人教版高中物理必修1、2教材分析

1、 談人教版必修教材的編寫思想 選修選修1-21-2選修選修2-22-2 選修選修2-32-3 選修選修1-11-1選修選修2-12-1選修選修3-13-1 選修選修3-43-4 選修選修3-53-5 選修選修3-23-2 選修選修3-33-3 物理物理1 物理物理2 選修選修 共同共同 必修必修 必修必修 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（課程模塊）（課程模塊） 機(jī)械能和能源 拋體運(yùn)動與圓周運(yùn)動 經(jīng)典力學(xué)成就與局限性 物理物理1 1 (36(36學(xué)時學(xué)時) ) 物理物理2 2 (36(36學(xué)時學(xué)時) ) 科學(xué)內(nèi)容科學(xué)內(nèi)容 運(yùn)動的描述 相互作用與運(yùn)動規(guī)律 運(yùn)動的描述 勻變速直線運(yùn)動的研究 相互作用 牛頓運(yùn)動定律

2、 機(jī)械能及其守恒定律 曲線運(yùn)動 萬有引力與航天 一、共同必修物理教材的分析一、共同必修物理教材的分析 教科書中欄目的教科書中欄目的設(shè)計設(shè)計 科學(xué)漫步科學(xué)漫步 思考與討論思考與討論 演示演示 實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn) 做一做做一做 說一說說一說 STS 旁批旁批 走進(jìn)物理課堂之前走進(jìn)物理課堂之前 趙凱華 不要求學(xué)生學(xué)懂自由落體運(yùn)動的規(guī)律。不要求學(xué)生學(xué)懂自由落體運(yùn)動的規(guī)律。 只作為科學(xué)探究的一個只作為科學(xué)探究的一個“樣例樣例”。 對高中物理課有初步的感性認(rèn)識。對高中物理課有初步的感性認(rèn)識。 意圖意圖： 物理學(xué)是一門有趣的學(xué)問。物理學(xué)是一門有趣的學(xué)問。 （大到宏觀宇宙，小到微觀粒子大到宏觀宇宙，小到微觀粒子） 從生

3、活走向物理，物理無處不在。從生活走向物理，物理無處不在。 體現(xiàn)體現(xiàn)： 走進(jìn)物理課堂之前走進(jìn)物理課堂之前 趙凱華 著眼點(diǎn)放在物理學(xué)與人類文明的著眼點(diǎn)放在物理學(xué)與人類文明的 關(guān)系上關(guān)系上 物理具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评?。物理具有?yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评怼?（判天地之美，析萬物之理判天地之美，析萬物之理） 物理是有用的。物理是有用的。 體現(xiàn)體現(xiàn)： 物理學(xué)與人類文明物理學(xué)與人類文明 物理學(xué)與人類文明物理學(xué)與人類文明 物理學(xué)與思維觀念物理學(xué)與思維觀念 物理學(xué)的未來物理學(xué)的未來 （物理中具有夢幻物理中具有夢幻） 意圖意圖： （2）通過對質(zhì)點(diǎn)的認(rèn)識，了解物理學(xué)研究中通過對質(zhì)點(diǎn)的認(rèn)識，了解物理學(xué)研究中 物理模型的特點(diǎn)，體會物理

4、模型在探索自然物理模型的特點(diǎn)，體會物理模型在探索自然 規(guī)律中的作用。規(guī)律中的作用。 （3）經(jīng)歷勻變速直線運(yùn)動的實(shí)驗(yàn)研究過程，經(jīng)歷勻變速直線運(yùn)動的實(shí)驗(yàn)研究過程， 理解位移、速度和加速度，了解勻變速直線理解位移、速度和加速度，了解勻變速直線 運(yùn)動的規(guī)律，體會實(shí)驗(yàn)在發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律中的運(yùn)動的規(guī)律，體會實(shí)驗(yàn)在發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律中的 作用。作用。 （4）能用公式和圖象描述勻變速直線運(yùn)動，能用公式和圖象描述勻變速直線運(yùn)動， 體會數(shù)學(xué)在研究物理問題中的重要性。體會數(shù)學(xué)在研究物理問題中的重要性。 課程標(biāo)準(zhǔn)的要求課程標(biāo)準(zhǔn)的要求 第一章第一章 運(yùn)動的描述運(yùn)動的描述 1質(zhì)點(diǎn)參考系和坐標(biāo)系質(zhì)點(diǎn)參考系和坐標(biāo)系 2時間和位移時間和

5、位移 3運(yùn)動快慢的描述速度運(yùn)動快慢的描述速度 4實(shí)驗(yàn)：用打點(diǎn)計時器測速度實(shí)驗(yàn)：用打點(diǎn)計時器測速度 5速度變化快慢的描述加速度速度變化快慢的描述加速度 教科書中教材內(nèi)容的設(shè)置教科書中教材內(nèi)容的設(shè)置 第一章第一章 運(yùn)動的描述運(yùn)動的描述 第一章學(xué)描述運(yùn)動所 用的概念， 第二章學(xué)規(guī)律。 第一章第一章 運(yùn)動的描述運(yùn)動的描述 1.1.強(qiáng)調(diào)一般性的科學(xué)方法強(qiáng)調(diào)一般性的科學(xué)方法 質(zhì)點(diǎn)模型的建立質(zhì)點(diǎn)模型的建立 解決問題時首先把實(shí)際問題抽象成物理模 型，然后用數(shù)學(xué)方法描述這個模型，并尋求 最優(yōu)化的解決辦法。 圍繞著既定的目標(biāo)將最本質(zhì)的東西東西進(jìn)行有 效的抽象、概括。再現(xiàn)模型建立的全過程。 意圖意圖： 第一章第一章

6、 運(yùn)動的描述運(yùn)動的描述 一粒米是不是質(zhì)點(diǎn)？地球是不是質(zhì)點(diǎn)？ 人能不能看成質(zhì)點(diǎn)？ 通過“是”與“不是”，“能”與“不能” 的判斷，體會質(zhì)點(diǎn)的物理含義。 （1）物體只做平動 （2）物體的形狀和大小可以忽略不計 條件條件： 第一章第一章 運(yùn)動的描述運(yùn)動的描述 2.2.明確區(qū)分明確區(qū)分“位置位置”和和“位移位移 ” x = x2x1 在參考系上建立坐標(biāo)系，并明在參考系上建立坐標(biāo)系，并明 確抽象出了確抽象出了“坐標(biāo)坐標(biāo)”的概念的概念 意圖意圖： 第一章第一章 運(yùn)動的描述運(yùn)動的描述 3.3.矢量和標(biāo)量的教學(xué)不要矢量和標(biāo)量的教學(xué)不要“一次到位一次到位 ” 思考與討論思考與討論 一位同學(xué)從操場中心一位同學(xué)從操

7、場中心A出發(fā)，向北走了出發(fā)，向北走了40 m，到達(dá)，到達(dá)C點(diǎn)，點(diǎn)， 然后又向東走了然后又向東走了30 m，到達(dá)，到達(dá)B點(diǎn)。用有向線段表明他第一次、點(diǎn)。用有向線段表明他第一次、 第二次的位移和兩次行走的合位移（即代表他的位置變化的最第二次的位移和兩次行走的合位移（即代表他的位置變化的最 后結(jié)果的位移）。后結(jié)果的位移）。 三個位移的大小各是多少？你能通過這個實(shí)例總結(jié)出矢量三個位移的大小各是多少？你能通過這個實(shí)例總結(jié)出矢量 相加的法則嗎？相加的法則嗎？ 不是矢量的定義不是矢量的定義, ,矢量要滿足一定的運(yùn)算法則。矢量要滿足一定的運(yùn)算法則。 如果一次講到位就少了一次發(fā)現(xiàn)問題并力求解如果一次講到位就少了

8、一次發(fā)現(xiàn)問題并力求解 決問題的努力。決問題的努力。 意圖意圖： “領(lǐng)悟領(lǐng)悟”矢量矢量 相加的特殊規(guī)相加的特殊規(guī) 律律 思考與討論思考與討論 在圖在圖3.4-13.4-1中，假如這桶水的重量是中，假如這桶水的重量是200 200 N N，兩個，兩個 孩子合力的大小一定也是孩子合力的大小一定也是200 200 N N?，F(xiàn)在的問題是：。現(xiàn)在的問題是： 如果兩個孩子用力的大小分別是如果兩個孩子用力的大小分別是F F1 1和和F F2 2，F(xiàn) F1 1和和F F2 2兩兩 個數(shù)值相加正好等于個數(shù)值相加正好等于200 200 N N嗎？嗎？ 與研究位移相加時的與研究位移相加時的“思考與討論思考與討論”相呼

9、應(yīng)相呼應(yīng) 為為平行四邊形定則做鋪墊平行四邊形定則做鋪墊 為理解矢量的概念做心理準(zhǔn)備為理解矢量的概念做心理準(zhǔn)備 關(guān)于力的合成的教學(xué)關(guān)于力的合成的教學(xué) 意圖意圖： 通過實(shí)驗(yàn)通過實(shí)驗(yàn)“得出得出”矢量的加法，矢量的加法，給出矢量的科學(xué)定義 “說一說說一說”為物理為物理2 2做鋪墊（速度的方向改變了）做鋪墊（速度的方向改變了） 物理物理1（位移、力的概念）（位移、力的概念） 到到“力的分解力的分解”內(nèi)容使內(nèi)容使學(xué)習(xí)矢量的時機(jī)才算成學(xué)習(xí)矢量的時機(jī)才算成 熟熟 物理物理2（運(yùn)動的合成與分解）（運(yùn)動的合成與分解） 意圖意圖： 說一說說一說 一個物體的速度一個物體的速度v1在一小段時間內(nèi)發(fā)生了變化，變成了在一小

10、段時間內(nèi)發(fā)生了變化，變成了 v2 ，你能根據(jù)，你能根據(jù)v1、 v2，按照三角形定則找出變化量，按照三角形定則找出變化量 v 嗎？嗎？ 分析分析 v 的方向，確定的方向，確定 a 的方向。的方向。 向心加速度方向的得出向心加速度方向的得出 為什么要從運(yùn)動學(xué)進(jìn)行分析？為什么要從運(yùn)動學(xué)進(jìn)行分析？倡導(dǎo)理性思維倡導(dǎo)理性思維。 意圖意圖： 矢量概念的進(jìn)一步運(yùn)用矢量概念的進(jìn)一步運(yùn)用 第一章第一章 運(yùn)動的描述運(yùn)動的描述 4.“4.“平均速度平均速度”和和“瞬時速度瞬時速度”的的 教學(xué)教學(xué) 平均速度平均速度 瞬時速度瞬時速度 極限思想的滲透極限思想的滲透 極限是近代數(shù)學(xué)物理中常用的方法之一。極限是近代數(shù)學(xué)物理中

11、常用的方法之一。 極限極限不只是知識，更是一種方法、一種不只是知識，更是一種方法、一種 觀念。要不失時機(jī)地進(jìn)行滲透。觀念。要不失時機(jī)地進(jìn)行滲透。 t x v v 意圖意圖： 新教科書對重要新教科書對重要 的物理方法的教學(xué)的物理方法的教學(xué) 進(jìn)行了系統(tǒng)化、結(jié)進(jìn)行了系統(tǒng)化、結(jié) 構(gòu)化構(gòu)思。構(gòu)化構(gòu)思。 “變與不變變與不變” 的思想有助于的思想有助于 構(gòu)建物理圖景構(gòu)建物理圖景 講解：平均速度和瞬時速度講解：平均速度和瞬時速度滲透滲透“極限極限”（P18P18） 講解：平均速度和瞬時速度講解：平均速度和瞬時速度滲透滲透“極限極限”（P18P18） 實(shí)驗(yàn)：測速度實(shí)驗(yàn)：測速度用平均速度代表瞬時速度（用平均速度代

12、表瞬時速度（P23P23） 第一章第一章 運(yùn)動的描述運(yùn)動的描述 5.5.使用打點(diǎn)計時器測速度的數(shù)據(jù)處理使用打點(diǎn)計時器測速度的數(shù)據(jù)處理 在在x（或（或t）很小時，這樣算出）很小時，這樣算出 的平均速度可以看做瞬時速度。的平均速度可以看做瞬時速度。 t x v v 第一章第一章 運(yùn)動的描述運(yùn)動的描述 6.6.用用v-t 圖象表示速度隨時間的變化圖象表示速度隨時間的變化 嘗試用某條曲線來嘗試用某條曲線來“擬合擬合”這些測量點(diǎn)。這些測量點(diǎn)。 操作步驟相似，思路、邏輯線索不同。操作步驟相似，思路、邏輯線索不同。 意圖意圖： 用手拉紙用手拉紙 帶，避免涉帶，避免涉 及運(yùn)動規(guī)律。及運(yùn)動規(guī)律。 “做一做做一做

13、”：借助傳感器用計算機(jī)測速借助傳感器用計算機(jī)測速 度度 第一章第一章 運(yùn)動的描述運(yùn)動的描述 A 同時發(fā)出超聲波 同時發(fā)出超聲波 和紅外線，和紅外線，B 根據(jù)根據(jù) 接收二者的時差測接收二者的時差測 出出 A、B 的距離的距離。 科學(xué)漫步科學(xué)漫步 變化率變化率 第一章第一章 運(yùn)動的描述運(yùn)動的描述 自然現(xiàn)象甚至 社會現(xiàn)象中的許多 道理都是相通的， 是和諧統(tǒng)一的。 把速度、加速度把速度、加速度 的概念拓展到物理課的概念拓展到物理課 之外。該內(nèi)容的設(shè)置之外。該內(nèi)容的設(shè)置 是從是從“三維三維”課程目課程目 標(biāo)考慮的。標(biāo)考慮的。 科學(xué)漫步科學(xué)漫步 全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)（GPSGPS） 手持式手持

14、式GPSGPS定位器定位器 這個GPS定位器此刻處 于我國哪個城市的什么部 位？從顯示屏中你還能獲 得哪些信息？ 第一章第一章 運(yùn)動的描述運(yùn)動的描述 教科書為學(xué)教科書為學(xué) 生學(xué)習(xí)提供的生學(xué)習(xí)提供的 拓展性資料。拓展性資料。 生活語言與科學(xué)語言的差別生活語言與科學(xué)語言的差別 教科書為學(xué)生教科書為學(xué)生 學(xué)習(xí)提供的拓展學(xué)習(xí)提供的拓展 性文字資料。性文字資料。 STS 速度與現(xiàn)代社會速度與現(xiàn)代社會 第一章第一章 運(yùn)動的描述運(yùn)動的描述 借協(xié)和客機(jī)停飛一借協(xié)和客機(jī)停飛一 事，引導(dǎo)學(xué)生討論：事，引導(dǎo)學(xué)生討論： “交通工具的速度是交通工具的速度是 不是越快越好？不是越快越好？” ” 由于交通工具速度的提高，城

15、市規(guī)模擴(kuò)由于交通工具速度的提高，城市規(guī)模擴(kuò) 大了，戰(zhàn)爭觀念改變了，不同文化的交融大了，戰(zhàn)爭觀念改變了，不同文化的交融 加快了加快了 意圖意圖： 教科書為學(xué)生教科書為學(xué)生 學(xué)習(xí)提供的拓展學(xué)習(xí)提供的拓展 性文字資料。性文字資料。 第一章第一章 運(yùn)動的描述運(yùn)動的描述 7.7.加速度概念的引入加速度概念的引入 思考與討論思考與討論 普通的小型轎車和旅客列車，速度都能達(dá)到普通的小型轎車和旅客列車，速度都能達(dá)到100 km/h。但是，它們起。但是，它們起 步后達(dá)到這樣的速度所需的時間是不一樣的。例如一輛小汽車在步后達(dá)到這樣的速度所需的時間是不一樣的。例如一輛小汽車在20 s內(nèi)速度內(nèi)速度 達(dá)到了達(dá)到了100

16、 km/h，而一列火車達(dá)到這個速度大約要用，而一列火車達(dá)到這個速度大約要用500 s。 誰的速度誰的速度“增加增加”得比較快？它們的速度平均得比較快？它們的速度平均1 s各增加多少？各增加多少？ 請?jiān)倥e請?jiān)倥e 出一些例子，說明出一些例子，說明“速度快速度快”“”“速度變化大速度變化大”“”“速度變化得快速度變化得快”描述的是描述的是 三種不同的情況。三種不同的情況。 飛機(jī)起飛時每隔飛機(jī)起飛時每隔 4 s 曝光一次所得照曝光一次所得照 片，這張照片說明片，這張照片說明 什么問題？什么問題？ 第一章第一章 運(yùn)動的描述運(yùn)動的描述 8.8.從速度時間圖象中看出加速度從速度時間圖象中看出加速度 曲線的傾

17、斜程度曲線的傾斜程度 反映加速度的大小。反映加速度的大小。 學(xué)生要能從圖象上量學(xué)生要能從圖象上量 出出v 和和t 的的值，然值，然 后根據(jù)定義計算加速后根據(jù)定義計算加速 度。度。 使用打點(diǎn)計時器的 基本技能、會用打點(diǎn) 計時器測速度、會用 圖象表示速度、會通 過圖象比較加速度。 （1）通過史實(shí)，初步了解近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)產(chǎn)生通過史實(shí)，初步了解近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)產(chǎn)生 的背景，認(rèn)識實(shí)驗(yàn)對物理學(xué)發(fā)展的推動作用。的背景，認(rèn)識實(shí)驗(yàn)對物理學(xué)發(fā)展的推動作用。 （3）經(jīng)歷勻變速直線運(yùn)動的實(shí)驗(yàn)研究過程，經(jīng)歷勻變速直線運(yùn)動的實(shí)驗(yàn)研究過程， 理解位移、速度和加速度，了解勻變速直線理解位移、速度和加速度，了解勻變速直線 運(yùn)動的規(guī)律

18、，體會實(shí)驗(yàn)在發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律中的運(yùn)動的規(guī)律，體會實(shí)驗(yàn)在發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律中的 作用。作用。 （4）能用公式和圖象描述勻變速直線運(yùn)動，能用公式和圖象描述勻變速直線運(yùn)動， 體會數(shù)學(xué)在研究物理問題中的重要性。體會數(shù)學(xué)在研究物理問題中的重要性。 課程標(biāo)準(zhǔn)的要求課程標(biāo)準(zhǔn)的要求 第二章第二章 勻變速直線運(yùn)動的研究勻變速直線運(yùn)動的研究 1實(shí)驗(yàn)：探究小車速度隨時間變化的規(guī)律實(shí)驗(yàn)：探究小車速度隨時間變化的規(guī)律 2勻變速直線運(yùn)動的速度與時間的關(guān)系勻變速直線運(yùn)動的速度與時間的關(guān)系 3勻變速直線運(yùn)動的位移與時間的關(guān)系勻變速直線運(yùn)動的位移與時間的關(guān)系 4自由落體運(yùn)動自由落體運(yùn)動 5伽利略對自由落體運(yùn)動的研究伽利略對自由落體運(yùn)動的

19、研究 教科書中教材內(nèi)容的設(shè)置教科書中教材內(nèi)容的設(shè)置 第二章第二章 勻變速直線運(yùn)動的研究勻變速直線運(yùn)動的研究 持續(xù)性思考持續(xù)性思考瞬間判斷性回答瞬間判斷性回答 事物之間事物之間內(nèi)在的內(nèi)在的聯(lián)系聯(lián)系事物的特征及其分類事物的特征及其分類 研究研究應(yīng)試應(yīng)試需要需要需要需要 思維方法的絕 對化，片面化。 科學(xué)思維中的 邏輯性，相對化。 進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 忠實(shí)記錄小車在重物牽引下忠實(shí)記錄小車在重物牽引下 運(yùn)動的時間與對應(yīng)速度的數(shù)據(jù)運(yùn)動的時間與對應(yīng)速度的數(shù)據(jù) 處理數(shù)據(jù) 作出速度與時間關(guān)系的圖象作出速度與時間關(guān)系的圖象 第二章第二章 勻變速直線運(yùn)動的研究勻變速直線運(yùn)動的研究 不求不求“簡明、輕快簡明、輕快”地得出速度

20、公式。地得出速度公式。 分析 發(fā)現(xiàn)存在發(fā)現(xiàn)存在 v-t 圖象是圖象是 一條傾斜直線的一種運(yùn)動一條傾斜直線的一種運(yùn)動 論證 發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)v- -t t 圖象所代表的運(yùn)動是加速度圖象所代表的運(yùn)動是加速度 不變的運(yùn)動，給出勻變速運(yùn)動的定義不變的運(yùn)動，給出勻變速運(yùn)動的定義 第二章第二章 勻變速直線運(yùn)動的研究勻變速直線運(yùn)動的研究 人類對客觀世界的認(rèn)識都是在一定的科學(xué)人類對客觀世界的認(rèn)識都是在一定的科學(xué) 文化背景下形成的，如果僅僅從抽象、簡文化背景下形成的，如果僅僅從抽象、簡 約了的概念和公式出發(fā)，就很難使學(xué)生形約了的概念和公式出發(fā)，就很難使學(xué)生形 成正確的科學(xué)觀。這樣的處理在價值觀、成正確的科學(xué)觀。這樣的處

21、理在價值觀、 科學(xué)過程、科學(xué)方法上的教育價值比較高?？茖W(xué)過程、科學(xué)方法上的教育價值比較高。 結(jié)論 通過圖象一般性地研究通過圖象一般性地研究 得出得出v v0 + at 第二章第二章 勻變速直線運(yùn)動的研究勻變速直線運(yùn)動的研究 意圖意圖： 不是由加速度的定不是由加速度的定 義義 a = (v v0)/t 變形來的。變形來的。 第二章第二章 勻變速直線運(yùn)動的研究勻變速直線運(yùn)動的研究 以定積分的思想得出以定積分的思想得出 思考與討論思考與討論 一次課上，老師拿來了一位往屆同學(xué)所做的一次課上，老師拿來了一位往屆同學(xué)所做的“探究小車的探究小車的 運(yùn)動規(guī)律運(yùn)動規(guī)律”的測量記錄（見下表），表中的測量記錄（見下

22、表），表中“速度速度v”一行是這位一行是這位 同學(xué)用某種方法（方法不詳）得到的物體在同學(xué)用某種方法（方法不詳）得到的物體在0、1、25幾個幾個 位置的瞬時速度。原始的紙帶沒有保存。以下是關(guān)于這個問題位置的瞬時速度。原始的紙帶沒有保存。以下是關(guān)于這個問題 的討論。的討論。 老師老師：能不能根據(jù)表中的數(shù)據(jù)，用最簡便的方法能不能根據(jù)表中的數(shù)據(jù)，用最簡便的方法估算估算實(shí)驗(yàn)中小實(shí)驗(yàn)中小 車從位置車從位置0到位置到位置5的位移？的位移？ 學(xué)生學(xué)生A：能?？梢杂孟旅娴霓k法：能?？梢杂孟旅娴霓k法估算估算： x0.380.10.630.10.880.11.110.11.380.1 第二章第二章 勻變速直線運(yùn)動的

23、研究勻變速直線運(yùn)動的研究 2 0 2 1 attvx 思考與討論思考與討論 學(xué)生學(xué)生B：這個辦法不好。從表中看出，小車的速度在不斷增加，這個辦法不好。從表中看出，小車的速度在不斷增加， 0.38只是只是0時刻的瞬時速度，以后的速度比這個數(shù)值大。用這時刻的瞬時速度，以后的速度比這個數(shù)值大。用這 個數(shù)值乘以個數(shù)值乘以0.1 s，得到的位移比實(shí)際位移要小。后面的幾項(xiàng)也，得到的位移比實(shí)際位移要小。后面的幾項(xiàng)也 有同樣的問題。有同樣的問題。 學(xué)生學(xué)生A：老師要求的是老師要求的是“估算估算”，這樣做是可以的。，這樣做是可以的。 老師老師：你們兩個人說得都有道理。這樣做的確會帶來一定誤你們兩個人說得都有道理

24、。這樣做的確會帶來一定誤 差，但在時間間隔比較小、精確程度要求比較低的時候，可以差，但在時間間隔比較小、精確程度要求比較低的時候，可以 這樣估算。這樣估算。 要提高估算的精確程度，可以有多種方法。其中一個方法請要提高估算的精確程度，可以有多種方法。其中一個方法請 大家考慮：如果當(dāng)初實(shí)驗(yàn)時時間間隔不是取大家考慮：如果當(dāng)初實(shí)驗(yàn)時時間間隔不是取0.1 s，而是取得更，而是取得更 小些，比如小些，比如0.06 s，同樣用這個方法計算，誤差是不是會小一，同樣用這個方法計算，誤差是不是會小一 些？如果取些？如果取0.04 s、0.02 s 誤差會怎樣？誤差會怎樣？ 歡迎大家發(fā)表意見。歡迎大家發(fā)表意見。 教

25、學(xué)的目標(biāo)不能盯在最后的教學(xué)的目標(biāo)不能盯在最后的 公式公式，應(yīng)關(guān)注得出公式的，應(yīng)關(guān)注得出公式的過程過程。 由速度求位移由速度求位移 2 2 1 atx=v0t+ 做一做做一做 有一種有一種“傻瓜傻瓜”照相機(jī)，其光圈照相機(jī)，其光圈 （進(jìn)光孔徑）隨被拍攝物體的亮度自動（進(jìn)光孔徑）隨被拍攝物體的亮度自動 調(diào)節(jié)，而快門（曝光時間）是固定不變調(diào)節(jié)，而快門（曝光時間）是固定不變 的。為估測該照相機(jī)的曝光時間，實(shí)驗(yàn)的。為估測該照相機(jī)的曝光時間，實(shí)驗(yàn) 者從某磚墻前的高處使一個石子自由落者從某磚墻前的高處使一個石子自由落 下，拍攝石子在空中的照片如圖所示。下，拍攝石子在空中的照片如圖所示。 由于石子的運(yùn)動，它在照

26、片上留下了一由于石子的運(yùn)動，它在照片上留下了一 條模糊的徑跡。條模糊的徑跡。 已知每塊磚的平均厚度為已知每塊磚的平均厚度為 6 cm6 cm，拍，拍 攝到石子位置攝到石子位置A A距石子起落點(diǎn)豎直距離約距石子起落點(diǎn)豎直距離約 2m2m。怎樣估算這個照相機(jī)的曝光時間？。怎樣估算這個照相機(jī)的曝光時間？ A B 過分拘泥于磚過分拘泥于磚 縫的厚度及石子在縫的厚度及石子在A A、 B B 階段兩點(diǎn)的速度階段兩點(diǎn)的速度 差異，所以解題過差異，所以解題過 程十分復(fù)雜。程十分復(fù)雜。 遇到問題要 從實(shí)際需要出發(fā)， 而不過分考慮理 論上的嚴(yán)密性。 第二章第二章 勻變速直線運(yùn)動的研究勻變速直線運(yùn)動的研究 伽利略對

27、自由落體的探究伽利略對自由落體的探究 對現(xiàn)象的一般觀察對現(xiàn)象的一般觀察 提出假設(shè)提出假設(shè) 運(yùn)用邏輯得出推論運(yùn)用邏輯得出推論 通過實(shí)驗(yàn)對推論進(jìn)行檢驗(yàn)通過實(shí)驗(yàn)對推論進(jìn)行檢驗(yàn) 對假說進(jìn)行修正和推廣對假說進(jìn)行修正和推廣 第二章第二章 勻變速直線運(yùn)動的研究勻變速直線運(yùn)動的研究 倡導(dǎo)新的科學(xué)思維和研究方法：認(rèn)為自然界是一個倡導(dǎo)新的科學(xué)思維和研究方法：認(rèn)為自然界是一個 有秩序的服從某種規(guī)律的整體，要了解它，就必須進(jìn)行有秩序的服從某種規(guī)律的整體，要了解它，就必須進(jìn)行 系統(tǒng)的、定量的實(shí)驗(yàn)觀察，找出精確的數(shù)量關(guān)系。為此，系統(tǒng)的、定量的實(shí)驗(yàn)觀察，找出精確的數(shù)量關(guān)系。為此， 他倡導(dǎo)了數(shù)學(xué)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的研究方法。他倡導(dǎo)

28、了數(shù)學(xué)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的研究方法。 第二章第二章 勻變速直線運(yùn)動的研究勻變速直線運(yùn)動的研究 拓展科學(xué)精神的教育，了解人類對拓展科學(xué)精神的教育，了解人類對 自然規(guī)律認(rèn)識的歷史。自然規(guī)律認(rèn)識的歷史。 意圖：意圖： 通過探究把未知變?yōu)橐阎倪^程。通過探究把未知變?yōu)橐阎倪^程。 單純的邏輯單純的邏輯 推理和對有限事推理和對有限事 實(shí)的歸納，都不實(shí)的歸納，都不 會導(dǎo)至新的發(fā)現(xiàn)；會導(dǎo)至新的發(fā)現(xiàn)； 科學(xué)發(fā)現(xiàn)中最活科學(xué)發(fā)現(xiàn)中最活 躍的因素是猜想、躍的因素是猜想、 假設(shè)與直覺。假設(shè)與直覺。 怎樣理解教科書中怎樣理解教科書中“勇氣勇氣”一詞？一詞？ 伽利略研究落體伽利略研究落體 運(yùn)動的歷史是科運(yùn)動的歷史是科 學(xué)方法與

29、科學(xué)精學(xué)方法與科學(xué)精 神教育的好素材。神教育的好素材。 聯(lián)系實(shí)際，突出聯(lián)系實(shí)際，突出STSSTS的觀點(diǎn)的觀點(diǎn)。 STS 從伽利略的一生看科學(xué)與社會 滲透滲透STSSTS思想，領(lǐng)會科學(xué)、技術(shù)、社會相互思想，領(lǐng)會科學(xué)、技術(shù)、社會相互 影響，相互制約，相互促進(jìn)的互動關(guān)系。影響，相互制約，相互促進(jìn)的互動關(guān)系。 意圖意圖： 第二章第二章 勻變速直線運(yùn)動的研究勻變速直線運(yùn)動的研究 沒有學(xué)術(shù)的民主沒有學(xué)術(shù)的民主 和思想的自由，和思想的自由， 科學(xué)就不能繁榮?？茖W(xué)就不能繁榮。 （1 1）通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識滑動摩擦、靜摩擦的規(guī)律，）通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識滑動摩擦、靜摩擦的規(guī)律， 能用動摩擦因數(shù)計算摩擦力。能用動摩擦因數(shù)計算摩擦

30、力。 （2 2）知道常見的形變，通過實(shí)驗(yàn)了解物體的）知道常見的形變，通過實(shí)驗(yàn)了解物體的 彈性，知道胡克定律。彈性，知道胡克定律。 （3 3）通過實(shí)驗(yàn)，理解力的合成與分解，知道）通過實(shí)驗(yàn)，理解力的合成與分解，知道 共點(diǎn)力的平衡條件，區(qū)分矢量與標(biāo)量，用力共點(diǎn)力的平衡條件，區(qū)分矢量與標(biāo)量，用力 的合成與分解分析日常生活中的問題。的合成與分解分析日常生活中的問題。 課程標(biāo)準(zhǔn)的要求課程標(biāo)準(zhǔn)的要求 第三章第三章 相互作用相互作用 1重力基本相互作用重力基本相互作用 2彈力彈力 3摩擦力摩擦力 4力的合成力的合成 5力的分解力的分解 教科書中教材內(nèi)容的設(shè)置教科書中教材內(nèi)容的設(shè)置 第三章第三章 相互作用相互作

31、用 第三章第三章 相互作用相互作用 在已知事實(shí)與已有知識矛盾的情況在已知事實(shí)與已有知識矛盾的情況 下，猜想可能存在另一種力，并且可以下，猜想可能存在另一種力，并且可以 推測這種力的某些特征。推測這種力的某些特征。 “四種基本相互作用四種基本相互作用”中的中的“說一說說一說” ” 質(zhì)子帶正電，但質(zhì)質(zhì)子帶正電，但質(zhì) 子（與中子一起）卻能子（與中子一起）卻能 聚在一起構(gòu)成原子核。聚在一起構(gòu)成原子核。 根據(jù)你的推測，原因可根據(jù)你的推測，原因可 能是什么？能是什么？ 強(qiáng)相互作用的引入強(qiáng)相互作用的引入 提出問題提出問題 第三章第三章 相互作用相互作用 先以靜摩擦力引入先以靜摩擦力引入 思考與討論思考與討論

32、 互相接觸的物體相對靜止的時候，是不是也可互相接觸的物體相對靜止的時候，是不是也可 能產(chǎn)生摩擦力？能產(chǎn)生摩擦力？ 圖3.3-1 有沒有摩擦力？ 第三章第三章 相互作用相互作用 思考與討論思考與討論 在圖在圖3.4-13.4-1中，假如這桶水的重量是中，假如這桶水的重量是200 200 N N，兩個，兩個 孩子合力的大小一定也是孩子合力的大小一定也是200 200 N N?，F(xiàn)在的問題是：?，F(xiàn)在的問題是： 如果兩個孩子用力的大小分別是如果兩個孩子用力的大小分別是F F1 1和和F F2 2，F(xiàn) F1 1和和F F2 2兩兩 個數(shù)值相加正好等于個數(shù)值相加正好等于200 200 N N嗎？嗎？ 與研究

33、位移相加時的與研究位移相加時的“思考與討論思考與討論”相呼應(yīng)相呼應(yīng) 為為平行四邊形定則做鋪墊平行四邊形定則做鋪墊 為理解矢量的概念做心理準(zhǔn)備為理解矢量的概念做心理準(zhǔn)備 關(guān)于關(guān)于“力的合成力的合成”的教學(xué)的教學(xué) 意圖意圖： 實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn) 探究求合力的方法探究求合力的方法 驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)探索性實(shí)驗(yàn)探索性實(shí)驗(yàn) 為了降低探究的難度，書中寫出了為了降低探究的難度，書中寫出了 探究時要注意的探究時要注意的幾幾個問題，以及個問題，以及“建建 議用虛線的箭頭端分別與兩個合力的議用虛線的箭頭端分別與兩個合力的 箭頭端連接箭頭端連接”等話語。等話語。 科學(xué)探究是一種精神?？茖W(xué)探究是一種精神。 第三章第三章 相互

34、作用相互作用 意圖意圖： （已知的知識）（已知的知識） （未知的知識）（未知的知識） “力的平行四邊形定則力的平行四邊形定則”的教學(xué)的教學(xué) 第三章第三章 相互作用相互作用 “力的平行四邊形定則力的平行四邊形定則”的教學(xué)的教學(xué) 原來的教材原來的教材 圖示為橡皮條圖示為橡皮條GE在兩個力的共同作用下，在兩個力的共同作用下， 沿著直線沿著直線GC伸長伸長所以力所以力F等于等于F1和和F2 的合力。的合力。 在力在力F1和和F2的方向上各作線段的方向上各作線段OA和和OB， 使它們的長度分別表示力使它們的長度分別表示力F1和和F2。以。以O(shè)A和和 OB為鄰邊作平行四邊形。量出這個平行四為鄰邊作平行四邊

35、形。量出這個平行四 邊形的對角線的長度。邊形的對角線的長度。 可以看出，合力可以看出，合力F的大小和方向可以用的大小和方向可以用 對角線對角線OC表示出來。表示出來。 第三章第三章 相互作用相互作用 “力的平行四邊形定則力的平行四邊形定則”的教學(xué)的教學(xué) 新課標(biāo)教材新課標(biāo)教材 圖甲表示橡皮條圖甲表示橡皮條GE在兩個力的共同作用下，沿著直線在兩個力的共同作用下，沿著直線GC伸伸 長長所以力所以力F 等于等于F1和和F2的合力。的合力。 我們需要研究的是：合力我們需要研究的是：合力F與分力與分力F1、F2有什么關(guān)系？有什么關(guān)系？ 探究時要注意下面幾個問題。探究時要注意下面幾個問題。 1. 幾個力的方

36、向是沿著拉線方向的，因此要把拉線的方向描在木板幾個力的方向是沿著拉線方向的，因此要把拉線的方向描在木板 的白紙上。的白紙上。 2. 幾個力的大小由所掛砝碼決定，用力的圖示法在紙上畫出表示幾幾個力的大小由所掛砝碼決定，用力的圖示法在紙上畫出表示幾 個力的箭頭。個力的箭頭。 3. 怎樣表述合力的大小、方向與分力的大小、方向的關(guān)系？怎樣表述合力的大小、方向與分力的大小、方向的關(guān)系？ 建議用虛線把合力的箭頭端分別與兩個分力的箭頭端連接，也許建議用虛線把合力的箭頭端分別與兩個分力的箭頭端連接，也許 能夠得到能夠得到啟示啟示。 4. 得出你的結(jié)論后，改變得出你的結(jié)論后，改變F1和和F2的大小和方向，重做上

37、述實(shí)驗(yàn)，看的大小和方向，重做上述實(shí)驗(yàn)，看 看結(jié)論是否相同?？唇Y(jié)論是否相同。 教材的不同寫法代表 了不同的教學(xué)理念 改變學(xué)習(xí)方式改變學(xué)習(xí)方式 演示實(shí)驗(yàn)只寫做法，演示實(shí)驗(yàn)只寫做法， 不寫將要出現(xiàn)的現(xiàn)象，不寫將要出現(xiàn)的現(xiàn)象， 更不寫結(jié)論。目的：鼓更不寫結(jié)論。目的：鼓 勵學(xué)生勵學(xué)生細(xì)心觀察、細(xì)心觀察、 獨(dú)立思考、同伴交流、獨(dú)立思考、同伴交流、 師生互動師生互動 第三章第三章 相互作用相互作用 不應(yīng)不應(yīng)“一次到位一次到位”的意義。的意義。 “說一說說一說”為物理為物理2 2做鋪墊（速度的方向改變了）做鋪墊（速度的方向改變了） 物理1（位移、力的概念） 到到“力的分解力的分解”內(nèi)容使內(nèi)容使學(xué)習(xí)矢量的時機(jī)才

38、算成學(xué)習(xí)矢量的時機(jī)才算成 熟熟 物理2（運(yùn)動的合成與分解） 意圖意圖： 第三章第三章 相互作用相互作用 流體的阻力流體的阻力 與摩擦的機(jī)理完與摩擦的機(jī)理完 全不同，但它們?nèi)煌?，但它?對運(yùn)動物體的影對運(yùn)動物體的影 響是相似的。響是相似的。 科學(xué)漫步科學(xué)漫步 液體的阻力液體的阻力 （4 4）通過實(shí)驗(yàn)，探究加速度與物體質(zhì)量、物）通過實(shí)驗(yàn)，探究加速度與物體質(zhì)量、物 體受力的關(guān)系。理解牛頓運(yùn)動定律，用牛頓體受力的關(guān)系。理解牛頓運(yùn)動定律，用牛頓 運(yùn)動定律解釋生活中的有關(guān)問題。通過實(shí)驗(yàn)運(yùn)動定律解釋生活中的有關(guān)問題。通過實(shí)驗(yàn) 認(rèn)識超重和失重現(xiàn)象。認(rèn)識超重和失重現(xiàn)象。 （5 5）認(rèn)識單位制在物理學(xué)中的重要意

39、義。知）認(rèn)識單位制在物理學(xué)中的重要意義。知 道國際單位制中的力學(xué)單位。道國際單位制中的力學(xué)單位。 課程標(biāo)準(zhǔn)的要求課程標(biāo)準(zhǔn)的要求 第四章第四章 牛頓運(yùn)動定律牛頓運(yùn)動定律 1牛頓第一定律牛頓第一定律 2實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系 3牛頓第二定律牛頓第二定律 4力學(xué)單位制力學(xué)單位制 5牛頓第三定律牛頓第三定律 6用牛頓定律解決問題（一）用牛頓定律解決問題（一） 7用牛頓定律解決問題（二）用牛頓定律解決問題（二） 教科書中教材內(nèi)容的設(shè)置教科書中教材內(nèi)容的設(shè)置 第四章第四章 牛頓運(yùn)動定律牛頓運(yùn)動定律 第四章第四章 牛頓運(yùn)動定律牛頓運(yùn)動定律 定義了一個參考系，即慣定義

40、了一個參考系，即慣 性系。這是牛頓時空觀的基性系。這是牛頓時空觀的基 礎(chǔ)。礎(chǔ)。 了解人類進(jìn)行探究的歷史。了解人類進(jìn)行探究的歷史。 牛頓第一定律的教學(xué)牛頓第一定律的教學(xué) 第四章第四章 牛頓運(yùn)動定律牛頓運(yùn)動定律 牛頓第二定律的教學(xué)（學(xué)生實(shí)驗(yàn)課）牛頓第二定律的教學(xué)（學(xué)生實(shí)驗(yàn)課） 加速度與力的關(guān)系 實(shí)驗(yàn)的基本思路實(shí)驗(yàn)的基本思路 加速度與質(zhì)量的關(guān)系 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析 a 和和m不是線性關(guān)系不是線性關(guān)系 第四章第四章 牛頓運(yùn)動定律牛頓運(yùn)動定律 不能叫做不能叫做“探究牛頓第二定律探究牛頓第二定律”注意注意： 它是大量事實(shí)的總結(jié)（對天體運(yùn)動的總結(jié)）它是大量事實(shí)的總結(jié)（對天體運(yùn)動的總結(jié)） 它的正確性

41、表現(xiàn)為其預(yù)言與事實(shí)的一致性它的正確性表現(xiàn)為其預(yù)言與事實(shí)的一致性 制定實(shí)驗(yàn)方案時的兩個問題 1.1.怎樣怎樣 測量（或比較）物體的加速度測量（或比較）物體的加速度 2.2.怎樣提供和測量物體所受的恒力怎樣提供和測量物體所受的恒力 牛頓第二定律的教學(xué)（學(xué)生實(shí)驗(yàn)課）牛頓第二定律的教學(xué)（學(xué)生實(shí)驗(yàn)課） 第四章第四章 牛頓運(yùn)動定律牛頓運(yùn)動定律 假設(shè)圖中的三個邊都是直線，橫著的是假設(shè)圖中的三個邊都是直線，橫著的是 剛性輕桿，斜著的是無質(zhì)量的軟線。剛性輕桿，斜著的是無質(zhì)量的軟線。 實(shí)際物體與質(zhì)點(diǎn)的關(guān)系實(shí)際物體與質(zhì)點(diǎn)的關(guān)系-理想模型理想模型 第四章第四章 牛頓運(yùn)動定律牛頓運(yùn)動定律 用傳感器探究作用力與反作用力的

42、關(guān)系用傳感器探究作用力與反作用力的關(guān)系 （1 1）舉例說明功是能量變化的量度，理解功和）舉例說明功是能量變化的量度，理解功和 功率。關(guān)心生活和生產(chǎn)中常見機(jī)械功率的大小功率。關(guān)心生活和生產(chǎn)中常見機(jī)械功率的大小 及其意義。及其意義。 （2 2）通過實(shí)驗(yàn)，探究恒力做功與物體動能變化）通過實(shí)驗(yàn)，探究恒力做功與物體動能變化 的關(guān)系。理解動能和動能定理。用動能定理解的關(guān)系。理解動能和動能定理。用動能定理解 釋生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象。釋生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象。 （3 3）理解重力勢能。知道重力勢能的變化與重）理解重力勢能。知道重力勢能的變化與重 力做功的關(guān)系。力做功的關(guān)系。 課程標(biāo)準(zhǔn)的要求課程標(biāo)準(zhǔn)的要求 第五章第五

43、章機(jī)械能及其守恒定律機(jī)械能及其守恒定律 1追尋守恒量追尋守恒量 2功功 3功率功率 4重力勢能重力勢能 5探究彈性勢能的表達(dá)式探究彈性勢能的表達(dá)式 6探究功與物體速度變化的關(guān)系探究功與物體速度變化的關(guān)系 7動能和動能定理動能和動能定理 教科書中教材內(nèi)容的設(shè)置教科書中教材內(nèi)容的設(shè)置 第五章第五章 機(jī)械能及其守恒定律機(jī)械能及其守恒定律 （4 4）通過實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律。理解機(jī)）通過實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律。理解機(jī) 械能守恒定律。用機(jī)械能守恒定律分析生活和械能守恒定律。用機(jī)械能守恒定律分析生活和 生產(chǎn)中的有關(guān)問題。生產(chǎn)中的有關(guān)問題。 （5 5）了解自然界中存在多種形式的能量。知道）了解自然界中

44、存在多種形式的能量。知道 能量守恒是最基本、最普遍的自然規(guī)律之一。能量守恒是最基本、最普遍的自然規(guī)律之一。 （6 6）通過能量守恒以及能量轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移的方向）通過能量守恒以及能量轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移的方向 性，認(rèn)識提高效率的重要性。了解能源與人類性，認(rèn)識提高效率的重要性。了解能源與人類 生存和社會發(fā)展的關(guān)系，知道可持續(xù)發(fā)展的重生存和社會發(fā)展的關(guān)系，知道可持續(xù)發(fā)展的重 大意義。大意義。 課程標(biāo)準(zhǔn)的要求課程標(biāo)準(zhǔn)的要求 第五章第五章機(jī)械能及其守恒定律機(jī)械能及其守恒定律 8機(jī)械能守恒定律機(jī)械能守恒定律 9實(shí)驗(yàn)：驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律實(shí)驗(yàn)：驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律 10能量守恒定律與能源能量守恒定律與能源 教科書中教材內(nèi)容的

45、設(shè)置教科書中教材內(nèi)容的設(shè)置 第五章第五章 機(jī)械能及其守恒定律機(jī)械能及其守恒定律 第五章第五章 機(jī)械能及其守恒定律機(jī)械能及其守恒定律 追尋守恒量追尋守恒量 加強(qiáng)學(xué)生對守恒關(guān)系的認(rèn)識加強(qiáng)學(xué)生對守恒關(guān)系的認(rèn)識 強(qiáng)調(diào)方法的教育、觀念的教育強(qiáng)調(diào)方法的教育、觀念的教育 滲透科學(xué)史的教育滲透科學(xué)史的教育 科學(xué)概念的力量在于它具科學(xué)概念的力量在于它具 有解釋和概括一大類自然有解釋和概括一大類自然 現(xiàn)象的能力。在這方面現(xiàn)象的能力。在這方面能能 量概念量概念的作用十分獨(dú)特。的作用十分獨(dú)特。 引入能量的概念引入能量的概念 是在物理學(xué)發(fā)展是在物理學(xué)發(fā)展 中中追尋守恒量追尋守恒量的的 一個重要事例。一個重要事例。 第五

46、章第五章 機(jī)械能及其守恒定律機(jī)械能及其守恒定律 功功 力力距離功，距離功， 為什么？為什么？“不知道，這是規(guī)定不知道，這是規(guī)定”。 然后由然后由“做功的本領(lǐng)做功的本領(lǐng)”定義能。定義能。 “能量能量”是科學(xué)上以是科學(xué)上以 至哲學(xué)上的一個基至哲學(xué)上的一個基 本范疇，只能從不本范疇，只能從不 同方面進(jìn)行描述，同方面進(jìn)行描述， 不能定義不能定義。 如果物體在力的作用下如果物體在力的作用下 能量發(fā)生了變化，這個力能量發(fā)生了變化，這個力 一定對物體做了功一定對物體做了功強(qiáng)強(qiáng) 調(diào)功與能量變化的聯(lián)系調(diào)功與能量變化的聯(lián)系。 功率功率 關(guān)于公式關(guān)于公式 P=Fv 關(guān)于額定功率關(guān)于額定功率 新的學(xué)習(xí)方式新的學(xué)習(xí)方式

47、 做一做做一做 調(diào)查你周圍的各種機(jī)械的功率。機(jī)械的功率與它們調(diào)查你周圍的各種機(jī)械的功率。機(jī)械的功率與它們 的體積有沒有關(guān)系？與它們的耗電量（耗油量）有沒有的體積有沒有關(guān)系？與它們的耗電量（耗油量）有沒有 關(guān)系？關(guān)系？ 如果能夠見到的機(jī)械很少，你還有別的辦法?？梢匀绻軌蛞姷降臋C(jī)械很少，你還有別的辦法。可以 收集各種說明書，甚至可以從報紙的廣告上了解它們的收集各種說明書，甚至可以從報紙的廣告上了解它們的 功率功率 第五章第五章 機(jī)械能及其守恒定律機(jī)械能及其守恒定律 重力勢能重力勢能 本書認(rèn)真分析了重力做功與路徑是否有本書認(rèn)真分析了重力做功與路徑是否有 關(guān)的問題。關(guān)的問題。 第五章第五章 機(jī)械能及

48、其守恒定律機(jī)械能及其守恒定律 有助于學(xué)生形成嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，有助于學(xué)生形成嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度， 強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法，用比較高的觀點(diǎn)處理問題強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法，用比較高的觀點(diǎn)處理問題 意圖意圖： 課標(biāo)對公式不作要求，課標(biāo)對公式不作要求，選做理論探究，體驗(yàn)過程。選做理論探究，體驗(yàn)過程。 （1 1）彈性勢能的表達(dá)式可能與哪幾個）彈性勢能的表達(dá)式可能與哪幾個 物理量有關(guān)？物理量有關(guān)？ 第五章第五章 機(jī)械能及其守恒定律機(jī)械能及其守恒定律 意圖意圖： 舉重時杠鈴舉重時杠鈴 所受的重力所受的重力 與它的位置與它的位置 無關(guān)無關(guān) 彈簧的拉彈簧的拉 力與拉伸力與拉伸 的長度有的長度有 關(guān)關(guān) 探究彈性勢能的表達(dá)式探究彈性

49、勢能的表達(dá)式 彈力與重力的變彈力與重力的變 化規(guī)律不一樣，化規(guī)律不一樣， 彈性勢能與重力彈性勢能與重力 勢能的表達(dá)式很勢能的表達(dá)式很 可能也不一樣?？赡芤膊灰粯?。 課標(biāo)對公式不作要求，課標(biāo)對公式不作要求，選做理論探究，體驗(yàn)過程。選做理論探究，體驗(yàn)過程。 （2 2）彈簧的彈性勢能與拉力所做的功）彈簧的彈性勢能與拉力所做的功 有什么關(guān)系？有什么關(guān)系？ 第五章第五章 機(jī)械能及其守恒定律機(jī)械能及其守恒定律 意圖意圖： 探究彈性勢能的表達(dá)式探究彈性勢能的表達(dá)式 （3 3）怎樣計算拉力所做的功？）怎樣計算拉力所做的功？ 第五章第五章 機(jī)械能及其守恒定律機(jī)械能及其守恒定律 探究：怎樣計算變力做的功？（探究：

50、怎樣計算變力做的功？（P16P16） 課標(biāo)對公式不作要求，課標(biāo)對公式不作要求，選做理論探究，體驗(yàn)過程。選做理論探究，體驗(yàn)過程。 （4 4）怎樣計算這個求和式？）怎樣計算這個求和式？ 第五章第五章 機(jī)械能及其守恒定律機(jī)械能及其守恒定律 意圖意圖： 探究彈性勢能的表達(dá)式探究彈性勢能的表達(dá)式 是否將處理勻變速 直線運(yùn)動的位移的 方法遷移。 第五章第五章 機(jī)械能及其守恒定律機(jī)械能及其守恒定律 探究功與物體速度變化的關(guān)系探究功與物體速度變化的關(guān)系 動能和動能定理（動能和動能定理（P16P16、P18P18） 根據(jù)物體能量與做功的一般性關(guān)系和研根據(jù)物體能量與做功的一般性關(guān)系和研 究勢能時的經(jīng)驗(yàn)，確定研究的

51、方向。究勢能時的經(jīng)驗(yàn)，確定研究的方向。 意圖意圖： 思路：用用1 1條、條、2 2條、條、 3 3條條橡皮筋彈射橡皮筋彈射 小車，得到對應(yīng)的幾小車，得到對應(yīng)的幾 個速度（用打點(diǎn)計時個速度（用打點(diǎn)計時 器）作出器）作出W-v圖象。圖象。 數(shù)據(jù)處理： W v、 W v2、 W v3、 W v 第五章第五章 機(jī)械能及其守恒定律機(jī)械能及其守恒定律 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律 2.重物的質(zhì)量用天平測出，紙帶上重物的質(zhì)量用天平測出，紙帶上 某兩點(diǎn)的距離等于重物下落的高度，某兩點(diǎn)的距離等于重物下落的高度， 這樣就能得到重物下落過程中勢能的這樣就能得到重物下落過程中勢能的 變化。變化。 重物

52、的速度可以用大家熟悉的方法重物的速度可以用大家熟悉的方法 從紙帶測出，這樣也就知道了它在各從紙帶測出，這樣也就知道了它在各 點(diǎn)的瞬時速度，從而得到它在各點(diǎn)的點(diǎn)的瞬時速度，從而得到它在各點(diǎn)的 動能。動能。比較重物在某兩點(diǎn)的動能與勢比較重物在某兩點(diǎn)的動能與勢 能之和，就能驗(yàn)證機(jī)械能是否守恒。能之和，就能驗(yàn)證機(jī)械能是否守恒。 1. 簡述實(shí)驗(yàn)方法，如圖。簡述實(shí)驗(yàn)方法，如圖。 過去過去：如何如何 操作操作得得 出 什 么 結(jié)出 什 么 結(jié) 論論 第五章第五章 機(jī)械能及其守恒定律機(jī)械能及其守恒定律 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律 要注意的問題：要注意的問題： 1、怎樣減少阻力？、怎樣減少阻力

53、？ 2、以哪兩個位置作為始、末、以哪兩個位置作為始、末 位置最為合適？位置最為合適？ 3、可以多次測量。、可以多次測量。 4、實(shí)驗(yàn)報告的主要內(nèi)容。、實(shí)驗(yàn)報告的主要內(nèi)容。 第五章第五章 機(jī)械能及其守恒定律機(jī)械能及其守恒定律 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律 速度測量的建議：速度測量的建議： 可以用可以用 AC 的平均速度的平均速度 代表代表 B 的瞬時速度。的瞬時速度。 學(xué)生實(shí)驗(yàn)雖然沒有具 體步驟，但給恰當(dāng)?shù)?提示、指出可能出現(xiàn) 的問題，多數(shù)還有幾 種不同方案供選用。 第五章第五章 機(jī)械能及其守恒定律機(jī)械能及其守恒定律 能量守恒定律與能源能量守恒定律與能源 科學(xué)家們一直在 關(guān)注自然現(xiàn)

54、象之 間的普遍聯(lián) 系 關(guān)注情感、態(tài)度 和價值觀的教育。 發(fā)現(xiàn)能量守恒定律的歷史發(fā)現(xiàn)能量守恒定律的歷史 能量轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移的方向性能量轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移的方向性 知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，三個知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，三個 維度具有不同的特征，教科書努力將其有機(jī)地交織在一起維度具有不同的特征，教科書努力將其有機(jī)地交織在一起 （1 1）會用運(yùn)動合成與分解的方法分析拋體運(yùn)動。）會用運(yùn)動合成與分解的方法分析拋體運(yùn)動。 （2 2）會描述勻速圓周運(yùn)動。知道向心加速度。）會描述勻速圓周運(yùn)動。知道向心加速度。 （3 3）能用牛頓第二定律分析勻速圓周運(yùn)動的向）能用牛頓第二定律分析勻速圓周運(yùn)動

55、的向 心力。分析生活和生產(chǎn)中的離心現(xiàn)象。心力。分析生活和生產(chǎn)中的離心現(xiàn)象。 （4 4）關(guān)注拋體運(yùn)動和圓周運(yùn)動的規(guī)律與日常生）關(guān)注拋體運(yùn)動和圓周運(yùn)動的規(guī)律與日常生 活的聯(lián)系。活的聯(lián)系。 課程標(biāo)準(zhǔn)的要求課程標(biāo)準(zhǔn)的要求 第六章第六章曲線運(yùn)動曲線運(yùn)動 1曲線運(yùn)動曲線運(yùn)動 2運(yùn)動的合成與分解運(yùn)動的合成與分解 3探究平拋運(yùn)動的規(guī)律探究平拋運(yùn)動的規(guī)律 4拋體運(yùn)動的規(guī)律拋體運(yùn)動的規(guī)律 教科書中教材內(nèi)容的設(shè)置教科書中教材內(nèi)容的設(shè)置 第六章第六章曲線運(yùn)動曲線運(yùn)動 5圓周運(yùn)動圓周運(yùn)動 6向心加速度向心加速度 7向心力向心力 8生活中的圓周運(yùn)動生活中的圓周運(yùn)動 教科書中教材內(nèi)容的設(shè)置教科書中教材內(nèi)容的設(shè)置 第六章第六

56、章曲線運(yùn)動曲線運(yùn)動 第六章第六章曲線運(yùn)動曲線運(yùn)動 曲線運(yùn)動的速度方向曲線運(yùn)動的速度方向 實(shí)踐活動：實(shí)踐活動：按圖制作飛按圖制作飛 鏢，拋出后觀察飛鏢飛鏢，拋出后觀察飛鏢飛 行方向的變化和落地時行方向的變化和落地時 插入泥土的方向。插入泥土的方向。 意識很難通過集中 灌輸來建立 新課程的各種體驗(yàn)新課程的各種體驗(yàn) 性活動有利于實(shí)踐性活動有利于實(shí)踐 意識的形成意識的形成 例如：例如： 研究平拋運(yùn)動的等時性研究平拋運(yùn)動的等時性 （教學(xué)大綱）（教學(xué)大綱）：“平拋運(yùn)動平拋運(yùn)動 （B B）” 實(shí)際教學(xué)過程：實(shí)際教學(xué)過程： 1 1、實(shí)驗(yàn)結(jié)論平拋運(yùn)動由兩個運(yùn)動疊加 2、在兩個方向上計算它的位置 3、在兩個方向上

57、計算它的瞬時速度 4、計算速度的大小和方向 得到一套得到一套 解決平拋運(yùn)動解決平拋運(yùn)動 的方法的方法，不涉，不涉 及斜拋運(yùn)動。及斜拋運(yùn)動。 （課程標(biāo)準(zhǔn)）（課程標(biāo)準(zhǔn)）：“會用運(yùn)動合成與分解的方會用運(yùn)動合成與分解的方 法分析拋體運(yùn)動法分析拋體運(yùn)動” 建議的教學(xué)思路：建議的教學(xué)思路： “我們看出蠟塊是向右上方運(yùn)動的。我們看出蠟塊是向右上方運(yùn)動的。 （1）蠟塊的合運(yùn)動是勻速運(yùn)動嗎？）蠟塊的合運(yùn)動是勻速運(yùn)動嗎？ （2）合運(yùn)動的軌跡是直線嗎？）合運(yùn)動的軌跡是直線嗎？ 這些都不是單憑觀察能夠解決的。這些都不是單憑觀察能夠解決的?！?1. 以紅蠟塊的運(yùn)動 為例，研究解決二 維運(yùn)動的方法。 坐標(biāo)坐標(biāo) x = v

58、xt y = vyt 軌跡軌跡消去消去t y =x 速度速度v = 22 yx vv x y v v 2. 例題：求飛機(jī)在水平方向和豎直方向的分 速度。鞏固以上方法。 悟出的道理：悟出的道理：相互相互 垂直方向的運(yùn)動可垂直方向的運(yùn)動可 以分別研究，然后以分別研究，然后 求它們的合運(yùn)動。求它們的合運(yùn)動。 3. 把這個道理應(yīng)用于平拋運(yùn)動把這個道理應(yīng)用于平拋運(yùn)動 水平方向：水平方向： F = 0， v0 = v， x = vt 豎直方向：豎直方向： F = G，a = g，v0 = 0，y = 速度的大小速度的大小 速度的方向速度的方向 軌跡軌跡 2 2 1 gt 4.4.如果拋出時的速度不沿水平方

59、向， 那么 得到的是解決得到的是解決 拋體運(yùn)動的一拋體運(yùn)動的一 般性方法。般性方法。 第六章第六章曲線運(yùn)動曲線運(yùn)動 向心加速度方向的得出向心加速度方向的得出 受到什么啟示？受到什么啟示？ 思考與討論思考與討論 做勻速圓周運(yùn)動的物體一定受力。做勻速圓周運(yùn)動的物體一定受力。 地球繞太陽運(yùn)動，地球所受的力指向什么方向？地球繞太陽運(yùn)動，地球所受的力指向什么方向？ 小球繞圖釘做勻速圓周運(yùn)動，小球所受的力指向什么方向？小球繞圖釘做勻速圓周運(yùn)動，小球所受的力指向什么方向？ 不能忽視直接經(jīng)驗(yàn)不能忽視直接經(jīng)驗(yàn) 直接經(jīng)驗(yàn)的作用直接經(jīng)驗(yàn)的作用 科學(xué)的價值觀科學(xué)的價值觀 和科學(xué)方法和科學(xué)方法 第六章第六章曲線運(yùn)動曲線

60、運(yùn)動 分析分析 v 的方向，確定的方向，確定 a 的方向。的方向。 向心加速度方向的得出向心加速度方向的得出 為什么要從運(yùn)動學(xué)進(jìn)行分析？為什么要從運(yùn)動學(xué)進(jìn)行分析？倡導(dǎo)理性思維倡導(dǎo)理性思維。 意圖意圖： 思考與討論思考與討論 地球可以看做一個巨地球可以看做一個巨 大的拱形橋，橋面的半徑大的拱形橋，橋面的半徑 就是地球的半徑。會不會就是地球的半徑。會不會 出現(xiàn)這樣的情況：速度大出現(xiàn)這樣的情況：速度大 到一定程度時，地面對車到一定程度時，地面對車 的支持力是零？這時駕駛的支持力是零？這時駕駛 員與座椅之間的壓力是多員與座椅之間的壓力是多 少？少？ 第六章第六章 曲線運(yùn)動曲線運(yùn)動 第一宇宙速度的引入第