

16、識(shí)到美術(shù)課堂所蘊(yùn)含的巨大教育價(jià)值，美術(shù)課堂與其他領(lǐng)域的聯(lián)系不夠緊密，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力發(fā)展的支持力度不夠。國(guó)外的學(xué)前兒童美術(shù)教育在寬度和廣度上的發(fā)展相對(duì)更深入，且在促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力成長(zhǎng)方面有較為深厚的理論基礎(chǔ)。1.4 研究?jī)?nèi)容方法1.4.1 研究?jī)?nèi)容通過(guò)我在學(xué)前兒童美術(shù)活動(dòng)中的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)大班幼兒在美術(shù)領(lǐng)域和其他學(xué)科領(lǐng)域的提升和進(jìn)步，探究美術(shù)活動(dòng)對(duì)大班幼兒各方面學(xué)習(xí)能力所產(chǎn)生的積極影響。觀察記錄同一名兒童在接受美術(shù)活動(dòng)指導(dǎo)前后的學(xué)習(xí)能力變化，深入分析在培養(yǎng)大班幼兒學(xué)習(xí)能力中所存在的問(wèn)題及影響因素；提出學(xué)前兒童美術(shù)活動(dòng)改善大班幼兒學(xué)習(xí)能力問(wèn)題的措施。1.4.2 研究方法 本文以大班幼兒為主要觀察對(duì)

17、象，以學(xué)前兒童美術(shù)活動(dòng)對(duì)大班幼兒的學(xué)習(xí)能力提升為目標(biāo)，采用了觀察法，文獻(xiàn)法，調(diào)查法等學(xué)前教育研究方法，結(jié)合與幼兒的交流談話(huà)，與家長(zhǎng)的溝通訪談；結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)歷，廣泛查閱各種學(xué)前教育相關(guān)資料；與指導(dǎo)老師和家長(zhǎng)進(jìn)行充分的溝通與討論；依據(jù)在幼兒園的工作實(shí)踐和幼兒的實(shí)際表現(xiàn)，不斷整合各方資料，完成本文論述。1.5 本文擬解決的問(wèn)題幫助幼兒教師深層挖掘美術(shù)課堂在培養(yǎng)大班幼兒學(xué)習(xí)能力時(shí)所能發(fā)揮的價(jià)值，探究在培養(yǎng)大班幼兒學(xué)習(xí)能力時(shí)容易出現(xiàn)的問(wèn)題，運(yùn)用美術(shù)活動(dòng)的潛在教育價(jià)值幫助大班幼兒改善注意力不集中，觀察能力不足，動(dòng)手操作能力欠缺，缺少自主思考能力等問(wèn)題。以便促進(jìn)大班幼兒學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。 2 相關(guān)概念界定2

18、.1 學(xué)前兒童美術(shù)活動(dòng)王彩鳳在學(xué)前兒童美術(shù)教育中提到學(xué)前兒童美術(shù)教育是指3到6歲的兒童所進(jìn)行的美術(shù)造型活動(dòng)和美術(shù)欣賞活動(dòng)，它反映了學(xué)前兒童對(duì)其周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)和情感。主要包括：繪畫(huà)活動(dòng)，手工活動(dòng)和美術(shù)欣賞活動(dòng)。學(xué)齡前兒童所開(kāi)展的美術(shù)活動(dòng)是延續(xù)和發(fā)展人類(lèi)美術(shù)功能和價(jià)值的基礎(chǔ)，幼兒階段是實(shí)現(xiàn)這種價(jià)值和功能的最初階段。通過(guò)學(xué)前兒童美術(shù)活動(dòng)，順應(yīng)幼兒自然成長(zhǎng)的身心規(guī)律，有利于培養(yǎng)幼兒的審美品位，道德品質(zhì)，認(rèn)知能力。邢夏婕認(rèn)為在美術(shù)教育的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)前兒童的實(shí)踐動(dòng)手能力，讓兒童學(xué)會(huì)手和眼的配合行動(dòng)，完成美術(shù)的一系列活動(dòng)過(guò)程。同時(shí)，美術(shù)可以讓兒童對(duì)世界新事物進(jìn)行一種認(rèn)知體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)一種內(nèi)心的情感交流，將自

19、己的想法表現(xiàn)出來(lái)。2.2 學(xué)習(xí)能力談起學(xué)習(xí)能力，人們往往把所學(xué)知識(shí)的數(shù)量作為衡量能力高低的標(biāo)準(zhǔn)，還有人認(rèn)為學(xué)習(xí)完全是上小學(xué)以后的事，由于這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的產(chǎn)生，使許多幼教工作者和望子成龍的家長(zhǎng)忽略了幼兒期對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)7。學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)的方法和技巧，是如何去學(xué)而不是學(xué)到了什么。是以盡可能簡(jiǎn)單便捷，高速有效的方法去獲取知識(shí)的手段。學(xué)習(xí)能力是所有能力的奠基，是所有能力的綜合。在本文中所提到的學(xué)習(xí)能力主要包括：觀察能力、注意力、模仿能力、動(dòng)手操作能力、想象力、自主思考能力等。2.3 多感官學(xué)習(xí)多感官學(xué)習(xí)主要是通過(guò)各種方式，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、感覺(jué)等各個(gè)感官的刺激，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽(tīng)、味

20、、嗅、觸覺(jué)、使學(xué)生的多感官受到信息的刺激，有助于幼兒用多感官的方式去吸收、去體驗(yàn)、從而全方位地開(kāi)發(fā)人體潛能。在美術(shù)活動(dòng)中也是如此，觀察自然是最重要的能力，但是自然中萬(wàn)物的聲音和氣息，不同生物的觸感和味道也是兒童創(chuàng)作中不可忽視的元素。幼兒想要?jiǎng)?chuàng)造出獨(dú)具特色，具有自己思想的作品，就要求在美術(shù)活動(dòng)中采用多樣化的學(xué)習(xí)方式，從各種不同角度感受美術(shù)的魅力，這種學(xué)習(xí)方式與多感官學(xué)習(xí)也就不謀而合了。2.4 大班幼兒想了解大班幼兒，首先需要了解幼兒。幼兒，指1歲的孩子度過(guò)了嬰兒期，進(jìn)入了幼兒期。幼兒無(wú)論在體格和神經(jīng)發(fā)育上還是在心理和智能發(fā)育上，都出現(xiàn)了新的發(fā)展。而大班幼兒指在幼兒園大班時(shí)期5到6歲的幼兒，該年齡

21、段的幼兒智力和體力的發(fā)育已經(jīng)達(dá)到幼兒時(shí)期的最高階段，也是步入小學(xué)前的最后一個(gè)階段。大班幼兒已經(jīng)具備基本的學(xué)習(xí)能力和思考能力，教師應(yīng)當(dāng)著重把握幼兒在該階段的學(xué)習(xí)能力發(fā)展?fàn)顩r，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)打下基礎(chǔ)。3 學(xué)前兒童美術(shù)活動(dòng)對(duì)大班幼兒各方面學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生的積極作用3.1 美術(shù)活動(dòng)對(duì)大班幼兒注意力的積極作用大班幼兒處在活潑好動(dòng)，求知欲很強(qiáng)的年齡段。他們不像小班兒童那樣易疲勞，對(duì)感興趣的事物專(zhuān)注力也相對(duì)持久。美術(shù)活動(dòng)因其給人獨(dú)特的美感享受所以更容易獲得兒童的喜愛(ài)。而且這種視覺(jué)上的美是非常直觀的,幾乎不需要兒童過(guò)多的思考就可以獲得審美上的愉悅。所以通常在教師講述本節(jié)課的主題時(shí)兒童就已經(jīng)興致盎然了。在面對(duì)自

22、己非常感興趣的事物時(shí)，幼兒的注意力就會(huì)自然而然的集中。不論是在繪畫(huà)活動(dòng)還是手工活動(dòng)中，幼兒知道只要自己跟住老師的每一步，就能創(chuàng)造出一個(gè)美麗的視覺(jué)效果。所以在制作過(guò)程中，幼兒的注意力始終放在老師的語(yǔ)言或操作上，這樣訓(xùn)練注意力的作用就產(chǎn)生了。3.2 美術(shù)活動(dòng)對(duì)大班幼兒觀察能力的積極作用無(wú)論是哪種類(lèi)型的美術(shù)活動(dòng)，都離不開(kāi)觀察。就像任何學(xué)習(xí)都是先輸入后輸出的過(guò)程。兒童只有見(jiàn)過(guò)這種形象，才會(huì)留下印象，有了既定的印象后才可以通過(guò)自己的方式進(jìn)行輸出。所以我們會(huì)發(fā)現(xiàn)進(jìn)入小學(xué)后成績(jī)優(yōu)秀的孩子，往往是課堂上高效的孩子。因?yàn)樗麄兩朴谟^察和傾聽(tīng)才能把知識(shí)留在大腦里。而大班的幼兒雖然自控能力不如小學(xué)生，但是因?yàn)樗麄冊(cè)诿?/p>

23、術(shù)課堂上對(duì)老師的信任和對(duì)美麗事物的本能追求，所以會(huì)認(rèn)真觀察老師展示的成品，如本節(jié)課的范畫(huà)上，有哪些主要形象，每個(gè)形象由哪些部分組成，每個(gè)部分的形狀和用色如何，背景如何配色,這些都需要幼兒自己細(xì)心觀察。我并不反對(duì)范畫(huà)教學(xué)，而是不主張以范畫(huà)為硬性條件來(lái)束縛兒童的思想和發(fā)揮；即不硬性要求兒童必須和老師畫(huà)的一模一樣。范畫(huà)教學(xué)是繪畫(huà)的一個(gè)必然的過(guò)程，如果拿到課堂上進(jìn)行教學(xué)的范例，一定有其應(yīng)有的教育價(jià)值。綜上所述在美術(shù)課堂上從觀察開(kāi)始，以模仿為目的，幼兒的觀察能力自然而然在美術(shù)課堂上得到提升。3.3 美術(shù)活動(dòng)對(duì)大班幼兒動(dòng)手操作能力的積極作用任何的美術(shù)活動(dòng)都離不開(kāi)動(dòng)手操作，因?yàn)閯?chuàng)造美術(shù)作品，必須有相應(yīng)的材料

24、和工具，所以在繪畫(huà)活動(dòng)中，筆就是兒童最主要的工具，使用畫(huà)筆就為幼兒將來(lái)握筆寫(xiě)字打下了基礎(chǔ)。在紙上涂涂畫(huà)畫(huà)是每個(gè)幼兒的天性，而大班的幼兒會(huì)有目的，有意識(shí)的進(jìn)行創(chuàng)作，這種意識(shí)會(huì)貫穿到幼兒的手部肌肉上。在幼兒用筆努力地描繪自己心中的景象時(shí)，他的手指自然而然會(huì)得到鍛煉，為了整體畫(huà)面的和諧與完整，幼兒會(huì)盡力調(diào)整自己握筆的力度和方向，在幼兒習(xí)慣拿筆后，久而久之就擁有了肌肉記憶。在剛上小學(xué)時(shí)，雖然很多孩子會(huì)寫(xiě)字也會(huì)握筆，但是字跡要么過(guò)深要么過(guò)淺，而且由于控制不好手部肌肉，字體也會(huì)七扭八歪的；這種現(xiàn)象與幼兒時(shí)期缺少拿筆經(jīng)驗(yàn)關(guān)系匪淺。而在幼兒時(shí)期，我們通常不會(huì)要求幼兒寫(xiě)字，畢竟對(duì)于學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)，寫(xiě)字是很困難也

25、很枯燥的。引導(dǎo)不當(dāng)還會(huì)破壞兒童學(xué)習(xí)的積極性，繪畫(huà)就可以很好的彌補(bǔ)這一點(diǎn)，兒童在享受創(chuàng)造快樂(lè)的同時(shí)，手部肌肉也得到了鍛煉，甚至用筆經(jīng)驗(yàn)也會(huì)更加豐富。在手工活動(dòng)中，對(duì)幼兒動(dòng)手操作能力的影響會(huì)體現(xiàn)的更加明顯。因?yàn)槭止せ顒?dòng)多種多樣，需要運(yùn)用到各種工具和材料，所以?xún)和枰褂玫墓ぞ吆筒牧弦矔?huì)更加豐富。例如在泥工操作中的搓，揉，割，團(tuán)，捏就可以使幼兒的小手得到各種形式的舒展，甚至增強(qiáng)兩手之間配合的協(xié)調(diào)性。再例如在紙工中的折疊、剪裁、粘貼等活動(dòng)也會(huì)對(duì)幼兒動(dòng)手操作能力的發(fā)展產(chǎn)生積極作用。3.4 美術(shù)活動(dòng)對(duì)大班幼兒自主思考能力的積極作用培養(yǎng)大班幼兒的自主思考能力并不容易，幼兒大部分的活動(dòng)依然需要老師和家長(zhǎng)的幫助

26、。所以我們需要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的培養(yǎng)自主思考能力的環(huán)境。而美術(shù)欣賞活動(dòng)就可以為幼兒提供這樣的環(huán)境。基于大班幼兒已經(jīng)對(duì)日常生活中的常見(jiàn)事物有了較為充分的認(rèn)知，想要進(jìn)一步提升大班幼兒的審美品位需要更加專(zhuān)業(yè)的視覺(jué)影響。在大班的美術(shù)欣賞活動(dòng)中，教師通常會(huì)展示一些世界名畫(huà)或其他享譽(yù)盛名的美術(shù)作品。就像鼓勵(lì)孩子讀書(shū)要讀世界名著一樣，世界名畫(huà)之所以成為世界名畫(huà)，必定有值得借鑒和學(xué)習(xí)的道理。雖然幼兒不能完全理解名畫(huà)所蘊(yùn)含的繪畫(huà)技巧和高深的意境，但是長(zhǎng)時(shí)間的耳濡目染也會(huì)提高幼兒的審美能力，幼兒在其中會(huì)無(wú)意習(xí)得很多靈感。幼兒在美術(shù)欣賞活動(dòng)中經(jīng)過(guò)大量的陶染后，可以對(duì)名畫(huà)提出一些自己的見(jiàn)解并應(yīng)用到新一輪的創(chuàng)作中去，

27、這就是一個(gè)自主思考的過(guò)程。培養(yǎng)出某種能力必定需要大量的時(shí)間和練習(xí)，即使幼兒還不能提出具有明顯價(jià)值的觀點(diǎn)，或者恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所獲取的知識(shí)，但在每一次的欣賞活動(dòng)中，幼兒所進(jìn)行的每一次思考，提出的每一個(gè)問(wèn)題都會(huì)為幼兒的自主思考能力帶來(lái)新的發(fā)展。 4 大班幼兒學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中容易存在的問(wèn)題及原因分析4.1 大班幼兒學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中容易存在的問(wèn)題4.1.1 大班幼兒注意力不夠集中注意力是影響幼兒學(xué)習(xí)成果的重要原因，通常在小學(xué)成績(jī)好的孩子都是抓住了高效的課堂，在課堂上保持了較好的注意力，而注意力差的孩子通常成績(jī)也不會(huì)太好，所以很多家長(zhǎng)會(huì)感到困惑：為什么孩子進(jìn)入小學(xué)后，很簡(jiǎn)單的知識(shí)總是學(xué)不會(huì)；作業(yè)也記不全；書(shū)本丟三

28、落四。這些都源于幼兒時(shí)期孩子就不能集中注意力所導(dǎo)致的。雖然成績(jī)的好壞不是學(xué)習(xí)能力的唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，但也是學(xué)習(xí)能力的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。讓幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，這是幼兒入學(xué)后能不能專(zhuān)心聽(tīng)講的重要前提。要指導(dǎo)幼兒認(rèn)真聽(tīng)什么、怎么聽(tīng)、要求幼兒在幼兒園認(rèn)真聽(tīng)老師提的要求，認(rèn)真聽(tīng)老師講的故事，還要認(rèn)真傾聽(tīng)小朋友說(shuō)的話(huà)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，孩子便會(huì)養(yǎng)成認(rèn)真做事的好習(xí)慣2。究其根本就是孩子能不能在一件事上保持住注意力。在幼兒園時(shí)期，兒童的主要活動(dòng)是游戲，家長(zhǎng)通常也不會(huì)對(duì)孩子在學(xué)習(xí)上提出過(guò)高的要求，所以注意力問(wèn)題常常被被忽視了。其實(shí)注意力不集中會(huì)影響到幼兒生活的方方面面，比如會(huì)出現(xiàn)不能專(zhuān)心的吃飯；總是東張西望；做游戲也心不在焉；記

29、不住游戲規(guī)則；玩玩具的時(shí)候不會(huì)固定的玩一種玩具，總是頻繁地更換，從不探究其他的玩法等現(xiàn)象。即使是看動(dòng)畫(huà)片也坐不住五分鐘就又要跑去做其他的事情。這些其實(shí)都是幼兒注意力不集中的表現(xiàn)，這將直接影響到幼兒在課堂上的學(xué)習(xí)效果和今后的學(xué)習(xí)生活。4.1.2 大班幼兒模仿能力欠缺學(xué)習(xí)始于模仿，通常模仿能力強(qiáng)的幼兒在進(jìn)入小學(xué)后成績(jī)也會(huì)更為優(yōu)異。模仿是觀察和動(dòng)手操作共同作用的一種綜合結(jié)果。尤其是動(dòng)手操作能力可以說(shuō)是影響幼兒模仿能力發(fā)展的決定因素，它與幼兒園五大領(lǐng)域的大多數(shù)課程息息相關(guān)。陶行知曾提出過(guò)這樣的教育理論：我聽(tīng)見(jiàn)了就忘記了，我看見(jiàn)了就記住了，我做過(guò)了就理解了。這說(shuō)明在幼兒園中的大部分課程都離不開(kāi)動(dòng)手操作，

30、而模仿能力較差的幼兒往往不會(huì)注意觀察，在動(dòng)手操作時(shí)也跟不上老師的步驟；這會(huì)導(dǎo)致幼兒不能及時(shí)的接受老師所講授的知識(shí)，學(xué)習(xí)效率低下，不利于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，直接影響到幼兒在各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)效果。這些現(xiàn)象都源于大班幼兒模仿能力的欠缺。4.1.3 大班幼兒缺乏自主思考能力培養(yǎng)幼兒的自主思考能力，是為幼兒今后能夠自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。首先，讓幼兒自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如，在認(rèn)識(shí)紙的活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)玩紙很感興趣，就將原本計(jì)劃是一課時(shí)的活動(dòng)內(nèi)容延伸為：美術(shù)活動(dòng)印染畫(huà)，手工活動(dòng)折紙、撕紙、揉紙等8。而在現(xiàn)階段的教學(xué)中，由于教師已確定好的教學(xué)計(jì)劃，固定的教學(xué)目標(biāo)，習(xí)以為常的教學(xué)方法，不但導(dǎo)致幼兒只是單純的接受教師給

31、予的知識(shí)，而且沒(méi)有主動(dòng)思考和按照自己的想法實(shí)踐的過(guò)程。如果幼兒缺少自己主動(dòng)思考的過(guò)程，思維發(fā)展，想象力，創(chuàng)造力都會(huì)受到限制；這不僅會(huì)影響幼兒今后的學(xué)習(xí)發(fā)展，并且對(duì)幼兒的生活也會(huì)產(chǎn)生消極影響，如遇到困難只會(huì)向老師或家長(zhǎng)求助，沒(méi)有自己的主見(jiàn)，即使是遇到同樣的問(wèn)題也會(huì)因?yàn)樗枷氲墓袒蛻卸瓒荒芙鉀Q。所以大班幼兒缺乏自主思考能力的問(wèn)題也會(huì)阻礙其學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。4.1.4 大班幼兒的創(chuàng)新和創(chuàng)造培養(yǎng)不足在美術(shù)課堂上，幼兒缺乏創(chuàng)新意識(shí)的問(wèn)題尤為突出。美術(shù)活動(dòng)是眾多課程中最直接的能夠反應(yīng)幼兒創(chuàng)新能力的活動(dòng)。現(xiàn)階段的美術(shù)課上，如果老師布置了主題：我的家。多數(shù)幼兒都會(huì)畫(huà)一個(gè)四四方方的房子，幾棵樹(shù)，一個(gè)太陽(yáng)。如果主

32、題是我的家庭，大部分的幼兒只會(huì)畫(huà)三個(gè)人，高大的爸爸媽媽和在中間小小的我。事實(shí)上每個(gè)人的家庭環(huán)境都不同，假如幼兒能夠用心去觀察自己家庭中的實(shí)際情況和環(huán)境，進(jìn)行認(rèn)真地思考后再作畫(huà)，一定能夠畫(huà)出富有新意的，獨(dú)具特色的作品，而不是千篇一律的，重復(fù)機(jī)械的，完全不思考的作畫(huà)。這種現(xiàn)象說(shuō)明大多數(shù)幼兒依然嚴(yán)重缺少創(chuàng)新意識(shí)，缺乏一定的創(chuàng)新能力。4.2 大班幼兒學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中問(wèn)題的原因分析4.2.1 缺乏科學(xué)培養(yǎng)注意力的環(huán)境大班幼兒的注意力在正常情況下可以保持25到30分鐘，但部分幼兒的注意力是不能保持這么長(zhǎng)時(shí)間的，這是因?yàn)樵诩彝ブ懈改笡](méi)有給孩子一個(gè)良好的培養(yǎng)注意力的環(huán)境。例如幼兒在一件事情上能夠集中注意力一定是

33、因?yàn)楦信d趣，當(dāng)孩子沉浸在這件事當(dāng)中時(shí)，家長(zhǎng)突然打斷他叫他去做別的事情，幼兒的注意力就會(huì)受到破壞。所以即使是幼兒在玩玩具的時(shí)候也盡量給孩子創(chuàng)造一個(gè)單純的玩玩具的環(huán)境，不要打開(kāi)電視或頻繁的在他周?chē)邉?dòng)，這些行為都會(huì)分散幼兒的注意力。4.2.2 動(dòng)手操作機(jī)會(huì)不足幼兒在獲取新知識(shí)或技能時(shí)往往需要?jiǎng)邮謱?shí)踐的過(guò)程才能記得更牢。由于大班幼兒愛(ài)創(chuàng)造，愛(ài)探索的年齡特點(diǎn)，教師應(yīng)該為幼兒多提供一些動(dòng)手操作的實(shí)踐機(jī)會(huì)。美術(shù)活動(dòng)是最適合鍛煉幼兒動(dòng)手操作能力的活動(dòng)，而在家庭中，父母往往沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力，或是沒(méi)有足夠的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，導(dǎo)致幼兒沒(méi)有機(jī)會(huì)在家中完成一次完整的美術(shù)活動(dòng)。幼兒園中雖然有具體系統(tǒng)的美術(shù)活動(dòng)，但是由于課時(shí)

34、和教師個(gè)人精力有限，及幼兒個(gè)體接受能力的差異也無(wú)法保證每個(gè)幼兒都能獲得足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，以致于大班幼兒的模仿能力有所欠缺。4.2.3 家長(zhǎng)在幼兒生活及學(xué)習(xí)中的過(guò)度代勞父母疼愛(ài)孩子是人之常情，畢竟5到6歲的兒童在生活和學(xué)習(xí)上依然需要大量的幫助。但是學(xué)習(xí)是幼兒自己的學(xué)習(xí)，生活也是幼兒自己的生活，家長(zhǎng)可以協(xié)助，主要的部分應(yīng)該由幼兒自己完成。即使幼兒完成的不夠好，家長(zhǎng)可以提出改進(jìn)的措施或建議，不要完全代勞。如果完全代勞會(huì)導(dǎo)致幼兒的思想和行為變得十分懶惰。日積月累，孩子會(huì)越來(lái)越依靠家長(zhǎng)或老師，甚至對(duì)家長(zhǎng)或老師的指令惟命是從。目前家園合作中漸漸出現(xiàn)一種不合理的現(xiàn)象：雖然老師布置了實(shí)踐類(lèi)的作業(yè)，但大部分時(shí)候都

35、是家長(zhǎng)在完成。首先家長(zhǎng)認(rèn)為孩子年齡小，此類(lèi)活動(dòng)也做不好，其次怕孩子勞累、受傷。即使是沒(méi)有危險(xiǎn)的活動(dòng)，家長(zhǎng)也會(huì)完全代勞，變成了家長(zhǎng)的作業(yè)。久而久之幼兒在面對(duì)困難時(shí)極容易放棄思考，更不會(huì)自己想辦法解決問(wèn)題。所以家長(zhǎng)的過(guò)度代勞不利于幼兒自主思考能力的發(fā)展。4.2.4 美術(shù)課堂上僵化的教學(xué)模式影響每個(gè)孩子都擁有天馬行空的想象力，但是現(xiàn)階段部分教師隊(duì)伍的教學(xué)素質(zhì)及能力較欠缺的情況,會(huì)導(dǎo)致兒童的想象力和創(chuàng)造力在一定程度上被扼殺?，F(xiàn)如今我國(guó)幼兒園美術(shù)課堂上依然存在以臨摹為主的教學(xué)形式，以畫(huà)得像為主要甚至唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)；與老師的作品相似度越高，說(shuō)明完成的越好，若按照幼兒自己的想法增添或減少步驟，說(shuō)明這是個(gè)不聽(tīng)

36、話(huà)的孩子，沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講。在這種觀念的影響下，幼兒為了變成老師眼中的好孩子，逐漸放棄了自己五彩斑斕的想法，每個(gè)孩子的作品都以老師為標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致幼兒在美術(shù)課堂上漸漸失去了創(chuàng)作的新鮮感。僵化的教學(xué)模式使幼兒不僅在美術(shù)課堂上缺乏創(chuàng)新意識(shí)，在其他領(lǐng)域的課堂上也會(huì)有間接的消極影響。幼兒只會(huì)說(shuō)老師想要聽(tīng)到的標(biāo)準(zhǔn)答案，不敢提出自己的想法，再或者是只會(huì)說(shuō)出已有的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，長(zhǎng)此以往，幼兒的思維模式也會(huì)變得狹隘和固化，缺乏創(chuàng)新的靈感和動(dòng)力。 5 美術(shù)活動(dòng)促進(jìn)大班幼兒學(xué)習(xí)能力發(fā)展的策略5.1 開(kāi)發(fā)多種形式的繪畫(huà)活動(dòng)5.1.1 補(bǔ)齊對(duì)稱(chēng)畫(huà)活動(dòng)訓(xùn)練 通常傳統(tǒng)的繪畫(huà)課堂上，老師只是出示一幅范畫(huà)，然后逐漸展示范畫(huà)的繪畫(huà)步驟。

37、如果是一個(gè)注意力難以集中的孩子，他會(huì)出現(xiàn)因?yàn)椴荒鼙３珠L(zhǎng)時(shí)間的注意力而跟不上活動(dòng)節(jié)奏的現(xiàn)象。在這種情況下，我們可以先用一幅簡(jiǎn)單圖案組成的對(duì)稱(chēng)畫(huà)來(lái)吸引他，在進(jìn)行過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)他的注意力放在畫(huà)上時(shí)，要求他填上擦掉一半的對(duì)稱(chēng)的圖案，引導(dǎo)他把畫(huà)補(bǔ)充完整。大多數(shù)的幼兒都樂(lè)意完成這樣的任務(wù)，即便是注意力較差的孩子也愿意完成。幼兒在學(xué)習(xí)某種表現(xiàn)手法時(shí)，實(shí)質(zhì)是在重復(fù)某種游戲動(dòng)作，而這種動(dòng)作是他們內(nèi)部動(dòng)力驅(qū)使的結(jié)果，他們會(huì)自發(fā)的喜歡做這些動(dòng)作，特別是他們沒(méi)有做過(guò)的動(dòng)作，他們更愿意去做。在這種情況下，學(xué)習(xí)繪畫(huà)技能是在滿(mǎn)足學(xué)前兒童的心理需要，當(dāng)學(xué)習(xí)成為他們需要的活動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)就沒(méi)有多大困難了9。根據(jù)兒童的這種心理特點(diǎn)分析

38、，他在看過(guò)完整的對(duì)稱(chēng)畫(huà)后，心里會(huì)產(chǎn)生一種完整的，對(duì)稱(chēng)的美。這種對(duì)稱(chēng)美被破壞后，幼兒心里會(huì)產(chǎn)生不舒服的違和感，所以他們會(huì)根據(jù)所剩的一半圖案盡力回憶，然后再次把對(duì)稱(chēng)的圖案畫(huà)到紙上，就完成了一次有效的注意力訓(xùn)練。5.1.2 表象繪畫(huà)活動(dòng)訓(xùn)練表象繪畫(huà)也是訓(xùn)練兒童注意力的一種好方法。表象繪畫(huà)是通過(guò)一些圖案在短暫時(shí)間內(nèi)的展示，在幾秒鐘內(nèi)兒童需要認(rèn)真觀察圖案，并在圖案消失后閉眼回憶。經(jīng)過(guò)對(duì)表象的回憶，再次睜眼時(shí)將剛才觀察過(guò)的圖像默畫(huà)在紙上。這是以繪畫(huà)為主要形式的提升注意力的方法。非常適合5到6歲的兒童；也就是大班年齡段的幼兒。在表象訓(xùn)練的過(guò)程中，幼兒需要記憶的圖案不斷復(fù)雜化，從開(kāi)始的線條，逐漸到圖形，簡(jiǎn)單的

39、圖形組合，以及具體的形象。隨著圖案難度的加大，幼兒集中注意力的時(shí)間會(huì)逐漸延長(zhǎng)。根據(jù)不同的難度，教師也會(huì)控制圖案出現(xiàn)的時(shí)間，圖案難度越大，幼兒觀察時(shí)間越長(zhǎng)，注意力集中時(shí)間也就越長(zhǎng)。整個(gè)過(guò)程完成后便可以達(dá)到訓(xùn)練注意力的目的。注意力集中的情況下，幼兒學(xué)習(xí)每個(gè)領(lǐng)域科學(xué)知識(shí)的效率都能夠提升。在我所帶的大一班中，有一個(gè)小男孩叫壯壯（化名），他是個(gè)非常淘氣的孩子，上課時(shí)總是不認(rèn)真聽(tīng)講，經(jīng)常東張西望，一點(diǎn)點(diǎn)風(fēng)吹草動(dòng)都會(huì)吸引他的注意力；壯壯的媽媽也反映過(guò)孩子在家也總是安靜不下來(lái)，不能完整的做好一件事，即使是看動(dòng)畫(huà)片也不能安靜地坐在椅子上，看不了幾分鐘又要跑到別的地方去了。我在游戲時(shí)間也著重觀察了這個(gè)孩子，發(fā)現(xiàn)他

40、手里總是沒(méi)有固定的玩具，在游戲區(qū)到處爬來(lái)爬去看其他小朋友活動(dòng)，叫他時(shí)也總是需要叫好幾遍才會(huì)有反應(yīng)，跟他說(shuō)話(huà)時(shí)他也是心不在焉的。面對(duì)這樣的孩子，我在每天的游戲時(shí)間會(huì)為他加一節(jié)表象繪畫(huà)課，開(kāi)始進(jìn)行時(shí)并不順利，注意力分散的壯壯不能按照我的指令完成一次表象繪畫(huà)活動(dòng)。漸漸我發(fā)現(xiàn)他很喜歡熊大熊二，了解到這一點(diǎn)后我就在屏幕上放熊大熊二的圖片請(qǐng)他來(lái)觀察。壯壯面對(duì)自己喜歡的動(dòng)畫(huà)形象興致高了很多。我請(qǐng)他觀察兩只熊在身體上的細(xì)節(jié)區(qū)別并說(shuō)出來(lái)，壯壯熟悉了這個(gè)流程后，他在表象繪畫(huà)的活動(dòng)中注意力有所改善，這是我第一次發(fā)現(xiàn)壯壯能夠?qū)Ｗ⒌淖鲆患拢核_(kāi)始能夠用心記住閃現(xiàn)的圖形并畫(huà)出來(lái)，而且他在訓(xùn)練過(guò)程中能夠保持15分鐘左右的

41、持續(xù)注意；在其他的課堂上他也能夠保持至少半節(jié)課的注意力了。課堂上的進(jìn)步也同樣影響了壯壯在日常生活上的表現(xiàn)，我在和他說(shuō)話(huà)時(shí)他能夠認(rèn)真地聽(tīng)我說(shuō)完話(huà)了；吃飯時(shí)也會(huì)更加專(zhuān)心；游戲時(shí)也有固定的目標(biāo)了。我利用壯壯喜愛(ài)的事物，結(jié)合表象繪畫(huà)活動(dòng)的訓(xùn)練成功地幫助他改善了注意力，這說(shuō)明表象繪畫(huà)訓(xùn)練是幫助幼兒集中注意力的有效措施。5.2 重視手工活動(dòng)操作過(guò)程5.2.1 加強(qiáng)紙工活動(dòng)的練習(xí)紙工活動(dòng)是學(xué)前兒童手工活動(dòng)中的重要部分，對(duì)幼兒觀察能力和動(dòng)手操作能力的發(fā)展具有積極影響。例如紙工活動(dòng)中的折紙，幼兒需要大量的折疊，翻轉(zhuǎn)，壓線，捏拉等精細(xì)動(dòng)作，這不但要求幼兒細(xì)心地觀察教師的每一步操作步驟，而且要求幼兒有一定的動(dòng)手操作

42、能力。由于折紙?jiān)诿佬g(shù)活動(dòng)中屬于相對(duì)較難的活動(dòng)，對(duì)幼兒的手眼協(xié)調(diào)也有較高的要求，所以在折紙的課堂上兒童經(jīng)常出現(xiàn)信心不足的現(xiàn)象。這時(shí)教師可以著重講解這一步的教學(xué)過(guò)程，多次拆解每個(gè)較難的步驟，請(qǐng)幼兒細(xì)心觀察較難的步驟鼓勵(lì)幼兒自己獨(dú)立完成。幼兒每完成一次有難度的折疊活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予肯定，幼兒會(huì)更樂(lè)意克服接下來(lái)的困難，在多次操作中，幼兒的手指會(huì)鍛煉的更靈活有力。 在紙工活動(dòng)中，剪刀是幼兒常用的工具，使用剪刀是非常適合鍛煉手眼協(xié)調(diào)的方法。幼兒開(kāi)始會(huì)剪得歪歪扭扭，參差不齊的，可以先從簡(jiǎn)單的直線練起，掌握了拿剪刀的感覺(jué)后，可以剪正方形，三角形等較為簡(jiǎn)單的，直線組成的圖案，慢慢延伸到有弧度的線條，圓形，橢

43、圓等。接下來(lái)可以讓幼兒剪貼一些具體的動(dòng)植物形象，按照幼兒自己的想法進(jìn)行粘貼，整個(gè)操作過(guò)程不但可以促進(jìn)幼兒使用各種常見(jiàn)工具和材料的能力，還可以很好地鍛煉幼兒手指精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展，提升幼兒使用各種常見(jiàn)工具和材料的水平。在幼兒完成后，可以讓幼兒講述自己的創(chuàng)造想法和過(guò)程，幫助幼兒對(duì)自己的作品進(jìn)行總結(jié)，從實(shí)踐和理論兩方面共同促進(jìn)幼兒精細(xì)動(dòng)作的進(jìn)步。5.2.2 巧妙運(yùn)用泥工活動(dòng)泥工活動(dòng)也是幼兒非常熱愛(ài)的活動(dòng)之一，因?yàn)檎惩辽术r艷，形狀多變，組合的方式變化多端而受到幼兒強(qiáng)烈的喜愛(ài)。在大班幼兒的泥工活動(dòng)中，只要教師講解得當(dāng)，他們已經(jīng)可以創(chuàng)造出許多豐富多彩的作品。在課堂上，教師只需給出不同形狀如何揉捏的方法，幼兒

44、就會(huì)迫不及待地進(jìn)行嘗試。雖然幼兒在創(chuàng)作初始對(duì)部分材料的用量和具體的塑形方法在操作上有一定的難度，但是粘土的可重復(fù)操作性可以讓幼兒反復(fù)進(jìn)行探索操作，樂(lè)此不疲。并且幼兒在泥工上會(huì)有更多的耐心，即使連續(xù)幾次沒(méi)能創(chuàng)造出想要的形狀也不會(huì)感到厭煩。由于經(jīng)過(guò)多次反復(fù)練習(xí)，幼兒手指發(fā)展的越來(lái)越靈巧，能夠掌握的精細(xì)動(dòng)作越來(lái)越多。所以幼兒能創(chuàng)造出的作品就會(huì)更加精美動(dòng)人。作品上的進(jìn)步又會(huì)反過(guò)來(lái)作用于幼兒的自信心，促使幼兒在接下的創(chuàng)作中更有動(dòng)力，形成良性循環(huán)。泥工活動(dòng)不僅對(duì)幼兒手指的靈活發(fā)展有促進(jìn)作用，在其中給予幼兒的自信心也對(duì)幼兒的動(dòng)手操作能力起到不可忽視的影響。5.3 豐富美術(shù)欣賞活動(dòng)5.3.1 增加名畫(huà)欣賞討論

45、活動(dòng)近年來(lái)的幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中，美術(shù)欣賞活動(dòng)一直處于弱勢(shì)地位。其實(shí)美術(shù)欣賞活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)幼兒的自主思考能力會(huì)起到重要作用。3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中明確指出：和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物的特征，感受和欣賞美。美術(shù)欣賞活動(dòng)不僅能夠促進(jìn)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的形成，而且對(duì)幼兒身體和心理的發(fā)展也有積極作用。大班的美術(shù)欣賞活動(dòng)以欣賞國(guó)內(nèi)外知名的畫(huà)作或其他形式的美術(shù)作品為主，在活動(dòng)過(guò)程中，結(jié)合教師深入淺出的分析，可以幫助幼兒提出自己的思考和問(wèn)題，進(jìn)而潛移默化地提升幼兒的審美理念。利用這些抽象畫(huà)看圖講述，可以幫助幼兒突破傳統(tǒng)用圖的局限。通過(guò)欣賞抽象派大師的作品和抽象的線條圖，幼兒不僅有看、想、說(shuō)的積極性、而且還特別有利于發(fā)

46、展孩子的想象力和創(chuàng)造性思維。如梵高的向日葵、米羅的倒立的小孩、修拉的大碗島的星期天下午等4。通過(guò)對(duì)名作的欣賞，幼兒可以獲得許多新的思考。教師應(yīng)與幼兒一起積極討論并認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的想法，對(duì)幼兒提出的有價(jià)值的問(wèn)題給予肯定。這樣幼兒在提升了藝術(shù)修養(yǎng)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了自主思考，并嘗試將獲取的新知識(shí)應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)生活中。5.3.2 適當(dāng)提供外出寫(xiě)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)大自然是孩子最好的老師。如果讓孩子學(xué)會(huì)自主思考，就要讓孩子知道一個(gè)事物最真實(shí)的樣子。在現(xiàn)實(shí)生活中，看，聽(tīng)，聞，觸摸，會(huì)調(diào)動(dòng)孩子們多種感官，讓他們?nèi)轿坏牧私庖獙W(xué)習(xí)的對(duì)象，比直接向幼兒展示一件成型的美術(shù)作品生動(dòng)得多。如在主題活動(dòng)神氣的消防員中，我園邀請(qǐng)消防

47、大隊(duì)的官兵來(lái)園開(kāi)展安全教育活動(dòng)，幼兒非常的高興，通過(guò)實(shí)地參觀了消防車(chē)，認(rèn)真仔細(xì)地觀察、觸摸消防車(chē)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，了解消防車(chē)的構(gòu)造和特征。在繪畫(huà)的過(guò)程中，孩子們邊畫(huà)邊說(shuō)車(chē)的身體是紅色的長(zhǎng)方形，里面有消防梯，水箱，水管等。幼兒通過(guò)自身積極的感知體驗(yàn)，為接下來(lái)的美術(shù)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，自主創(chuàng)作出來(lái)的美術(shù)作品豐富多樣，各種各樣的消防車(chē)躍然紙上10。這就是真實(shí)的自然環(huán)境賦予孩子們的靈感和創(chuàng)作的動(dòng)力。有條件的話(huà)，教師可以帶幼兒去植物園中看一看自然界中的一草一木，一花一蟲(chóng)，自然萬(wàn)物都會(huì)為幼兒帶來(lái)新鮮有趣的獨(dú)特感受。教師可以為幼兒在植物園中選定一片區(qū)域，讓幼兒自由地畫(huà)出自己所看到的景象，每個(gè)幼兒的視角不同，感受方式不

48、同，拋開(kāi)不必要的拘束，讓幼兒畫(huà)出自己眼中所見(jiàn)、心中所想，我相信孩子們一定能畫(huà)出專(zhuān)屬自己的色彩。由于這個(gè)時(shí)候幼兒處于最真實(shí)和放松的作畫(huà)狀態(tài)，落在紙上的每一筆都是自己認(rèn)真思考后的結(jié)果。所以外出寫(xiě)生是促進(jìn)幼兒自主思考能力發(fā)展的一個(gè)很好的途徑。 5.4 改變美術(shù)課堂上僵化的教學(xué)模式5.4.1 注重課堂上的平等對(duì)話(huà)想要打破傳統(tǒng)美術(shù)課堂上以純粹模仿為目的的僵化教學(xué)模式，首先就要讓課堂變得公平。幼兒園的課堂不應(yīng)該是老師的一言堂。幼兒提出自己的想法時(shí)，教師不要急于否定幼兒的想法，而應(yīng)該與其平等交流，培養(yǎng)他們的想象力，鼓勵(lì)他們?cè)谏钆c學(xué)習(xí)中進(jìn)行創(chuàng)造，及時(shí)肯定兒童的各種創(chuàng)造行為。這樣才能促進(jìn)兒童的的個(gè)性化發(fā)展，同

49、時(shí)發(fā)展他們的創(chuàng)造力5。在幼兒園實(shí)踐中，保護(hù)動(dòng)物的主題周上，我?guī)Ш⒆觽冏隽艘恢恍⌒茇?，在快要完成的時(shí)候，有小朋友向我提出可不可以在小熊貓的爪子上加一棵竹子，我及時(shí)贊許了她的想法，在最后的作品講述環(huán)節(jié)中，這名小朋友的作品脫穎而出，受到了所有小朋友的贊嘆。自此以后的美術(shù)課堂上，由于我對(duì)之前小朋友的新奇想法的贊許，經(jīng)常會(huì)有小朋友大膽的向我提出他們各種各樣的想法，通常只要合理且不會(huì)影響作品整體效果的想法我都會(huì)給予表?yè)P(yáng)。這種開(kāi)放式的美術(shù)課堂進(jìn)行一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)在其他的課程上，幼兒的思維也明顯更加活躍了。這說(shuō)明美術(shù)課堂應(yīng)當(dāng)是幼兒為主體的課堂，教師應(yīng)該將幼兒放在與自己平等的地位，給予幼兒自我創(chuàng)造的空間。應(yīng)該

50、說(shuō)，美術(shù)教育中的這種對(duì)想象力與創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)是生命中的核心力量，創(chuàng)造是美術(shù)活動(dòng)最重要的、最具有教育價(jià)值的因素，沒(méi)有了學(xué)前兒童的這種創(chuàng)造與想象，學(xué)前兒童的美術(shù)將黯然失色，它在完善學(xué)前兒童心智方面的作用會(huì)消失9。5.4.2 在美術(shù)活動(dòng)中關(guān)注幼兒合理的情感需求美術(shù)是幼兒表達(dá)自己情感的一種重要方式，幼兒能用美術(shù)表達(dá)自己的喜怒哀樂(lè)。幼兒在大膽繪畫(huà)、手工制作的過(guò)程中，可以有效地發(fā)揮自己的想象力。而創(chuàng)造在時(shí)代的發(fā)展中顯示出日益重要的作用，適時(shí)的引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行大膽地創(chuàng)造，在此過(guò)程中孕育幼兒的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造力，使他們的藝術(shù)創(chuàng)造與藝術(shù)想象不被抑制，毋庸置疑，對(duì)幼兒的全面發(fā)展有著十分重要的價(jià)值10。雖然多數(shù)情況下

51、坐在班級(jí)中進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)依然是不能改變的常態(tài)，但教師應(yīng)盡量為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境。寬松的心理環(huán)境是人們發(fā)揮創(chuàng)作力的前提。在心情良好的狀態(tài)下工作時(shí)，人的思路開(kāi)闊，思維敏捷，解決問(wèn)題迅速11。綜上所述教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、平等、自由發(fā)展的心理環(huán)境。 幼兒與成人一樣擁有喜怒哀樂(lè)，如果幼兒今天家中發(fā)生了不愉快的事情，也會(huì)影響幼兒在美術(shù)創(chuàng)作中的心境。在一次美術(shù)課上，我發(fā)現(xiàn)多多（化名）小朋友看起來(lái)悶悶不樂(lè)的，在作畫(huà)時(shí)采用的色彩都十分黯淡，詢(xún)問(wèn)后才知道，多多小朋友家里的寵物在早上剛剛死掉了。了解了情況后，我先安慰了他幾句，也尊重了多多小朋友的創(chuàng)作意愿。經(jīng)過(guò)多多小朋友同意后，這幅作品我也正常的講評(píng)和展出

52、了。幼兒的創(chuàng)新能力發(fā)展不是一蹴而就的，生活中的點(diǎn)滴小事都可能成為幼兒創(chuàng)新的源泉，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)關(guān)注幼兒的情感變化，尊重幼兒因個(gè)人情感變化在美術(shù)課堂上所呈現(xiàn)出的不同風(fēng)格的作品。因?yàn)檫@樣的作品是幼兒內(nèi)心最真實(shí)的情緒表露，是發(fā)展創(chuàng)新能力的根本，所以教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)地根據(jù)幼兒的具體情況對(duì)幼兒的作品進(jìn)行指導(dǎo)，以促進(jìn)每個(gè)幼兒創(chuàng)新、創(chuàng)造力的發(fā)展。結(jié)論學(xué)前兒童美術(shù)活動(dòng)作為幼兒園的日常課程之一，在發(fā)揮美育價(jià)值的同時(shí)，教師也要看到在美術(shù)活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)其實(shí)是學(xué)習(xí)能力的直接反映；完成一次美術(shù)活動(dòng)需要運(yùn)用到幼兒多方面的學(xué)習(xí)能力，如注意力，觀察能力，動(dòng)手操作能力和自主思考能力。教師應(yīng)深入探究幼兒在美術(shù)活動(dòng)操作中及作品背后所隱

53、藏的學(xué)習(xí)能力方面的問(wèn)題，再通過(guò)科學(xué)的方法潛移默化地改善這些問(wèn)題，以促進(jìn)大班幼兒學(xué)習(xí)能力的發(fā)展進(jìn)步。在游戲活動(dòng)為主的幼兒時(shí)期，通常家長(zhǎng)不會(huì)重視幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在很大程度上教師也很少挖掘美術(shù)課堂深層的學(xué)習(xí)意義。而幼兒在大班階段正是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要時(shí)期。雖然美術(shù)活動(dòng)不是最直接的，最有針對(duì)性的促進(jìn)大班幼兒學(xué)習(xí)能力發(fā)展的措施，但它是非常有效的措施之一。在美術(shù)課堂上，幼兒能否跟得上教學(xué)節(jié)奏，幼兒的作品是否生動(dòng)形象，幼兒的作品是否細(xì)膩真實(shí)，幼兒是否有自己的思考和再創(chuàng)作的的元素等，這些問(wèn)題的背后是幼兒學(xué)習(xí)能力的客觀反映，它可以直接在幼兒的美術(shù)作品上體現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)它直映幼兒的注意力，觀察能力，動(dòng)手操作能力和自主思考能力的發(fā)展?fàn)顩r。美術(shù)活動(dòng)的日常性和普通性使教師常常忽視了它在大班幼兒學(xué)習(xí)能力上所發(fā)揮的積極影響。該活動(dòng)不應(yīng)