淺談綜合實踐活動課中教師指導(dǎo)的最有效化

1、淺談綜合實踐活動課中教師指導(dǎo)的最有效化 摘要：在綜合實踐活動中,每一環(huán)節(jié)的有效實施都離不開教師的指導(dǎo),本文從適時、適度、適當(dāng)、適合、適應(yīng)五方面著手淺談了在綜合實踐活動課中，如何發(fā)揮教師指導(dǎo)的最有效化問題。關(guān)鍵詞： 綜合實踐活動 教師指導(dǎo) 有效小學(xué)綜合實踐活動是一門綜合課程，是一門非學(xué)科領(lǐng)域的、基于生活實際而開設(shè)的課程，是一門密切聯(lián)系學(xué)生生活實際、體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程，是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的新突破。參考文獻：1 姜平,等.綜合實踐活動課程的實施.北京:高等教育出版社.2004(2):205-2072 陳嫦.小學(xué)綜合實踐活動課誤區(qū)與有效實施策略.教研與課標(biāo),2006,11:215

2、-2163 方毅寧.構(gòu)建有效的綜合實踐活動學(xué)習(xí)評價促進學(xué)生的和諧發(fā)展.現(xiàn)代中小學(xué)教育,2006,9:23-251它在教學(xué)理念、教學(xué)方式、評價方法等諸多方面為我國的基礎(chǔ)教育開辟了嶄新的天地，為學(xué)生個性化的全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境空間。在綜合實踐活動中，教師是綜合性課程的開發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、教學(xué)過程的分享者，但在實際操作過程中，教師的指導(dǎo)也存在目標(biāo)不明、缺乏策略、方式單一、力度不當(dāng)?shù)葐栴}。那么如何發(fā)揮教師指導(dǎo)的最優(yōu)化，使綜合實踐活動課有效的得以實施，筆者認(rèn)為，教師的指導(dǎo)應(yīng)從以下五個方面著手： 一、適時是指綜合實踐活動中要根據(jù)活動開展的進程，分階段進行指導(dǎo)。我們一般把一個綜合實踐活動分成三個階

3、段： 小組分工制定計劃搜集整理體驗啟動階段實踐階段展示階段 而教師要根據(jù)活動的進程，在活動準(zhǔn)備、活動實施、活動總結(jié)與評價等階段適時進行指導(dǎo)，在指導(dǎo)時，可采取預(yù)設(shè)指導(dǎo)和隨機指導(dǎo)兩種方式。 如在開展“自來水來自哪里”的綜合實踐活動課時，因為是三年級學(xué)生，在啟動階段我先給他們確定活動開展的方向和步驟：隨機采訪身邊的人參觀自來水廠家庭用水調(diào)查想方設(shè)法讓自己家每月節(jié)約一噸水。有了著力點后，把全班分成若干個課題小組，每個課題小組成員都承擔(dān)不同的任務(wù)。在實踐階段，則讓他們盡可能準(zhǔn)備一些必需的工具：如問卷照相機、記錄本等，還指導(dǎo)他們把得到的資料進行系統(tǒng)的總結(jié)、歸納和進行分析，從而得出結(jié)論，展示階段時，我要求同

4、學(xué)們總結(jié)一下對這次活動的感受和參加活動的體會。 二、適度是指教師在指導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動時，要突出學(xué)生主體，把握分寸，指導(dǎo)適度，不能包辦代替。依據(jù)綜合實踐活動課程的教學(xué)理念，應(yīng)給學(xué)生以充分的空間，使他們可以自主開展學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身的主體作用，發(fā)展個性。自主、合作、探究是學(xué)生開展綜合實踐活動的主要學(xué)習(xí)方式，在整個過程中，要以學(xué)生為主體，以活動為開展形式，強調(diào)學(xué)生親自經(jīng)歷、主動參與，讓學(xué)生在“做”、“考察”、“實驗”、“探索”等活動中增加才干，發(fā)展智力，發(fā)揮創(chuàng)造力，豐富情感體驗，形成正確的價值觀、對社會的責(zé)任感以及自我教育的能力，因此綜合實踐活動不是“教”出來的，而是“做”出來的，是學(xué)生在做中學(xué)而

5、進行的經(jīng)驗重組活動。新教師一開始接觸綜合實踐課時什么事都想親力親為，生怕孩子不能如期如愿地完成任務(wù)，忽視了學(xué)生的主體地位，因此學(xué)生從中獲得的情感體驗就大打折扣。在開展“生活中的傳統(tǒng)文化”這一綜合實踐活動時，主題、實施幾乎是我一手包辦，我把主題定位在“寧波童謠”這一塊，然后并沒有放手讓學(xué)生尋找相關(guān)的資料，而是我教學(xué)生唱童謠，我選定曲目讓他們學(xué)，學(xué)生的積極性并未充分調(diào)動起來，因此在編童謠這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們大多做了安靜的陪客。最后整理我們的童謠時，我又再次出馬擔(dān)當(dāng)整理的工作，分門別類用ppt展示。學(xué)生雖然獲得了很多本土的知識，也有一定的好奇心和共鳴感，但綜合實踐中要求達(dá)到的自主、探究、合作成為了紙上談

6、兵，甚至連師生合作都未達(dá)成。學(xué)生們這一綜合實踐課成了地方課程，“實踐味”淡。三、適當(dāng)是指教師在指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實踐活動時要具有較強的針對性。綜合實踐活動的本質(zhì)特征是實踐性，強調(diào)學(xué)生在“做”中學(xué)，那么教師在指導(dǎo)學(xué)生開展活動的過程中，不要面面俱到，而是應(yīng)針對學(xué)生在開展活動中存在的問題和遇到的困難給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，比如如何進行選題的指導(dǎo)。新課標(biāo)指出：實踐活動關(guān)注的焦點是學(xué)生關(guān)注什么，對什么感興趣，哪些是學(xué)生的問題或課題。這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生在選題過程中要求課題的開口要小，自己的興趣要高，力戒盲目地選擇假、大、空或脫離自己生活實際的課題。具體做法是，學(xué)?；蚪處熢趨⒖紝W(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、師資水平、資源狀況、地

7、方特色的基礎(chǔ)上，可以擬定一份綜合實踐活動課程的主題推薦清單，分類羅列相關(guān)的主題以體現(xiàn)學(xué)校的意志和特色，由指導(dǎo)教師向?qū)W生推薦，學(xué)生從中選取感興趣的問題或主題展開活動。我們學(xué)校就是每學(xué)期開學(xué)時，首先印發(fā)調(diào)查表，讓學(xué)生選填自己喜歡的課題。如三年級的學(xué)生玩具情況的調(diào)查與簡如三年級可選學(xué)生玩具情況的調(diào)查與簡單分析和家鄉(xiāng)的農(nóng)貿(mào)市場，四年級可選學(xué)生零食情況調(diào)查和從衣食住行看家鄉(xiāng)人民生活水平的變化，五年級可選家鄉(xiāng)的民俗和學(xué)生雙休日活動、學(xué)習(xí)情況調(diào)查，六年級可選學(xué)生視力狀況調(diào)查與分析和家鄉(xiāng)名人知多少等課題，也可學(xué)生自主羅列。這些課題都是學(xué)生自己眼中的課題，符合學(xué)生的生活實際，且主題明確、集中，學(xué)生易活動、易實踐

8、，相信學(xué)生活動起來積極性會高，活動效果顯著。另外，教師也可就如何進行方案的設(shè)計、如何進行實驗、如何進行考察訪問、如何進行數(shù)據(jù)的整理和分析、如何開展活動的評價等等進行指導(dǎo)。四、適合是指教師在指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實踐活動時，要根據(jù)活動的主題和不同年齡段學(xué)生的特征有的放矢地進行指導(dǎo)。學(xué)生活動的具體方式和方法會因主題的不同而不同，學(xué)生年齡不同，每個人自主、合作、探究的方式和能力也不同，所以指導(dǎo)教師要加強對他們的活動方式指導(dǎo)和研究方法的指導(dǎo)，進行宏觀調(diào)控。可以進行集體指導(dǎo)，如舉辦“如何搜集整理資料”、“如何處理信息”、“如何總結(jié)交流”等有關(guān)講座；也可針對學(xué)生課題小組出現(xiàn)的問題進行個別指導(dǎo)。待添加的隱藏文字內(nèi)

9、容3我在開展“城管叔叔，我也行！”的綜合實踐活動時，先確定了一個主題，然后讓學(xué)生自己開展。一個星期過去了，似乎又恢復(fù)了往日的平靜，沉不住氣的我開始盤問同學(xué)們的進展情況：“活動開展的怎么樣？”同學(xué)們用好奇的眼光看著我：“您說過要我們開展活動嗎？”“您沒有安排，我們不知道從哪里下手?！笨粗瑢W(xué)們那無辜的眼神，我突然覺得自己犯了一個多么大的錯誤！自從活動開始后，我似乎沒有給學(xué)生過多的指導(dǎo)，更沒有及時了解學(xué)生動態(tài)，而是一股腦兒地交給了學(xué)生，的確讓他們無從下手！經(jīng)過一段時間的自我反思后，我決定調(diào)整實施方案，落實活動成效。在一堂綜合實踐活動課上，我和孩子們進行了交談：“我們活動的口號是我能行，你們認(rèn)為自己

10、哪里行？”孩子們沒有反應(yīng)，我接著問：“你們有什么打算嗎？”第一小隊隊長站起來說：“我們可以學(xué)城管叔叔執(zhí)勤呀！”“那怎么行，城管叔叔的工作你又不了解。”“對呀，大人的事情我們怎能插手呢？”“家長不支持，怎么辦？”我將他們提出的問題，列在了黑板上：家長、社會是否會支持；怎樣按部就班地開展活動針對這些問題，我告訴他們：其實，一個有序而完整的活動，都應(yīng)該先有具體的計劃。我安排了一次如何設(shè)計活動計劃的實踐課。通過討論，我們的計劃終于有了眉目。五、適應(yīng)是指教師在指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實踐活動時，要關(guān)注學(xué)生的需要，要尊重和滿足每一個學(xué)生發(fā)展的特殊需要。既關(guān)注學(xué)生在過程中的親身實踐、體驗、感悟，也關(guān)注教學(xué)活動的結(jié)果

11、，即知識、技能、方法、情感、態(tài)度、價值觀的形成和發(fā)展，做到過程價值和終極價值相統(tǒng)一。當(dāng)然，由于小學(xué)生年齡小，知識能力有限，所以對每一次活動的結(jié)論教師一般都不要做太嚴(yán)格的要求，只強調(diào)參與、體驗、動腦、動手、動筆。教師應(yīng)把學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)及他們是如何解決問題的能力作為評判其學(xué)習(xí)成效的主要依據(jù)。例如我們的五年級學(xué)生在進行家鄉(xiāng)致富帶頭人文化層次的調(diào)查與分析時，有個活動小組在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，個體私營企業(yè)不但自身得到了發(fā)展，而且為社會創(chuàng)造了很大的效益。于是他們便改變了原定的活動計劃，對私營企業(yè)帶動并幫助其他人致富的問題作了統(tǒng)計與分析。即使最后結(jié)果與計劃活動的內(nèi)容不一致，但學(xué)生在活動中獲得了其他的感悟，故教師仍將這次活動評為成功的活動。六、小結(jié)指導(dǎo)的特點是含而不露、指而不明、開而不達(dá)、引而不發(fā)。指導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪：當(dāng)學(xué)生迷路時，教師不輕易告訴方向，而是指導(dǎo)他怎樣