職業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀及策略建議

1、職業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀及策略建議摘要：教師專業(yè)化是當前世界各國教師教育研究的重點和熱點。我國的教師專業(yè)化研究起步較晚，教師專業(yè)化無論是理論層面還是實踐層面都與世界發(fā)達國家的教師專業(yè)化水平有一定的差距。針對目前我國教師專業(yè)化的專業(yè)化意識不強、專業(yè)化能力薄弱、專業(yè)化知識陳舊等現(xiàn)狀，從政府教育部門到教師本人都應當采取相應的措施，切實推動我國教師專業(yè)化的發(fā)展。因此，本文將在教師專業(yè)化理論背景下，重新審視我國教師專業(yè)化現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，提出建議，為教師教育重畫美好藍圖。關鍵詞：教師專業(yè)化 困惑 發(fā)展一、教師專業(yè)化的概述（一）關于教師專業(yè)化的基本概念的界定1.教師教師是學校中傳遞人類科學文化知識和技能，進行

2、思想品德教育，把受教育者培養(yǎng)成一定社會需要的人的專業(yè)技術人員。12.專業(yè)專業(yè)，目前有兩種意義上的理解，一種是教育學意義上的，主要指學科分類(specialty)，如中文學科專業(yè)；另一種則是社會學意義上的，指專門職業(yè)(英文(profession)。本文的“專業(yè)”則特指后一種。具體來說，專業(yè)是一群人經過專門的教育或訓練，獲得較高深和獨特的專門知識與技術，從而解決生活和社會問題，并獲得相應的待遇及社會地位的專門職業(yè)。因此，社會學家們通常認為專業(yè)是社會分工、職業(yè)分化的結果，是人類認識自然和社會達到一定程度的表現(xiàn)。為了避免專業(yè)認定中的任意性，人們對各種專業(yè)的結構和性質作了深入研究，并總結出社會學家所公認

3、的專業(yè)的基本屬性。（1）具有科學的知識和技能，即專業(yè)知能。隨著人類知識總量的極大增長，知識系統(tǒng)由哲學獨霸天下的局面轉向各種知識形態(tài)和學科分疆而治，每個領域都有自己的目的、方法及精神氣質。專業(yè)人員應該具有本專業(yè)的科學理論知識和實踐，并負有學習這一科學領域內的總體知識及相關聯(lián)分支學科知識以及創(chuàng)造和完善專業(yè)知識體系的責任。（2）服務于公眾的需要，提供高質量和倫理的職業(yè)實踐，即專業(yè)道德。專業(yè)區(qū)別于職業(yè)最顯著的特征之一就是專業(yè)實踐不是純商業(yè)化的，專業(yè)人員雖然依賴于其工作報酬生活，但他們活動的主要目的及愿望是服務于那些尋求他們幫助的人們和社區(qū)，并保障公眾的利益。為使該專業(yè)能更好地履行職業(yè)責任，滿足社會需要

4、、維護職業(yè)聲譽，每一專業(yè)都成文或不成文地制定有一套廣泛認可的倫理規(guī)范，以界定和提供專業(yè)服務恰當或不恰當?shù)男袨椤＃?）具有比較全面和規(guī)范的專業(yè)組織，即專業(yè)組織。專業(yè)組織的任務在于保護和提高專業(yè)人員的利益及地位，設立規(guī)章制度以規(guī)范專業(yè)人員的行為，造就專業(yè)人員，孕育和維持一個專業(yè)特定的知識和服務的意識形態(tài)i5。同時，專業(yè)組織通過各種活動，來影響同一領域里尚未成為專業(yè)人員的行為，并且影響國家，以形成往往包括了一個特許市場保護在內、規(guī)范一個專業(yè)實踐的法律和法規(guī)。（4）需要較長時間的培養(yǎng)與訓練，即專業(yè)訓練。成熟專業(yè)一般具有一個深奧且實用的知識和技能體系，所以成為專業(yè)人員，必須要經過一個漫長且艱苦的教育培訓

5、階段。通常這一任務主要由高等學校承擔著。（5）需要不斷地學習與進修，即專業(yè)發(fā)展。個人生命周期的不同階段以及相關的自我認同與專業(yè)生涯緊密相關。職業(yè)生涯包括了30年及其以上的生命周期。在這漫長的過程中，個人置于飛速運轉的現(xiàn)代社會之中，處在復雜多變的專業(yè)活動之中，需要不斷地適應及學習進修，才能跟上時代前進的步伐。（6）具有高度自治的特點，即專業(yè)自主。當一個專業(yè)能滿足重要的社會需求，它的科學知識體系已經高度專業(yè)化而十分深奧復雜，以致外行不能挑戰(zhàn)專業(yè)人員的技術判斷時，自治就成為可能。自治專業(yè)的成員不受外行的評判和控制，他們自己決定進入該職業(yè)所需的教育和培訓標準。上述六個要素基本被社會學家所公認為是專業(yè)的

6、基本屬性，同時它們也成為判斷一個職業(yè)是否達到成熟專業(yè)地位的標準。專業(yè)和專業(yè)化的研究總是基于一定的專業(yè)性認識。專業(yè)性是指某一職業(yè)在專業(yè)發(fā)展程度上的特點。專業(yè)性通常也以成熟專業(yè)標準來界定，然而很少專業(yè)能達成所有這些標準，因此獲得成熟專業(yè)地位必須要經歷一個“漫長的紛爭過程”，這就是專業(yè)化。1 3.專業(yè)化關于專業(yè)化有兩層含義，一是指一個普通職業(yè)群體逐漸符合專業(yè)標準，成為專門職業(yè)并獲得相應的專業(yè)地位的過程；二是指一個職業(yè)群體的專業(yè)性質和發(fā)展狀態(tài)處于什么情況和水平。根據(jù)霍伊爾（1974）的觀點：專業(yè)化包括兩個方面的過程，即作為改善地位的專業(yè)化與作為發(fā)展擴大專業(yè)實踐中專業(yè)知識和改善其專業(yè)技巧的專業(yè)化，也就是

7、專業(yè)化一方面關注從業(yè)人員職業(yè)行為和服務質量的改進，另一方面關注整個職業(yè)社會地位的提升，我們的教師專業(yè)化無疑也是從這兩方面著手。1（二）教師專業(yè)化的概念及內涵對于教師專業(yè)化概念的界定學術界持不同的見解。但就其內涵從動態(tài)角度來說，教師專業(yè)化主要是指教師在嚴格的專業(yè)訓練和自身的不斷主動學習的基礎上，逐漸成為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程，即教師個體專業(yè)水平提高的過程；從靜態(tài)的角度來說，教師的專業(yè)化是指教師的職業(yè)真正成為一種專業(yè)，教師成為專業(yè)人員得到社會承認這一發(fā)展結果，即教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進行努力的過程。前者是指教師個體專業(yè)化，教師個體專業(yè)化是教師職業(yè)專業(yè)化的基礎和源泉，是教師專業(yè)化的根本方

8、面。教師職業(yè)專業(yè)化是教師群體專業(yè)化的發(fā)展和社會承認的形式，它是教師群體專業(yè)化發(fā)展的必然結果，它從根本上影響著教師個體專業(yè)化的進程和水平。反之，教師個體在接受專業(yè)訓練和自身業(yè)務水平提高的過程中，在教師個體專業(yè)化的發(fā)展過程中，不斷推進和發(fā)展了教師專業(yè)所需要的專業(yè)知能、專業(yè)道德、專業(yè)組織，專業(yè)訓練、專業(yè)發(fā)展和專業(yè)自主，從而促進了教師職業(yè)專業(yè)化的發(fā)展。2（三） 教師專業(yè)化的重要意義首先，教師專業(yè)化是教育教學發(fā)展的必然要求。課程改革的趨勢要求教師要具備開發(fā)課程，編寫教材的能力；教師要創(chuàng)建一個平臺，讓學生能通過各種方式來學習；教師在教學的實際進行中要給學生以幫助，促進其真正的學習的發(fā)生，即能力的持久變化，

9、而不是以死的信息，讓學生淹沒在題海之中。因此，教師必須通過專業(yè)發(fā)展不斷地充實和提高自己，獲得更多的教育學理論知識、更強的實踐能力和更新的教學技能，以適應新的教育教學要求。其次，教師專業(yè)化是社會經濟發(fā)展的客觀需要。當今世界，人力資本已經成為影響經濟發(fā)展的重要因素。各國對人才培養(yǎng)規(guī)格的要求達到了前所未有的高度。教師已有的專業(yè)水平已經遠遠不能滿足培養(yǎng)人才的要求，因此，進行教師專業(yè)化，提高教師素質具有極大的現(xiàn)實意義。再次，教師專業(yè)化是教師自我實現(xiàn)的重要途徑。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，自我實現(xiàn)需要是人的最高層次的需要。而現(xiàn)在日益嚴重的教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象就是教師無法滿足自我實現(xiàn)需要的典型表現(xiàn)。教師專業(yè)化可以

10、讓教師提升自我能力，提高職業(yè)認同感，發(fā)揮自我最大潛能，展現(xiàn)自我價值進而達到自我實現(xiàn)。2（四）教師專業(yè)化的標準任何事物一旦將之推廣到“化”的程度時，便需要一個標準來加以衡量。同樣，教師的專業(yè)化也應當有自己的標準，但目前各國圍繞教師專業(yè)化的標準產生了多種議論和方案。英國教育家霍勒教授對教師專業(yè)化提出了六條要求：履行重要的社會服務；需要持之以恒的理論與實踐訓練；系統(tǒng)的知識訓練；高度的自主性；經常性的在職進修；團體的理論規(guī)范。伯而布斯等人則以分類方法將教師職業(yè)化的特征作了如下概括：職業(yè)上的自主權；知識基礎界限明確，高深博大，專業(yè)性強，深具理論性；對新到者的培訓、證書和執(zhí)照有控制權；有自我管理和自由制定

11、政策的權威；忠實于公共服務等。目前最明確地正式表達了教師專業(yè)化標準的文件是美國卡內基金會的改革委員會組織的“全美教師專業(yè)標準委員會”的教師專業(yè)標準大綱(1989)，它包含了五個方面的要求：第一，教師接受社會的委托負責教育學生，照料他們的學習；第二，教師了解學科內容與學科的教學方法；第三，教師負有管理學生的學習并做出建議的責任；第四，教師系統(tǒng)地反思自身的經驗中學到知識；第五，教師是學習共同體的成員。根據(jù)各國對教師專業(yè)化的不同理解及我國的教育現(xiàn)狀，我們認為我國的教師專業(yè)化的標準至少應包含以下幾個方面：要使教師掌握較高的專門（所教學科）的知識和技能體系；經過較長時期的專門職業(yè)訓練，掌握教育學科的知識

12、和技能，并需要經過“臨床”實習；要有較高的職業(yè)道德；教師要不斷增強自身的能力，即進修的意識和不斷學習的能力；教師有權根據(jù)教育方針和課程標準自主地處理教育教學工作，自主地提出教師資格的要求，并對自己的行為負責；要有職業(yè)的專門組織，即行業(yè)組織，進行行業(yè)自律。2二、我國教師專業(yè)化的現(xiàn)狀（一）我國教師專業(yè)化的現(xiàn)狀我國有關法律已經為推進教師專業(yè)化提供了基本的制度保證。1994年我國開始實施的教師法規(guī)定：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，第一次從法律角度確認了教師的專業(yè)地位。1995年國務院頒布教師資格條例，2000年教育部頒布教師資格條例實施辦法，教師資格制度在全國開始全面實施。2000年，我國出版的第

13、一部對職業(yè)進行科學分類的權威性文件中華人民共和國職業(yè)分類大典，首次將我國職業(yè)歸并為八大類，教師屬于專業(yè)技術人員一類。2001年4月1日起，國家首次開展全面實施教師資格認定工作，進入實際操作階段。我國早在20世紀30年代就對教師職業(yè)展開過討論，當時有一種很鮮明的觀點，“教師不獨是一種職業(yè)，并是一種專業(yè)性質與醫(yī)生、律師、工程師相類”。但至今，對教師是不可替代的專門職業(yè)仍未形成共識。教育部師范教育司有關負責人認為，原因可能有三方面：一是在中小學教師數(shù)量尚不能滿足需求時，教師隊伍中難免有一部分人不合格，不稱職；二是中小學教師這一專業(yè)在我國發(fā)育的不夠成熟，專業(yè)性不夠強，中小學教師整體素質不高；三是這一職

14、業(yè)有一定的特殊性，教師的勞動成果通過學生的知識、能力、素質、個性、品性等諸方面的提高來體現(xiàn)，某個教師的直接教學效果難以定量確定，不易看到即現(xiàn)的成敗效應。因此，當前還有不少人認為教師職業(yè)有一定的替代性，或者起碼只能處于一個準專業(yè)的水平，誤認為只要有一定的學科知識就能當教師。我國現(xiàn)有一千多萬中小學教師，是國內最大的一個專業(yè)團體，承擔著世界上最大規(guī)模的中小學教育。盡管我國教師的教育教學活動已經在一定程度上達到了專業(yè)化標準的要求，但是與發(fā)達國家相比，教師專業(yè)化尚有不少差距。我國小學和初中教師的合格學歷起點偏低，部分教師職業(yè)道德意識淡漠，廣大教師中教育觀念陳舊落后，創(chuàng)新意識和研究能力不強，教學方法和手段

15、落后，知識面狹窄等都是不能忽視的重要問題。隨著教育整體水平的提高，特別是隨著基礎教育改革的不斷深化，我國的教師質量與全面實施素質教育要求的差距明顯表現(xiàn)出來。改革與發(fā)展教師教育，推進我國中小學教師的專業(yè)化水平勢在必行。教師教育一體化、建立開放的教師教育體系，改革教師教育課程和走向專業(yè)發(fā)展的教師繼續(xù)教育，是世界教師教育改革的趨勢。在這些方面，我們存在明顯的不足，因而，也是我國提高教師專業(yè)化水平，教師教育改革與發(fā)展的方向。中國教育學會會長顧明遠教授認為，專業(yè)化與開放性是我國教師教育當前面臨的兩大問題。教師是專門職業(yè)，必需經過專門的學習和訓練。要提高教師的專業(yè)化水平，目前教師教育的專業(yè)結構必須調整，要

16、重建適應課程綜合化和多樣化要求的專業(yè)；加強實習實踐環(huán)節(jié)；只有延長學制，才能兼顧學科專業(yè)學習和教師職業(yè)訓練。教師教育的開放是大勢所趨，但開放的實質不是教師教育的轉型，而是教師教育質量的提高。過去是師范院校之間競爭，今后師范院校還要與綜合大學及其他院校競爭。實行開放的條件，就是必須實行教師資格證書制度。否則，就等于取消教師教育，等于不承認教師是一個專業(yè)化的職業(yè)。顧明遠教授指出，社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會地位，才能受到社會的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔任的，則在社會上是沒有地位的。教師如果沒有社會地位，教師的職業(yè)不被社會尊重，那么這個社會的教育大廈就會倒塌，這個社會也不會進步。（

17、二）我國教師專業(yè)化的不足目前我國教師的專業(yè)化程度還處于舉步維艱階段，與世界其他國家的教師專業(yè)化程度還有一定的差距。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：1、教師的整體素質有待加強專業(yè)素質是教師進行正常教學和不斷自我學習的基本前提。目前。教師在實施新課程改革過程中暴露出的問題，很多都是由于心理學和教育學知識欠缺或教育教學觀念、方法、手段落后造成的。主要表現(xiàn)在專業(yè)知識和專業(yè)技能上。（1）教師的專業(yè)知識結構欠缺，不適應課程改革的需要。主要歸因于思想政治課教師缺乏終身學習的觀念專業(yè)責任感不強“自我更新”的意識淡薄。一是原理規(guī)則性知識。即教育學、心理學、教學法等方面的專業(yè)理論知識沒有得到及時的調整與更新；二是不善于或

18、不主動積極地積累大量的專業(yè)案例知識和可供借鑒、反思的實踐案例；三是策略性知識欠缺。即在具體的教育教學情境中不能夠靈活運用原理規(guī)則不能高效地整合和優(yōu)化教育教學過程：四是作為一名專業(yè)的學科教師不具備相當水平的當代科學和人文基本知識。新課程倡導綜合實踐活動。這必然要求教師形成跨學科的知識結構。新課程還強調現(xiàn)代信息技術與課程的整合，因此掌握現(xiàn)代信息技術的相關知識對教師專業(yè)發(fā)展也很有必要。（2）教師的常規(guī)性的技能基本過關。能夠引導學生的學習活動控制課堂氣氛和學生的注意力，使教學活動順利實行。而特殊的技能，尤其是優(yōu)化教學設計的能力和實施新課程教學評價的能力及多媒體的運用能力課程開發(fā)能力和實施綜合課程的能力

19、、科研能力、反思能力等則明顯不足。2、教師的專業(yè)態(tài)度有待提升專業(yè)態(tài)度是基于對所從事專業(yè)的價值、意義深刻理解的基礎上形成的精神和判斷主要包括專業(yè)信念、專業(yè)情操和專業(yè)自我。（1）專業(yè)信念上教師的專業(yè)信念淡漠。相當一部分教師大都不注重教育觀念或教育理念的構建。對教育教學沒有或很少提出過自己的較為系統(tǒng)和理性的觀點與看法對諸多的教育教學觀念或理念隨波逐流，即不作自我選擇、認可與確信。圍繞新課程改革的理念，部分教師缺乏摒棄傳統(tǒng)觀念中與新課程精神不相符的東西的意識和勇氣很少有人結合自己的教育教學經驗重新構建自己的專業(yè)信念體系。（2）專業(yè)情操上。教師的專業(yè)情操弱化。由于社會歷史的和現(xiàn)實的原因。在應試教育的效應

20、和市場經濟條件下。中學教師地位事實上的偏低導致相當一部分教師對自己所從事學科的教育教學工作喪失了光榮感、自豪感和事業(yè)心責任感和義務感也相應降低。3、教師專業(yè)化發(fā)展的保障機制有待完善4（1）中學教師隊伍素質從源頭上衰減。優(yōu)秀高中畢業(yè)生報考師范類院校教育專業(yè)的相對較少；優(yōu)秀的大學畢業(yè)生不愿從教。存在“三流考生上師范”和部分師范院校優(yōu)秀生源不愿做教師的現(xiàn)狀。（2）上級教育主管部門和學校迫于“應試教育”的社會壓力在師資的引進和培育上。把主要的精力放在升學考試科目上而對于副課教師師資建設不力的局面或視而不見，或漠然處之。部分城鎮(zhèn)學校仍存在兼職教師和非專業(yè)教師，農村學校更為突出。（3）在骨干教師隊伍建設上

21、。以務實的態(tài)度得力的措施積極推進主課、應考科目教師骨干培育，如鼓勵深造、外出學習、參與高一級教師培訓、晉級評優(yōu)時的傾斜等。培養(yǎng)出了一大批在教育教學工作中起骨干、示范作用的學科帶頭人。以此拉動了這些學科教師隊伍整體素質的提高。相反地中學副課教師特別是音體美、政史地教師卻沒有得到應有重視。4、評價方式有待轉變4傳統(tǒng)教師評價主要是與獎懲掛鉤的一種終結性評價。一般是依據(jù)預定的條文統(tǒng)一對教師進行檢查、評估、打分，再按照分數(shù)高低進行評價。通過這一評價，對被評教師區(qū)分優(yōu)劣、分出等級并做出解聘、降級、晉級、加薪、增加獎金等決定。這種教師評價往往把評價作為獎勵、表揚或懲處教師的一種手段，它是面向過去的只強調學校

22、當前目標的實現(xiàn)。著眼于教師個人過去的局部的工作表現(xiàn)；在評價組織上。往往是自上而下進行的。不能全面地評價教師，也不能面向全體教師。不具備發(fā)展性：它忽視了教師自我創(chuàng)造和發(fā)展的內在動力不利于教師專業(yè)的發(fā)展。上述現(xiàn)狀的存在帶來的后果就是我國教師的專業(yè)化水平嚴重滯后。在教育資源相對不足而教育需求又異常龐大的情況下，不少地區(qū)一支粉筆一本書、一個老師幾代人的情形仍然會不時地出現(xiàn)在提倡教育現(xiàn)代化的今天。教師專業(yè)化能力的欠缺已嚴重影響到教師職業(yè)的未來發(fā)展，因此教師的專業(yè)化發(fā)展問題必須提到我們教育工作的議事日程上來，否則將影響到教育乃至整個國家的長遠發(fā)展。三、我國應對教師專業(yè)化發(fā)展的策略建議1、明確教師專業(yè)化的核

23、心是教師的自主發(fā)展3教師是教育工作的承擔者，教師專業(yè)化的發(fā)展最根本還是需要廣大教師的積極參與。廣大教師在明確自身工作的特殊性后，需要將專業(yè)化發(fā)展作為自身職業(yè)發(fā)展的重點。（1）教師應通過多種途徑加強教育科學理論學習，使自身原有知識、觀念、技能，與當前教育改革和發(fā)展的要求之間的差距盡可能縮小。如參加研究生課程班學習等。（2）教師應加強教育科學技能的自我訓練。社會日新月異的發(fā)展要求教師調整自己的智能結構，提高教學能力。這既需要教師的思考，更需要教師在實踐中加強教育教學技能的自我訓練。這種自我訓練，既需要通過開展教學交流、互相聽課等活動，借鑒別人的經驗完善自己，更需要在對自身做出明確的分析和準確的定位

24、后自我教學實踐的創(chuàng)新。（3）教師應培養(yǎng)實踐反思能力，在總結經驗中提升自己的教師專業(yè)形象。只有在教學實際行動中通過不斷的實踐與反思，才能使教師的專業(yè)性地位得以不斷地鞏固和加強。反思是指教師以自己的教學活動為對象，對自己在教學活動中做出的行為及行為背后的思想意識和由此產生的結果進行審視，是對發(fā)生在自己身后看似平常的教育現(xiàn)象進行探討的過程。反思是教師專業(yè)化發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，包括自我反省，也包括學生的反饋、家長的反映、同事的提醒、領導的督促等。（4）教師應積極投身到教學改革和教育研究中去，有目的有計劃地研究教育。教學實踐研究是提高教師專業(yè)水平最有效的方法，也是當前教育改革的需要。教師要積極地參加教學實踐

25、研究，從自己日常的教學實踐所遇到的問題中找出研究的課題，也可以從自己的成功經驗中找出需要深入研究的課題，并對選出的課題進行必要的論證，制定出研究計劃和實施方案，積極進行探索。2、相關配套措施及政策制定教師專業(yè)化不僅關系到教師整體的發(fā)展，更關系到國家未來的發(fā)展，因此教師專業(yè)化的發(fā)展既需要教師個人層面的努力，也需要國家政府層面的支持與幫助。（1）政策和制度的保證從教師法到教師資格條例以及教師的聘任制、教師職務制、教育職員制等法律、制度，在政策上為教師專業(yè)化提供了重要依據(jù)和保障，但還需加強和完。善。當前，一是政府應加大對教師教育的投入，為教師專業(yè)化發(fā)展提供資金保障；二是通過相關法律的制定和完善確保教

26、師專業(yè)化從觀念走向制度；三是從政策上為教師繼續(xù)教育和在職培訓提供盡可能的方便。（2）建立開放的培養(yǎng)體系建立開放的教師培養(yǎng)體系是從源頭上提高教師的專業(yè)化水平。通過獨立設置的師范院校與綜合大學在專業(yè)方面的并軌，在職業(yè)教育方面的分離，有利于提高準教師的專業(yè)學術水平，并通過進行教育理論和教育實踐的訓練，促進師資培養(yǎng)的專業(yè)化、多元化、開放化和綜合化。隨著師范院校的改革，高等教育大眾化程度的提高以及師資崗位競爭的加劇，教師教育將趨向于“4+x”模式（即四年本科學習加一年的教師專業(yè)訓練），形成更加合理的教師培養(yǎng)體系。（3）職前職后教育一體化一體化的教育包括三層含義，一是職前培養(yǎng)、入職教育、職后提高的一體化，

27、即學歷教育和非學歷教育的一體化；二是中、小、幼教師教育一體化；三是教學研究與教學實踐的一體化，即師范院校與中、小學的伙伴關系。教師教育一體化的概念進入我國師范教育界已有相當長一段時間，但就目前的狀況來看，我國的師范教育基本上還是一種“終結性”教育，職前與職后脫節(jié)，多塊分割，機制機構分離，課程體系各自為政，低水平重復等不足和滯后性嚴重影響了教師的終身發(fā)展。一體化的教師教育體系需要把職前與在職教師教育連接成一個整體，為教師不斷提高專業(yè)素質、促進教師專業(yè)化發(fā)展提供制度條件與物質條件。（4）建立完善的教師教育評價體系當前在中小學教師進行繼續(xù)教育的動機從學歷教育轉向學歷教育基礎上的資格證書教育后，師范院

28、校由以往單純的學歷教育機構趨向于轉變?yōu)閷W歷教育和資格證書教育相結合的綜合性大學，與此同時相應的教師教育評價體系也應隨之產生。目前我國的教師教育評價體系觀念陳舊、方法落后、缺乏信度和效度。建立學歷與能力結合、專業(yè)與綜合并重、職前與職后共抓的教育評價機制，是未來教師專業(yè)化發(fā)展的必需。教師教育評價機制的完善將為教師專業(yè)化發(fā)展提供良好的發(fā)展環(huán)境。3參考文獻:1. 百度文檔2. 劉合群.職業(yè)教育學.廣東省高等教育出版社.2004.123. 馬叔平 耿學超 劉志.北京市職業(yè)教育改革與發(fā)展對策研究.北京教育出版社.20004. 姜麗萍.中等職業(yè)學校專業(yè)設置現(xiàn)狀與趨勢.北京教育科學研究院職成教所. 班級：09計一學號：0915070124姓名：程建林畢業(yè)論文答辯開場白尊敬的主持人、評委老師：早上好，我是09春行政管理本科的學生xxx。我的畢業(yè)論文題目是論我國城市公共物品及其供給，指導老師是xxx老師。我的論文從確定題目、擬定提綱到完成初稿、