大學(xué)教師資格證崗前培訓(xùn)第五章學(xué)習(xí)遷移

1、第八章學(xué)習(xí)遷移第八章學(xué)習(xí)遷移 本章學(xué)習(xí)目標(biāo)本章學(xué)習(xí)目標(biāo) 理解學(xué)習(xí)遷移的內(nèi)涵與作用。理解學(xué)習(xí)遷移的內(nèi)涵與作用。 了解遷移的主要類型及劃分依據(jù)。了解遷移的主要類型及劃分依據(jù)。 深刻理解遷移的理論及其應(yīng)用價(jià)值。深刻理解遷移的理論及其應(yīng)用價(jià)值。 掌握影響遷移的主要因素。掌握影響遷移的主要因素。 能運(yùn)用有效促進(jìn)遷移的教學(xué)措施。能運(yùn)用有效促進(jìn)遷移的教學(xué)措施。 “為遷移而教為遷移而教” “舉一反三舉一反三”、“觸類旁通觸類旁通”、“受人以魚(yú)，不如授受人以魚(yú)，不如授 人以漁人以漁 “學(xué)校的效率大半依靠學(xué)生們所學(xué)材料可能遷移的數(shù)學(xué)校的效率大半依靠學(xué)生們所學(xué)材料可能遷移的數(shù) 量和質(zhì)量而定。因而，學(xué)習(xí)遷移是教育最后

2、必須寄托量和質(zhì)量而定。因而，學(xué)習(xí)遷移是教育最后必須寄托 的柱石。的柱石?！?心理學(xué)家心理學(xué)家ML比格比格 “語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉 一反三，觸類旁通練成閱讀和寫作的熟練技巧一反三，觸類旁通練成閱讀和寫作的熟練技巧” 葉圣陶葉圣陶 第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移概述學(xué)習(xí)遷移概述 一、學(xué)習(xí)遷移的一般概念一、學(xué)習(xí)遷移的一般概念 學(xué)習(xí)遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。 子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。 舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。 孔子論語(yǔ).述而 二、學(xué)習(xí)遷移

3、的分類二、學(xué)習(xí)遷移的分類 （一）正遷移與負(fù)遷移（一）正遷移與負(fù)遷移 正遷移正遷移（positive transfer）指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)）指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng) 驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。 負(fù)遷移負(fù)遷移（negative transfer），也稱干擾。指一種），也稱干擾。指一種 學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起阻礙作用。學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起阻礙作用。 騎自行車 騎摩托車 打羽毛球 （壓腕） 打網(wǎng)球 （不壓腕） （二）順向遷移和逆向遷移（二）順向遷移和逆向遷移 順向遷移順向遷移（forward transfer）：先前的學(xué)習(xí)對(duì)）：先前的學(xué)習(xí)對(duì) 后來(lái)學(xué)習(xí)的影響。后

4、來(lái)學(xué)習(xí)的影響。 逆向遷移逆向遷移（backward transfer）：后來(lái)的學(xué)習(xí)）：后來(lái)的學(xué)習(xí) 對(duì)先前學(xué)習(xí)的遷移。對(duì)先前學(xué)習(xí)的遷移。 過(guò)去經(jīng)驗(yàn)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)A學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)B （遷移實(shí)驗(yàn)狀況） 順向遷移 逆向遷移 （三）縱向遷移和橫向遷移（三）縱向遷移和橫向遷移 橫向遷移（水平遷移）橫向遷移（水平遷移）：已習(xí)得的概念、規(guī)則或：已習(xí)得的概念、規(guī)則或 解決問(wèn)題的方法在新的情境中的運(yùn)用。解決問(wèn)題的方法在新的情境中的運(yùn)用。 縱向遷移（垂直遷移）縱向遷移（垂直遷移）：低級(jí)概念和規(guī)則向高級(jí)：低級(jí)概念和規(guī)則向高級(jí) 概念和規(guī)則的遷移。概念和規(guī)則的遷移。 haS 2 1 三角形的面積公式 haS 2 1 baS

5、三角形和長(zhǎng)方形的面積公式 hbaS )( 2 1 梯形的面積公式 （四）特殊遷移和一般遷移（四）特殊遷移和一般遷移 特殊遷移特殊遷移（special transfer）：具體知識(shí)與動(dòng)）：具體知識(shí)與動(dòng) 作技能的遷移，這是習(xí)慣與聯(lián)想的延伸。作技能的遷移，這是習(xí)慣與聯(lián)想的延伸。 一般遷移一般遷移（nonspecial transfer）：原理和態(tài)）：原理和態(tài) 度的遷移。這一類遷移是教育的核心。度的遷移。這一類遷移是教育的核心。 “面積計(jì)算原理：面積可加” 四、遷移的作用四、遷移的作用 遷移是有效學(xué)習(xí)之保證遷移是有效學(xué)習(xí)之保證 遷移是教學(xué)目的之所在遷移是教學(xué)目的之所在 遷移是培養(yǎng)能力之前提遷移是培養(yǎng)能

6、力之前提 “為遷移而教為遷移而教” 第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移理論第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移理論 一、傳統(tǒng)的遷移理論及其教學(xué)意義一、傳統(tǒng)的遷移理論及其教學(xué)意義 （一）形式訓(xùn)練說(shuō)（一）形式訓(xùn)練說(shuō) （二）相同要素說(shuō)（二）相同要素說(shuō) （三）概括說(shuō)（三）概括說(shuō) （四）關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)（四）關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) （五）學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)（五）學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō) （一）形式訓(xùn)練說(shuō)（一）形式訓(xùn)練說(shuō) 代表人物：沃爾夫（德）代表人物：沃爾夫（德） 理論基礎(chǔ)：官能心理學(xué)理論基礎(chǔ)：官能心理學(xué) 注意力注意力 記憶力記憶力 思考力思考力 意志力意志力 主要觀點(diǎn)：主要觀點(diǎn)： 1、個(gè)體心理的組成部分是各種官能，如注意力、 記憶力、推理等，這些官能可以像肌肉一樣通過(guò) 訓(xùn)練而得到發(fā)

7、展和加強(qiáng)。如果一種官能在某種學(xué) 習(xí)情境中得到改造，就可在與該官能有關(guān)的所有 情境中自動(dòng)地起作用，從而表現(xiàn)出遷移的效應(yīng)。 2、訓(xùn)練和改造各種官能，是教學(xué)最重要的目標(biāo)， 訓(xùn)練的項(xiàng)目越困難，官能得到的訓(xùn)練就越多。形 式的訓(xùn)練要比具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)更重要。 人類心的各種官能能否分別加以訓(xùn)練加以提高？人類心的各種官能能否分別加以訓(xùn)練加以提高？ 質(zhì)疑質(zhì)疑： 1890年，年，James在哈佛大學(xué)做了世界上第一個(gè)關(guān)在哈佛大學(xué)做了世界上第一個(gè)關(guān) 于遷移研究的實(shí)驗(yàn)。他和他的幾個(gè)助手首先花了于遷移研究的實(shí)驗(yàn)。他和他的幾個(gè)助手首先花了 若干時(shí)間記憶長(zhǎng)詩(shī)若干時(shí)間記憶長(zhǎng)詩(shī)森林女神森林女神前面部分，記錄前面部分，記錄 下成誦所

8、需的時(shí)間。然后再背誦相同長(zhǎng)度的后面下成誦所需的時(shí)間。然后再背誦相同長(zhǎng)度的后面 部分，又記錄成背誦所需的時(shí)間。結(jié)果發(fā)現(xiàn)多數(shù)部分，又記錄成背誦所需的時(shí)間。結(jié)果發(fā)現(xiàn)多數(shù) 人并沒(méi)有進(jìn)步，個(gè)別人有所進(jìn)步只是由于記憶方人并沒(méi)有進(jìn)步，個(gè)別人有所進(jìn)步只是由于記憶方 法得到改善而不是官能得到改善。法得到改善而不是官能得到改善。 （二）相同要素說(shuō)（二）相同要素說(shuō) 代表人物：桑代克、吳偉士代表人物：桑代克、吳偉士 主要觀點(diǎn)：主要觀點(diǎn)： 從一種學(xué)習(xí)情境到另一種學(xué)習(xí)情境的遷移，只從一種學(xué)習(xí)情境到另一種學(xué)習(xí)情境的遷移，只 是由于這兩個(gè)學(xué)習(xí)情境存在相同的成分，遷移是非是由于這兩個(gè)學(xué)習(xí)情境存在相同的成分，遷移是非 常具體而有

9、限的。常具體而有限的。 “共同元素共同元素”實(shí)質(zhì)就是兩次學(xué)習(xí)在刺激反應(yīng)聯(lián)實(shí)質(zhì)就是兩次學(xué)習(xí)在刺激反應(yīng)聯(lián) 結(jié)上的相同要素。結(jié)上的相同要素。 實(shí)驗(yàn)：判斷圖形面積實(shí)驗(yàn)：判斷圖形面積 預(yù) 測(cè)訓(xùn) 練后 測(cè) 估計(jì)估計(jì)127127個(gè)個(gè) 圖形面積圖形面積 訓(xùn)練判斷訓(xùn)練判斷9090個(gè)平行四個(gè)平行四 邊形面積（邊形面積（10cm210cm2 100cm2100cm2） 測(cè)測(cè)1.1.判斷判斷1313個(gè)長(zhǎng)方形面?zhèn)€長(zhǎng)方形面 積（成績(jī)提高）積（成績(jī)提高） 測(cè)測(cè)2. 2. 判斷判斷2727各種圖形面各種圖形面 積（在前測(cè)中出現(xiàn)過(guò)）積（在前測(cè)中出現(xiàn)過(guò)） （成績(jī)持平）（成績(jī)持平） 結(jié)論：遷移產(chǎn)生的原因是練習(xí)課題與遷移課題之間具有

10、共同結(jié)論：遷移產(chǎn)生的原因是練習(xí)課題與遷移課題之間具有共同 的要素。練習(xí)任務(wù)與測(cè)驗(yàn)任務(wù)越接近，測(cè)驗(yàn)任務(wù)的成績(jī)?cè)胶?。的要素。練?xí)任務(wù)與測(cè)驗(yàn)任務(wù)越接近，測(cè)驗(yàn)任務(wù)的成績(jī)?cè)胶谩?（三）概括說(shuō)（三）概括說(shuō) 代表人物：賈德代表人物：賈德 主要觀點(diǎn)：主要觀點(diǎn)： 共同成分只是產(chǎn)生遷移的必要條件，而遷共同成分只是產(chǎn)生遷移的必要條件，而遷 移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠概括出兩組活動(dòng)移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠概括出兩組活動(dòng) 之間的共同原理，學(xué)習(xí)者的概括水平越高，遷之間的共同原理，學(xué)習(xí)者的概括水平越高，遷 移的可能性越大。概括說(shuō)強(qiáng)調(diào)了原理、原則的移的可能性越大。概括說(shuō)強(qiáng)調(diào)了原理、原則的 概括對(duì)遷移的作用。概括對(duì)遷移的作用

11、。 實(shí)驗(yàn)：水下打靶實(shí)驗(yàn)：水下打靶 被試被試：小學(xué)生 程序程序：等能力甲乙兩組，射擊水中靶子。甲組 打靶前學(xué)習(xí)光學(xué)折射原理；乙組不學(xué)。 結(jié)果結(jié)果：射擊水下30厘米靶子時(shí)成績(jī)相同；水 下10厘米時(shí)則甲組好于乙組。 結(jié)論：結(jié)論：因?yàn)榻?jīng)過(guò)訓(xùn)練的兒童對(duì)不同深度的目標(biāo) 可以作出更適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將折射原理概括化， 并運(yùn)用到特殊情境中去。 水下?lián)舭兴聯(lián)舭?4吋 12吋 資料來(lái)源：資料來(lái)源：Hendrickson and Schroeder (1941) 水下?lián)舭兴聯(lián)舭?4吋 12吋 無(wú)無(wú) 原原 理理 指指 導(dǎo)導(dǎo) 投 擲 擊 中 率 無(wú)原理指導(dǎo)無(wú)原理指導(dǎo) 有原理指導(dǎo)有原理指導(dǎo) 12吋處成績(jī) 有有 原原 理理

12、指指 導(dǎo)導(dǎo) 概括不是一個(gè)自發(fā)的過(guò)程，它與教學(xué)方法有密切概括不是一個(gè)自發(fā)的過(guò)程，它與教學(xué)方法有密切 關(guān)系。關(guān)系。 同樣的教材內(nèi)容，由于教學(xué)方法不同，會(huì)使教學(xué)同樣的教材內(nèi)容，由于教學(xué)方法不同，會(huì)使教學(xué) 效果大為懸殊，遷移的效應(yīng)也大不相同。效果大為懸殊，遷移的效應(yīng)也大不相同。 教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)基本原理的教學(xué)以及使學(xué)生獲得教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)基本原理的教學(xué)以及使學(xué)生獲得 過(guò)程與方法方面的知識(shí)。過(guò)程與方法方面的知識(shí)。 （四）關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)（四）關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) 代表人物：柯勒代表人物：柯勒 觀點(diǎn)：觀點(diǎn)： 同意遷移主要是學(xué)習(xí)者對(duì)兩種學(xué)習(xí)情境同意遷移主要是學(xué)習(xí)者對(duì)兩種學(xué)習(xí)情境 進(jìn)行概括而引起的，并進(jìn)一步認(rèn)為，遷移的進(jìn)行概括而

13、引起的，并進(jìn)一步認(rèn)為，遷移的 產(chǎn)生主要是對(duì)學(xué)習(xí)情境內(nèi)部關(guān)系的概括，學(xué)產(chǎn)生主要是對(duì)學(xué)習(xí)情境內(nèi)部關(guān)系的概括，學(xué) 習(xí)者習(xí)者“頓悟頓悟”了某個(gè)學(xué)習(xí)情境中的關(guān)系，就了某個(gè)學(xué)習(xí)情境中的關(guān)系，就 可以遷移到另一個(gè)有相應(yīng)關(guān)系的學(xué)習(xí)情境中可以遷移到另一個(gè)有相應(yīng)關(guān)系的學(xué)習(xí)情境中 去，產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。去，產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。 實(shí)驗(yàn)：紙下覓食 被試：小雞、黑猩猩、幼兒被試：小雞、黑猩猩、幼兒 程序：兩張紙，淺灰與深灰，后者其下有食物。程序：兩張紙，淺灰與深灰，后者其下有食物。 被試學(xué)會(huì)深灰下覓食。用黑色的紙代替淺灰?？幢槐辉噷W(xué)會(huì)深灰下覓食。用黑色的紙代替淺灰?？幢?試到何種紙張去覓食。試到何種紙張去覓食。 食物在食物在B中中

14、食物在哪兒？食物在哪兒？ 結(jié)果：黑色（結(jié)果：黑色（C） AB CB n結(jié)論：結(jié)論：被試的反應(yīng)不是比較刺激的絕對(duì)性質(zhì)，而 是由兩種刺激的相對(duì)關(guān)系所規(guī)定的。個(gè)體越能發(fā)現(xiàn) 事物之間的關(guān)系，則越能加以概括和推廣，遷移也 就與普遍，而對(duì)事物間的關(guān)系的發(fā)現(xiàn)是建立在對(duì)事 物理解后的頓悟基礎(chǔ)上的。 被試被試 學(xué)會(huì)任務(wù)（學(xué)會(huì)任務(wù)（訓(xùn)訓(xùn)練次數(shù)）練次數(shù)）實(shí)驗(yàn)任務(wù)（在哪覓食）實(shí)驗(yàn)任務(wù)（在哪覓食） 小雞小雞 400600次 C 70 B 30 小孩小孩 45次C 100 資料來(lái)源：苛勒資料來(lái)源：苛勒1929 （五）學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)（五）學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō) 哈洛哈洛（1949）認(rèn)為學(xué)習(xí)者在一系列的訓(xùn)練中形成）認(rèn)為學(xué)習(xí)者在一系列的訓(xùn)練中

15、形成 了學(xué)習(xí)定勢(shì)，即學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，這種定勢(shì)能遷了學(xué)習(xí)定勢(shì)，即學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，這種定勢(shì)能遷 移到其他學(xué)習(xí)情境中。移到其他學(xué)習(xí)情境中。 1898年2月6日，世界著名的紐約時(shí)報(bào) 的期號(hào)輸入員要對(duì)當(dāng)天的報(bào)紙輸入期號(hào)， 前一天的期號(hào)是14499，他需要加“1”的 運(yùn)算，由于在個(gè)位、十位都逐級(jí)進(jìn)位而形 成了習(xí)慣性思維，他把百位上的（4+1） 也做了千進(jìn)位，那天他輸入的期號(hào)是 15000，整整越過(guò)了500期！這個(gè)錯(cuò)誤直 到2000年元旦，才被改正。 二、現(xiàn)代遷移理論二、現(xiàn)代遷移理論 代表人物：奧蘇伯爾代表人物：奧蘇伯爾 基本觀點(diǎn)：基本觀點(diǎn)： 、不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。、不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

16、影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。 、一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移，遷移是以認(rèn)知結(jié)、一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移，遷移是以認(rèn)知結(jié) 構(gòu)為中介進(jìn)行的，先前學(xué)習(xí)所獲得的新經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)構(gòu)為中介進(jìn)行的，先前學(xué)習(xí)所獲得的新經(jīng)驗(yàn)，通過(guò) 影響原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征影響新學(xué)習(xí)。影響原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征影響新學(xué)習(xí)。 、凡有已形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響新的認(rèn)知功能的地方就、凡有已形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響新的認(rèn)知功能的地方就 存在著遷移。存在著遷移。 （一）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論（一）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論 （一）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論（一）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論 理論內(nèi)容：理論內(nèi)容： 、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響學(xué)習(xí)遷移的重

17、要因素 認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是學(xué)生頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)。廣，就是學(xué)生頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)。廣 義地說(shuō)，它是某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部?jī)?nèi)容和組義地說(shuō)，它是某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部?jī)?nèi)容和組 織；狹義地說(shuō)，它是學(xué)習(xí)者在某一特殊知識(shí)領(lǐng)域織；狹義地說(shuō)，它是學(xué)習(xí)者在某一特殊知識(shí)領(lǐng)域 內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。認(rèn)知結(jié)構(gòu)直接影響有意內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。認(rèn)知結(jié)構(gòu)直接影響有意 義學(xué)習(xí)。義學(xué)習(xí)。 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的加強(qiáng)能促進(jìn)新的學(xué)習(xí)與保持，教認(rèn)知結(jié)構(gòu)的加強(qiáng)能促進(jìn)新的學(xué)習(xí)與保持，教 學(xué)的目標(biāo)就是使學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)的目標(biāo)就是使學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 （一）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論（一）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論 、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主要變量及其對(duì)學(xué)習(xí)遷移的

18、影響、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主要變量及其對(duì)學(xué)習(xí)遷移的影響 名稱名稱解釋解釋作用作用 可利用性認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng) 的起固定作用的觀念可 以利用 對(duì)新的學(xué)習(xí)能提供最佳 聯(lián)系和固著點(diǎn) 可辨別性新的潛在有意義的學(xué)習(xí) 任務(wù)與同化它的原有的 觀念系統(tǒng)的可以辨別的 程度 當(dāng)新、舊知識(shí)彼此相似 又不完全相同，并且原 先學(xué)習(xí)的知識(shí)又不牢固 時(shí)，便會(huì)導(dǎo)致負(fù)遷移 穩(wěn)定性、 清晰性 固定作用的觀念的穩(wěn)定 性和清晰性 有助于新的學(xué)習(xí)與保持 理論內(nèi)容：理論內(nèi)容： 、如何利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移、如何利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移 創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)“先行組織者先行組織者” “先行組織者先行組織者”是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種 引導(dǎo)性材料，它要比原學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、引導(dǎo)性材料，它要比原學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、 概括和包容水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括和包容水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的 觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。 陳述性（陳述性（expository） “組織者組織者”，它與新的學(xué)，它與新的學(xué) 習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系，目的在于為新的學(xué)習(xí)提供最適習(xí)產(chǎn)生一種