教學(xué)論文：找準(zhǔn)圓心為課堂建構(gòu)一個(gè)完美的圓球

1、找準(zhǔn)圓心，為課堂建構(gòu)一個(gè)完美的圓球曾經(jīng)在葉圣陶語文教育論集中讀到這么一段話：要把材料組成一個(gè)圓球，才算到了完成的地步。圓球這個(gè)東西最美滿。渾凝調(diào)和，周遍一致，恰是一篇獨(dú)立的、有生命的文字象征。圓球有一個(gè)中心，各部分都向中心環(huán)拱著。而各部分又密合無間，不容易動，方得成為圓球。一篇文字的各部分也應(yīng)該環(huán)拱于中心，為著中心而存在。而且各部分應(yīng)有最適當(dāng)?shù)亩ㄎ涣写?，以期成為一篇圓球的文字。細(xì)讀之，再把葉老先生的這一觀點(diǎn)聯(lián)系到我們的語文課堂，發(fā)現(xiàn)這個(gè)圓心不正是我們文本中的關(guān)鍵“點(diǎn)”嗎？反思現(xiàn)在的閱讀教學(xué)，幾百字的文本被教師在串講串問中深挖深掘，不僅導(dǎo)致了課堂效率低，而且使師生倍感疲憊。這樣的現(xiàn)狀，正在提醒我

2、們：閱讀教學(xué)真的應(yīng)該摒棄那些不必要的分析，而應(yīng)該對教材進(jìn)行合理剪裁，刪繁就簡，準(zhǔn)確地找尋文本中的“圓心”，讓各個(gè)教學(xué)步驟組成一個(gè)嚴(yán)密的整體。這樣，不僅幫助學(xué)生縮短了走進(jìn)文本的距離，而且開拓了學(xué)生的思維，在提高閱讀教學(xué)效率的同時(shí)也為課堂建構(gòu)了一個(gè)完美的圓球。一、抓住詞語定圓心牽一詞而動全文小學(xué)語文課本中，很多篇目都是出自名家之手，一字一詞獨(dú)具匠心，一些重點(diǎn)字詞常常有“牽一發(fā)而動全身”的效果，有的詞語，或揭示了文章的中心，或概括了文章的內(nèi)容，或暗示了文章的思路。教學(xué)時(shí)，可以從這些詞語入手，深刻剖析，層層推進(jìn)，串聯(lián)全篇。1抓題眼題目是文章的眼睛，凝聚著作品文意之精華。它不僅是文章內(nèi)容的總括，而且是文

3、章總旨的凝縮。其中寄寓著作者的情感和構(gòu)思的豐富信息，因此，從文章的題目特點(diǎn)入手，透過題眼，可窺視全文的內(nèi)容。 如教學(xué)梅花魂先解題：“魂”是什么意思？（靈魂）梅花怎么會有靈魂呢？讓學(xué)生從文中去尋找答案。教師如此引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，緊扣“魂”字，故設(shè)懸念，設(shè)定目標(biāo)，為下文理解“魂”字含義，打下伏筆。在“離別贈圖”的句子交流環(huán)節(jié)，從梅花不屈不撓的精神到中華民族不屈不撓的斗爭精神再到最后外祖父的一片愛國之心、赤子之情，緊扣“魂”字，層層推進(jìn)，啟迪學(xué)生感悟“魂”的深刻含義。再如再見了親人、釣魚的啟示等課文的題目，在教學(xué)中若能準(zhǔn)確地抓住題目中題眼的特點(diǎn)，如“親人”、“啟示”等詞語，引導(dǎo)學(xué)生推敲品味其間的含義

4、，就能快速地進(jìn)入文本。題目是作品靈魂的窗戶，透過這扇窗戶往往可以直達(dá)作者的心靈。通過對題目的審視可以和作者達(dá)到心靈的溝通，更好地理解作品主題和作者的創(chuàng)作意圖和藝術(shù)匠心。2抓文眼文眼大多都是提煉全文，溝通文脈的關(guān)鍵詞語，抓住文眼易于拎出主線，就好比“牽一詞而動全文”。如地震中的父與子一課，結(jié)尾處有“了不起”一詞，這一關(guān)鍵詞語就很好地激活了全文。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生找出“這是一對怎樣的父與子”的關(guān)鍵詞（了不起），再讓學(xué)生分兩個(gè)主線進(jìn)一步進(jìn)行研讀：第一，聚焦父親，感受“愛”的了不起；第二：關(guān)注兒子，感受“讓”的了不起。如此整體規(guī)劃全文教學(xué)，不僅清晰了文章的“點(diǎn)”，還以點(diǎn)帶面，把朗讀、感受、體驗(yàn)、想象、情感

5、的升華結(jié)合起來，反復(fù)誦讀、反復(fù)叩問、反復(fù)感悟，使其真正發(fā)揮“牽一詞而動全文”的功效。二、抓住句子定圓心牽一句而通全篇有些文章的作者，常常在文中精心安排了關(guān)鍵句，或揭示題旨，或點(diǎn)明中心，或概括內(nèi)容，或凝練情感。抓住這些關(guān)鍵句，能以一句串聯(lián)全篇。1抓開頭有些文章往往“開門見山”，展示重點(diǎn)。如教學(xué)彩色的非洲一課，文章的開頭是：非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界啊！教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生抓住這個(gè)句子，思考探究：“色彩斑斕”表現(xiàn)在哪些方面？因?yàn)槭锹宰x課文，因此，可以讓學(xué)生抓住這個(gè)主要問題進(jìn)行探究。再比如詹天佑的第一句：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師?！痹诮虒W(xué)中，教師可以先提問：你認(rèn)為課文是圍繞哪句話來展開的？文章

6、圍繞這句話安排了什么內(nèi)容？通過討論交流，分段，理清文章層次，概括段落大意。這樣，不僅抓住了文章的主線，理清了脈絡(luò)，而且如此提綱挈領(lǐng)，摒棄了繁瑣的分析，強(qiáng)調(diào)了對文章的整體把握，從而更好地訓(xùn)練和提高了學(xué)生的閱讀能力。2抓結(jié)尾有些文章往往在結(jié)尾點(diǎn)題、揭示中心，講讀課文抓住它，就可以反顧全文內(nèi)容。例如美麗的小興安嶺結(jié)尾的句子：“小興安嶺是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。”這便是全文的總綱，由此“綱”入手，縱覽全文，即可“綱舉目張”。抓住“美麗的大花園”、 “巨大的寶庫”兩語，與文本展開審美對話，則如同庖丁解牛，桀然而解。說它是美麗的大花園是因?yàn)檫@里樹木蔥蘢，流水潺潺，野花盛開，即使是冬天，雪花飛

7、舞，銀花滿地，也無比的美麗；說是巨大的寶庫，是由于它盛產(chǎn)木材，還有山葡萄、蘑菇、木耳以及人參等名貴藥材及珍貴動物。這句話是對全文的概括。根據(jù)“美麗、物產(chǎn)豐富”這條線索，理清課文的順序就容易了。三、抓住段落定圓心牽一段而領(lǐng)全程1抓有結(jié)構(gòu)特色的段落文章中常常有過渡句或過渡段，這就是文章的“橋”，它把文章的若干要點(diǎn)連接了起來，即由中心開花，向兩頭輻射。如偉大的友誼一文中有這樣一個(gè)過渡段：“在生活上，恩格斯熱情幫助馬克思，更主要的是在共產(chǎn)主義事業(yè)上，他們互相關(guān)懷，互相幫助，親密地合作。”教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生先從文中找出能集中反映馬克思和恩格斯偉大友誼的一個(gè)過渡段，把它劃出來。然后請學(xué)生思考：從哪些地

8、方看出馬克思和恩格斯在事業(yè)上互相關(guān)懷、互相幫助、親密合作？如此架設(shè)文本的橋梁，使學(xué)生對這篇課文的要點(diǎn)馬克思和恩格斯在為共產(chǎn)主義事業(yè)的奮斗中，生活上互相關(guān)心，事業(yè)上互相支持，共同合作，建立了偉大的友誼這一主要內(nèi)容有了整體的把握。2抓有語言特色的段落一篇文章往往有一段或幾段寫得特別精彩，教學(xué)時(shí)就要根據(jù)教材的特點(diǎn)選出具有典范意義的，表現(xiàn)力強(qiáng)的，又處在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的這些語段，作為教學(xué)的重點(diǎn)。教師只有學(xué)會“重錘敲擊”，才能使教學(xué)取得以少勝多的最佳效果。如教學(xué)登山一課，要對列寧那些富有哲理的話進(jìn)行重點(diǎn)研讀，其余部分如登上山頂時(shí)的景象就可以以讀代講，背誦積累，無需多加解釋。又如船過三峽一課，就應(yīng)讓學(xué)生

9、重點(diǎn)賞析寫三峽的“山奇”、“水急”、“船險(xiǎn)”的瑰麗景色，“神女峰”的傳說可以穿插在“山奇”一段教學(xué)中一讀帶過。四、抓住插圖定圓心牽一圖而悟全文課文插圖所表現(xiàn)的大多是文章中最精彩的片斷。根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)目的要求結(jié)合小學(xué)生思維特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用插圖，用繪畫的視覺形象來補(bǔ)充文字描繪的不足，不僅能夠很好地掌握所學(xué)知識內(nèi)容，還能使學(xué)生的思維活躍，想象更加豐富，調(diào)動起學(xué)習(xí)語文的積極性，提升學(xué)生各方面的能力，提高語文課堂的效率。1 由插圖直入文本講讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從插圖切入，讓其進(jìn)行形象思維，然后過渡到抽象的語言文字，這樣設(shè)計(jì)別具一格，更有利于喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如搭石一課的教學(xué)片斷：師：老師這兒有一張圖（

10、投影出示課文插圖），你看到了什么？生：看到一個(gè)中年男人在小溪里搬石頭，墊著，讓人能踩著這些石頭過河。師：這就是劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，文章所寫的就是這些搭石，課文具體又是怎樣寫的呢？打開課文，自由讀課文第一小節(jié)，找描寫什么是搭石的句子。如此引導(dǎo)學(xué)生從對搭石的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，提供了感知的階梯，為下文用平凡的搭石與家鄉(xiāng)的一道美麗的風(fēng)景引起沖突埋下了伏筆。再如教學(xué)清平樂村居一課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察插圖，思考：你從圖片中看到了哪些景物？你感受到了什么？然后引出作者介紹，揭示課題。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下按一定的順序進(jìn)行觀察描述，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、表達(dá)能力，學(xué)生一下子就進(jìn)入

11、到山鄉(xiāng)村野的恬靜情境之中。2 由插圖直擊難點(diǎn)插圖是課文內(nèi)容的直觀體現(xiàn)，與課文內(nèi)容有著緊密的關(guān)系，有的揭示了全文的內(nèi)容，有的體現(xiàn)了課文的重點(diǎn)，有的則是該篇課文的難點(diǎn)內(nèi)容的具體形象的再現(xiàn)。小學(xué)生由于年齡小、閱歷淺，對作者感情的理解和把握可能還會有一些差距，這就需要借助形象的插圖，加深學(xué)生的理解，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而突出文章的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，輕松地掌握文章主旨。如長城中“垛子”、“瞭望口”、“射口”、“城臺”這些介紹長城構(gòu)造的詞語，學(xué)生理解起來很困難。教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合課文插圖來學(xué)習(xí)課文第一自然段，看了插圖，“蜿蜒盤旋”一詞在學(xué)生腦海中自然有了清晰的概念。在學(xué)生了解長城綿延萬里，氣魄雄偉的基礎(chǔ)上，

12、再把課文右上方的小插圖與課文結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生觀察小插圖，說說長城的結(jié)構(gòu)垛子、射口、瞭望口、城臺，繼而引導(dǎo)學(xué)生想象它們的作用。學(xué)生通過觀察、思考、交流，明白了各部分結(jié)構(gòu)的作用。然后教師簡介當(dāng)時(shí)的技術(shù)，學(xué)生感受到在當(dāng)時(shí)科學(xué)技術(shù)如此落后的情況下，這樣巧妙的設(shè)計(jì)在世界上是絕無僅有的。長城真是一項(xiàng)偉大的工程，古代勞動人民真是太有智慧了太了不起了。對“為什么會自然地想起古代修筑長城的勞動人民來”“為什么說長城是勞動人民的血汗和智慧凝結(jié)成的？”這些重點(diǎn)句的理解自然也是迎刃而解。就這樣，借助插圖，理解文中的重點(diǎn)詞，突破了難點(diǎn)，理解了重點(diǎn)，情感的滲透也是潤物無聲。誠然，圓心的確定是多渠道的。作為課堂的圓心，它必須是教學(xué)的本質(zhì)，教學(xué)的主導(dǎo)思想、教學(xué)的方向。一旦找準(zhǔn)文本的圓心，便能為課堂建構(gòu)一個(gè)完美的圓球。當(dāng)然，這個(gè)圓球應(yīng)當(dāng)是美滿的，獨(dú)立的，有生命力的整體，是活的，而不是各個(gè)部分的機(jī)械湊合，它們都為圓心而存在，占有最恰當(dāng)?shù)牡匚弧Ｒ恢痹谔剿?，閱讀教學(xué)，如何給學(xué)生減負(fù)，讓課堂高效？在浙江省小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)建議的第12條寫道：閱讀教學(xué)應(yīng)遵循閱讀的雙向心理過程，從整體到部分，再回到整體。先初讀，理解課文主要內(nèi)容和思路；再細(xì)讀，品味語言特色；最后內(nèi)化、升華，練習(xí)、運(yùn)用。要注意課文內(nèi)容