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1、大江保衛(wèi)戰(zhàn)教學反思大江保衛(wèi)戰(zhàn)這篇文章記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優(yōu)美,對抗洪搶險的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表,但又回味無窮、震撼人心。是一篇對學生進行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。 我在設計這一教學的時候,主要是從以下一個方面進行考慮的。一、關鍵詞助讀大江保衛(wèi)戰(zhàn),通過記敘抗洪救災的場面,實際上是為了贊美這些人們子弟兵奮不顧身保大堤,英勇救災的精神。而文中“錚錚鐵漢”一詞,能充分表現(xiàn)戰(zhàn)士們這種精神。因而在“保大堤”這一板塊的教學中,我抓住了“錚錚鐵漢”這一關鍵詞,通過讓學生讀書,找出第二小節(jié)中,哪些地方讓你感受到這些人們子弟兵是一個個“錚錚鐵漢”。緊扣
2、住“全然不顧”,戰(zhàn)士們“顧的是什么?不顧的又是什么?”,感受戰(zhàn)士們把個人安危置之度外,心中只有一個念頭:“大堤,保住大堤!”的這種信念,使學生對人民子弟兵的這種錚錚鐵漢形象有了鮮明的認識。二、寫作手法的滲透本文最顯著的寫作手法就是點面結合。因而,在學習第二和第四小節(jié)的時候,過渡時,特意以電影的長遠鏡頭作比,介紹了這一寫作手法。在修辭上,則引導學生體會了借代的方法。這兩種方法,都是學生初次接觸,因而,有必要好好介紹,至于文中還有其它的排比、比喻等修辭手法,對五年級的學生來說,應該是比較的容易理解的,因此課上也沒有再做贅述。三、媒體輔助悟情作為教師,我們對98年的那場洪水記憶猶新,讀著文章,那些解
3、放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會重現(xiàn)在腦中,便會再次動情,教師與文本的對話便水到渠成。學生卻沒有這種情感體驗我便借助媒體,一幅幅圖片,一段段感人的錄像,一曲為了誰激昂的歌,讓學生耳聞目睹,在如臨其境中激起學生的情感,讓學生在激情中記住這次奮戰(zhàn),學習人民子弟兵在洪水惡浪面前,為了保衛(wèi)國家和人民的生命財產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神。四、聯(lián)系時事練寫 語文的目的就是為了訓練學生聽說讀寫的能力。而本文第五小節(jié)中的并列句式,是學生學習寫作的很好的藍本。再加上大江保衛(wèi)戰(zhàn)與抗震救災的戰(zhàn)斗在主題上也是很吻合的,因此,對學生來說,是一個很好的訓練點。因此,我設計的模仿課文第五小節(jié)的寫法,用上人民子弟兵奔向( ),( );奔向( ),( )。的句式進行寫話,是比較有針對性的措施。整堂課上下來,大部分地方都達到了我的預期,完成了我預設的教學目標?;仡櫿n堂,還有很多不足之處。一、板塊與板塊之間的架構還不是很清
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