魯教版小學語文二年級上冊《我的畫》教學設(shè)計

1、注重積累 綜合提高魯教版小學語文二年級上冊我的畫教學設(shè)計文本賞析我的畫是魯教版教材二年級上冊第一單元“秋天”里的第二篇主體課文。作者以畫畫、送畫為由，寥寥幾筆，便描寫了一幅色彩艷麗而又充滿人文情感的“秋景畫”，并把自己熱愛生活、贊美秋天的情感真實地表達了出來。其中，優(yōu)美而富童真的語言，適合學生閱讀積累；貼近生活的內(nèi)容，有利于調(diào)動已有經(jīng)驗，激發(fā)情感；明顯的寫作順序，也是培養(yǎng)學生思考問題和口語表達的良好素材?？傊?，本文難易適度，文質(zhì)兼美，適合此年齡段的學生學習。方法簡述本課主要采用“注重積累，綜合提高”的教法。新課標明確提出“在閱讀中積累詞語”，“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用”，“有些詩文

2、應(yīng)要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感?！北竟?jié)課應(yīng)讓學生在朗讀感悟的基礎(chǔ)上，積累優(yōu)美的詞語和句段，體會語言的魅力。語文課程標準指出：“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合”“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機械地割裂開來?！北竟?jié)課不僅體現(xiàn)了教學目標的綜合落實和各種能力的綜合提高，還體現(xiàn)了識字教學與閱讀教學的有機整合，語文學科與美術(shù)學科的有機整合以及教學各環(huán)節(jié)之間的密切融合，讓學生在識字、學文、生活、經(jīng)驗等的融會貫通中實現(xiàn)綜合能力的提高。目標定位“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”是低年級閱讀

3、教學的首要要求。這是一篇源于兒童生活，富有兒童情趣的短文，作者以優(yōu)美的語言，講述了自己畫畫和送畫的故事，描繪了一幅明艷的“秋景畫”，學生一般比較喜歡，教學時要采用多種方法讓學生通過讀書實踐“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。”識字教學是低年級教學的重點。這篇課文中的三種生字需要引起重視，一種是與文中描寫景物有關(guān)的，比如“蘋果、梨子、楓樹、桂”，這幾個字基本都是常見字，可以與畫對應(yīng)起來學習；一種是可以作為學習識字方法范例的，比如“桂、毯”，這樣的字要引導學生重點識記；一種是學生不太好懂、又不會組詞的字，比如“卻”，這種字就要設(shè)計巧妙的方法使之與學生的生活相聯(lián)系，引導學生在說話練習中理

4、解它的意思。根據(jù)小學生的遺忘規(guī)律，本節(jié)課還采用了“小組合作識字、找字貼字游戲”等多種生動活潑的形式讓學生“喜歡學習漢字”，反復鞏固記憶。對于初入二年級的學生而言，“一抹金黃”這個詞是很難理解的。根據(jù)低年級學生以形象思維為主的特點，教師應(yīng)引導學生把這個詞放到句中，放到生活中，放到畫中，“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”。根據(jù)課標要求、本文特點及學生學情，本課教學目標應(yīng)從以下幾方面定位：1知識能力方面：會運用自己的方法學會閱讀中遇到的生字；能聯(lián)系自己的生活體驗把文章讀通、讀懂、讀出情感，并把優(yōu)美的詞句積累于心。2過程方法：在入情入境的朗讀中體會秋天的美麗；通過“聯(lián)系上下文”理解何為“秋天

5、的地毯”；通過“聯(lián)系生活經(jīng)驗”理解“一抹金黃”的意思。3情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)愛讀書、多讀書的興趣與習慣，加強學生的語言、想象以及思維的訓練，使其熱愛自然、熱愛生活的情感得到進一步的激發(fā)和培養(yǎng)。教學流程一、課前談話：1、師生一起做“說反義詞”的游戲，引到“笑-哭”一詞。2、一生做笑和哭的兩種表情，余生觀察他前后的表情一樣不一樣。3、師抽生用一句話說說他剛才做了什么？并引導學生說一句完整的話，或者根據(jù)情況引導學生注意說話的順序。4、師表述一種說法：“他剛才笑了，現(xiàn)在卻哭了。”讓學生仔細聽，從而引出生字“卻”。5、一生說筆順，師生共同板書“卻”并識記。6、師做動作，讓學生觀察動腦，用“卻”字說話，并

6、自然引入秋天的風景，進入課題?！尽皡s”字的學習的確是本課的難點，學生不會組詞，也很難弄懂它的意思。老師借用學生的表情“笑哭”引導其說話，親切而自然，既能引起學生的說話興趣，又能讓學生深入體會“卻”字轉(zhuǎn)折的含義?！慷⑸顚耄簬熞龑W生根據(jù)生活經(jīng)驗想象：如果把秋天變成一幅畫，畫里都可以畫些什么？在學生回答的過程中，師隨機板畫“果樹”、“楓樹”、“楓葉”、“桂花”，并板貼生字卡片識記“蘋果”、“梨子”、“楓樹”、“桂”幾個生字詞。【字與畫相結(jié)合，適合低年級學生的思維特點，讓他們愿意學習漢字?！吭诖送瑫r，隨機引導學生進行語言文字和思維想象的擴展訓練。如：1、秋天是豐收的季節(jié)。都有什么果子呢？【舉一

7、反三，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，激發(fā)熱愛秋天的情感?！?、秋天的落葉可真是形狀多多，顏色多多，什么樹的落葉最特別也最好看？ 見過楓樹的人都知道，一到秋天，滿樹的葉子都變 ，紅通通的一片多漂亮!3、桂花我們不常見，知道它是什么顏色的嗎？說成“金色”行嗎？“金色、黃色”還可以換成什么詞？【鞏固“換詞”理解詞語的方法，豐富學生的詞匯?！?、師舉卡片“桂”：又忘了，這叫什么？剛才有同學讀“掛花”，到底是什么？那“掛”字怎樣寫？ “桂”是-（木字旁）?！疽罁?jù)學情，及時糾錯，鞏固“舊字換偏旁”的識字方法?！烤C合訓練結(jié)束，師由“一幅簡單的畫已經(jīng)畫出來了，這是誰畫的？”引入課題“我的畫”。三、讀通識字：1、師引導學

8、生回顧閱讀中認識生字的方法并用自己的經(jīng)歷鼓勵學生多讀書，學生自由朗讀?！尽皽毓识隆薄皶x百遍，其義自見。”這些至理名言需要和實際的學習實踐結(jié)合起來，學生才能慢慢體會它的妙處。】2、多種形式鼓勵全體學生把課文讀通。在此過程中，隨機引導學生實踐回顧找自然段的方法?！緪圩x書才是讀好書的前提，運用多種形式鼓勵全體學生讀書，既體現(xiàn)了素質(zhì)教育“面向全體”的核心理念，又大大激發(fā)了學生的讀書欲望。】3、小組合作學習生字：學生用生字卡片互相考一考，然后再把難字記一記。4、學生交流自己所記住的難記字，師借找字為由抽學生讀一遍生字卡片，讀字的同時進行組詞、說話、字義討論、字形辨析等訓練和貼字游戲?！具\用多種形式

9、鞏固生字，符合低年級學生的遺忘規(guī)律?！克摹⒕C合訓練：1、（以“毯”字為識字落腳點）生交流“毯”字的記法。2、 抽生板貼“毯”字并交流所貼位置的理由，以理解“地毯”的意思。【貼字游戲讓學生走出座位，動手動腦，形式喜聞樂見，給學生以思維發(fā)展的空間?！?、 師由“大自然里的地毯怎么畫？”這一問題，由生字的學習自然引入句段的學習。 （1）一生讀有關(guān)草坪的句子，師通過評價滲透“聯(lián)系上下文理解詞句”的讀書方法。（2）師邀請此生上臺自選粉筆畫出秋天的草坪。與此同時，投影出示“草坪”一句，生自由朗讀。【由“毯”字的位置想到“地毯”，再想到“大自然里的地毯”“草坪”；由讀有關(guān)“草坪”的句子，再到自選粉筆“畫草坪

10、”，與此同時大家一起“讀草坪”這些由“字”到“文”的學習過渡自然，“語文”與“美術(shù)”的融合銜接緊密，較好地體現(xiàn)了“綜合教學”的特點?！浚?）師引導學生體會全句及重點詞組的美感，指導朗讀，并進行想象說話訓練。如： 師：是啊，多美的顏色！夏天是綠色的地毯，到了秋天，就是-的地毯，冬天就是-的地毯，到了春天，就變成-的地毯。（生分別答：金黃、雪白、彩色）怎么說是彩色的？【想象是創(chuàng)新的靈魂，培養(yǎng)學生的思維能力與想象能力是閱讀教學的重要任務(wù)。】（4）師生共同欣賞評價黑板上所畫的草坪，提出異議，達成共識： 剛?cè)肭锏牟萜翰皇侨S的，也不是全綠的，而是有一部分變黃了，這就是書上所說的-（生：一抹金黃）在此過程

11、中，滲透細心觀察生活的學習理念。【引導學生“聯(lián)系生活經(jīng)驗”和“評價學生作品”來自主探究“一抹金黃”的含義，有趣巧妙而富有實效?！课濉纷x品美：師：其實，秋天的美麗不止在金黃的草坪里，還在那飛舞的落葉上，金燦燦的桂花中和豐收的果園里?？纯催@些，你最喜歡什么？1、學生自選段落感情練讀。【尊重學生的個體差異，鼓勵學生自己選擇學習方式和學習內(nèi)容?！?、學生交流朗讀自己喜歡的句子，教師根據(jù)學生的朗讀情況隨機指導。（1）桂花一段，重點指導“金燦燦”一詞的美感和“香味”的悠遠。（2）落葉一句，由 “為什么喜歡飛舞的落葉？”這個問題引發(fā)孩子們的想象力，讓“因為它像小鳥！飛機！火箭！蝴蝶！星星！”等有趣的童言使

12、落葉更具神奇，然后指導他們朗讀積累。（積累時使用背誦提示卡）。【使用“提示卡”指導學生積累背誦，既降低了背誦的難度，又滲透了“抓住重點詞語”背誦的方法。】（3）果園一段，重在引導學生理解“星星”指什么？然后讀出“梨子和蘋果熟了”時的高興。（4）小朋友一段，教師口述：“我也喜歡這一段，因為我覺得秋天的美麗離不開我們小朋友，就是一年四季，我們小朋友也是最美的！”【此話的用意有兩點：一是滲透“景美畫美人更美”的思想，二是激起孩子們的美好心情，為下一步的教學做好情感鋪墊?！浚?）師生一起美滋滋地讀完最后一段，并指導“ ？”句子的讀法。六、總結(jié)下課：教師總結(jié)這節(jié)課的收獲，鼓勵學生在課余時間畫出自己心中的

13、秋天。教有所思為了多方位地提高學生的語文素養(yǎng)，更好地落實教學的三維目標，我主要從以下三個方面考慮。 一、綜合式教學 “綜合式教學”是我在這節(jié)課的教學中想努力實現(xiàn)的目標。因為我認為，語文本來就是一個有著豐富內(nèi)涵的綜合體。它的篇里有段，段中有句，句里有詞，詞里有字，而字就是組成這些的最基本元素。既然這樣，何時不能學字？生活中、游戲中、談話中、繪圖中任何一種情境中都可以學字。這節(jié)課的“課前談話”，我們就在一種很和諧的口語交流中學習了生字“卻”，又在“導入”的想象繪畫中認識了“蘋果”“楓樹”“梨子”“桂”等生詞。另外，字詞句段的學習也不應(yīng)該彼此獨立。這節(jié)課上，我就由“毯”字的學習自然連接到“草坪”一句

14、的朗讀理解，又由這一句的學習自然擴展到其他段落的品味朗讀，最后完成全篇的整體把握。再者，“綜合式教學”體現(xiàn)在各種目標落實的有機結(jié)合上。例如：“課前談話”這一環(huán)節(jié)。做“說反義詞” 的游戲，一是為了快速引起學生的談話興趣，培養(yǎng)師生感情。二是為了鞏固舊知，并引到學生最熟悉也最善于表現(xiàn)的兩種表情“笑”和 “哭”，為下面教學活動作好鋪墊?！皩W生看表情說一句話”是為了鞏固說完整話的基本要求并培養(yǎng)他們觀察事物準確表達的能力，另外還讓他們初步感知句子前后的意思不一樣?！袄蠋熣f句子，學生找異處”是培養(yǎng)學生仔細傾聽、自主發(fā)現(xiàn)的學習品質(zhì)，并自然識記生字“卻”?！皫熥鰟幼鳎瑢W生補句”是根據(jù)二年級學生的年齡特點，減輕難

15、度，引導他們在具體語境中理解“卻”的含義，從而突破了教學難點。在此過程中，也由“前幾天天氣還那么熱，現(xiàn)在？”“夏天，小草是綠的，現(xiàn)在？”兩個補句自然引入課文學習?？v觀整個“課前談話”，實現(xiàn)教學目標的多樣性不言而喻，這就是“綜合式教學”最好的體現(xiàn)?？傊熬C合式”追求無版塊教學，讓教學的每一步都是孩子此時的思維所需，情感所求，讓整堂語文課成為一個綜合體。 二、無痕式教學 游戲和活動對低年級的孩子來說，是引起他們學習興趣的兩大法寶，但在實施游戲和活動時，我也盡量做到“無痕”。譬如，由學生提出難字“毯”后的找字、貼字游戲，是在兒童急需的心理下自然進行的。孩子們興致勃勃地組著詞、造著句子，然后根據(jù)字卡

16、的外形到“蘋果”、“梨子”、“桂花”、“楓樹”里找相應(yīng)的位置貼上。這樣做既鞏固了上面四個生詞，又鍛煉了思維能力，達到了一舉兩得的目的。 再如，讓學生板貼“毯”字的位置，到讓學生自選粉筆板畫秋天地毯，又到評價地毯產(chǎn)生的求異思維，最后到理解“一抹金黃”。這一系列活動也是順著學生的思維，無形中給他們提供一個活動的空間，讓他們動手動腦，從而理解課文，以達到“無痕”教育的效果。 三、省略式教學 現(xiàn)在，很多人提倡每節(jié)課都要有“省略號”，弄到哪里算哪里。也有人說，教材只是一個教育資源，如果想把一篇課文真正地學透學好，那也許得三到五課時。我個人認為，這些觀點都很好。我們現(xiàn)在執(zhí)教的只是一課時，它不可能把這個資源

17、開發(fā)的點滴不漏或盡善盡美。在這節(jié)課最后“品美”一環(huán)節(jié)中，有的段落我進行了著重性的朗讀指導，有的則進行了背誦積累，還有的一筆帶過，甚至有的沒有提到。其實寫“小朋友”這段，我們還可以落實“幫別人做事才是最美”這樣的主體思想，最后一段還可以引導大家體會把自己畫在畫里，讓爸爸媽媽猜的那個“童趣”。但時間有限的時候，我們何必非得把所有的目標都強加在這一課時呢？有時回過頭想想，什么是中心？什么是主題？我覺得孩子就是中心，他們的收獲、發(fā)展就是主題。 花樣是浮華，平實才是真理。在平實中創(chuàng)新，是我不懈的追求。 教學鏈接 秋天教學片斷一：做“幫字媽媽找寶寶”的識字游戲。躲在每個課桌紙袋子里的是調(diào)皮的字寶寶，字媽媽

18、正在焦急地找尋他們，隨著字媽媽呼喚寶寶的名字，請熱心的小朋友能夠又準又快地幫忙找到字寶寶。如：字媽媽問：“飄落的飄在哪里？”，學生邊舉起找到的卡片邊說：“飄落的飄在這里”。此游戲可分以下步驟完成：（1）學生先自己認識一下字寶寶。（2）教師扮演字媽媽，同位兩人合作找字寶寶。（3）請一位同學扮演字媽媽，其余同學找字寶寶。（4）同位兩人一人扮演字媽媽，一人找字寶寶。教學片斷二：品悟?qū)憽八{天、稻田”的段落（1）教師配樂范讀，學生閉眼想象文中描寫的景象。（2）學生交流仿佛看到的景色。（3）學生配樂朗讀，教師閉眼欣賞。 教師向?qū)W生提出聽了朗讀后，也要仿佛看到美景的要求，即：天空要特別高特別藍，天上的白云可

19、以飄起來，成熟的稻子能發(fā)出金燦燦的光亮。學生朗讀時，教師相機指導，引導學生領(lǐng)悟到“邊朗讀邊想象”也是朗讀的好方法。教學片斷三： 熟讀成誦，積累語言1、導語：多美的秋天?。「吒叩乃{天，金燦燦的稻田，飄落的黃葉，還有可愛的小動物們。（板書：藍天、稻田、落葉、燕子）讓我們再來讀讀這篇文章，把秋天的美記在心里。2、出示帶有文字的動畫課件，學生跟隨課件朗讀全文。3、出示未帶文字的動畫課件，學生跟隨課件分段背誦課文。比較分析鏈接的這三個教學片斷，均選自青島市實驗小學楊屹校長執(zhí)教的秋天一課。這兩篇課文的題目雖不一樣，但內(nèi)容都是描寫美麗的秋景，因此在教學方法上有很多大同小異之處。片斷一的識字教學，楊校長通過一個師生互動、生生互動的“幫字媽媽找寶寶”的游戲，使枯燥的生字學習變得富有情趣，孩子們在參與的過程中，培